Métodos y técnicas de investigación educativa 

Proyecto Educativo :

El baile como estrategia transversal para potenciar el entorno físico utilizando referentes espaciales en los estudiantes de cuarto grado del Colegio Nuestra Señora Del Pilar

 Presentado por:

Ana María Morales Bray

María Alejandra Cañas Padilla

Información institucional

Población

El colegio Nuestra Señora del Pilar se encuentra ubicado en la ciudad de Barranquilla en el barrio El Prado, estrato 4, calendario A, escuela privada, jornadas mañana, tarde y noche, género mixto, de carácter académico, cuenta con preescolar, primaria, secundaria, educación media, secundaria para adultos, educación media para adultos, modelo de educación tradicional.

Las relaciones espaciales y ambientales, presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender formas diversas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.

El entorno físico es la parte del entorno humano que incluye los alrededores estrictamente materiales o tangibles.

Un entorno también se adquiere para desarrollar un buen crecimiento físico y emocional, sin embargo, la forma en cómo se va adquiriendo va de forma progresiva a medida que avanza el desarrollo pisco-evolutivo del niño.

Cabe resaltar la visualización espacial como un aspecto importante en el entorno físico, además de desarrollar en el estudiante una mejor proyección visomotora, mejores habilidades para la ubicación en el espacio desde un salón de clases hasta cualquier actividad práctica.

El baile es el arte donde se utiliza el movimiento del cuerpo usualmente con música, como una forma de expresión e interacción social con diversos fines. Pensar en el niño como un ser complejo que puede manifestarse por medio de su corporalidad, es observar, que puede lograr aprendizajes significativos para su desarrollo, por lo tanto, se pretende que los niños y niñas al practicar el baile aprendan a utilizar destrezas, conocimientos habilidades, hábitos y actitudes, para así poder satisfacer sus necesidades en la escuela y en la vida diaria.  

Podríamos decir que cada vez que bailamos experimentamos el tiempo y el espacio, podemos ver cómo en las coreografías se hacen combinaciones de círculos, líneas, desplazamientos y diferentes figuras, traslados, haciendo uso de los espacios y reconociendo el entorno, de esta manera, fortalecemos y orientamos a un mejor conocimiento del entorno físico utilizando referentes espaciales de forma lúdica y así llegaremos a un aprendizaje significativo.

Enunciación del problema  

En los estudiantes de cuarto grado del Colegio Nuestra Señora del pilar se identificó en el desarrollo de las clases prácticas y teóricas por parte del docente una escasa estimulación en el desarrollo de las relaciones espaciales y ambientales de manera lúdica y transversal, lo que hace que se vea afectado el aprendizaje; debido a que algunos docentes del área de sociales  aplican aún una metodología tradicional, así como poca innovación y enseñanza mecánica, generando en  los estudiantes apatía al momento de analizar, sistematizar y organizar los conocimientos que favorecen la comprensión de los problemas de entorno espacial y el control del manejo de su cuerpo en el entorno físico tales como distinguir sus lateralidades, coordinación de movimientos, reconocer puntos cardinales a la hora de desarrollar actividades prácticas y escritas y ubicarse de manera correcta en el espacio al ejecutar ejercicios.  

Después de realizar observaciones durante el desarrollo de la clase se detecta que los niños presentan dificultades en coordinación, desplazamiento y desarrollo de habilidades de orientación espacial, lateralidades, uso correcto de una brújula, resolución de problemas de ubicación y desconocimiento de algunos espacios físicos.

Formulación del Problema

Tomando como referente lo detallado en la enunciación del problema el equipo de investigadores se plantea la siguiente pregunta:

¿Cómo potenciar la ubicación físico espacial en el entorno, a través del baile como estrategia transversal en los estudiantes de cuarto grado del Colegio Nuestra Señor del Pilar?

Objetivos

Objetivo General  

Aplicar el baile como estrategia pedagógicatransversal para potenciar el entorno físico a través de referentes espaciales en los estudiantes de cuarto grado del Colegio Nuestra señora del pilar.

Este proyecto es un tipo de investigación experimental con enfoque mixto porque es cualitativo-cuantitativo, cuantitativo porque se solicita registros de datos del proceso evaluativo por cada periodo académico del grado tercero y así proceder al análisis numérico de cada estudiante con debilidades y fortalezas en cada actividad propuesta y cualitativo al momento de  recolectar información por medio de la docente de sociales sobre el proceso de cada estudiante de manera verbal para confirmar el seguimiento académico de los estudiantes del  año anterior y año en curso y a su vez evaluando el aprendizaje de los niños a manera de retroalimentación en el proceso de cada actividad planteada.  

Se desarrollará la observación directa por medio de cada actividad, llevando un seguimiento integral de sus aptitudes y actitudes de manera grupal e individual, ya que se podrá observar el aprendizaje de los estudiantes participando con ellos durante las actividades, así como proporcionando exclusivamente indicaciones para su ejecución. Luego se aplicará el método lógico deductivo para obtener datos generales de los estudiantes, durante la puesta en práctica mediante un diagnóstico inicial y final, teniendo en cuenta sus conceptos sobre el entorno físico y los referentes espaciales y durante la puesta en práctica se llegará a conclusiones particulares, para luego aplicar a diversos casos que presenten dificultades en el proceso logrando adquirir el aprendizaje propuesto en este proyecto de investigación.

 Instrumentos:

Observación directa:

Se observó un grupo de estudiantes con fortalezas y debilidades en la asignatura de sociales realizando actividades de manera práctica- escrita, así mismo, mediante el baile se identificó el conocimiento previo de los puntos cardinales yubicación en el espacio, permitiendo que el estudiante auditivamente reconociera los nombres correspondientes de cada ubicación cardinal.

Evaluación diagnóstica:

Se realizó una prueba escrita donde los estudiantes identificaron los puntos cardinales usando un color para cada figura plasmada en la hoja de acuerdo a las indicaciones, luego se realizó por medio del baile una prueba práctica donde se observaba la ubicación y orientación espacial.

Fotos y videos:

Se recolectaron diferentes evidencias fotográficas y audio visuales, donde se observan las actividades realizadas en la puesta en práctica del proyecto de investigación.

Actividades

 Las actividades se realizaron inicialmente a través de una observación directa.

Prueba Diagnóstica:

Se entregó a los estudiantes una copia donde se observaron los puntos cardinales, en la cual identificaron cada una de ellas según el color y nombre que se les indicó, así mismo se les observo sus movimientos de manera práctica por medio del baile la ubicación en el espacio.

Me Ubico Bailando:

Se realizó con los estudiantes, traslados, giros, coordinación y baile, donde se utilizó cinta de papel para marcar los espacios de cada estudiante, de esta manera, por medio de la música ejecutaron diversos movimientos para observar si se mantenían en la ubicación asignada, ya que permitió analizar el manejo adecuado de los espacios.

Registro de Notas:

Solicitamos a secretaría la información del rendimiento académico del año 2023 de cada estudiante, donde se evidenció sus debilidades y fortalezas dentro del área de sociales.

Escojo el Ritmo:

Durante esta actividad se organizaron a los estudiantes en dos líneas paralelas y de manera auditiva identificaron diferentes ritmos modernos los cuales fueron champeta, merengue, salsa y reguetón de esta manera de acuerdo a sus movimientos corporales bailaron e improvisaron al compás de la música y así de manera unánime escogieron el ritmo que más les gustó, de esta forma les permitió llevar a cabo de manera satisfactoria las actividades a realizar.

Rumba Terapia:

Se realizaron secuencias rítmicas con diferentes géneros musicales, teniendo en cuenta que son ritmos modernos; los estudiantes siguieron estos esquemas de bailes por imitación.

Taerobics:

Los estudiantes realizaron movimientos aeróbicos combinados con el taekwondo donde se llevaron a cabo la relación en dirección, distancia y posición en el espacio, permitiendo formar figuras y movimientos de orientación espacial, norte, sur, este, oeste con su cuerpo en cada ejercicio.

EL Ritmo de las coordenadas:

En esta actividad se demarcaron con cinta de papel las iniciales de cada coordenada norte, sur, este, oeste. A cada una de estas se le asignó un ritmo, a norte el merengue, a sur el reguetón, este la champeta y oeste la salsa; en la cual los estudiantes se ubicaron según el ritmo que se asignó a cada figura.

La Serpiente buscando una parte de su cola:

A partir de diferentes ritmos, los estudiantes se desplazaron simulando el cuerpo del gusano, de esta manera en cada ubicación cardinal se encontraba un grupo de estudiantes quienes iban en movimiento buscando e identificando cada punto en diferentes direcciones al ritmo de la música reconociendo su entorno.

El Vestuario del Ritmo:

Los estudiantes con base al ritmo que más les gustó, llevaron a la institución, el vestuario adecuado de sus casas, para mostrar de manera libre ese ritmo, haciendo uso del espacio.

Planigrafía:

En esta actividad se hizo la explicación de una planigrafia con un ejemplo ya realizado por el grupo de investigadores, luego, en una hoja de papel, los estudiantes en grupos de dos, realizaron figuras donde se visualiza las orientaciones y puntos cardinales creando una pequeña secuencia coreográfica, representadas en puntos consecutivos para luego llevarla a la práctica.

Planimetría:

Luego de desarrollar la Planigrafía realizada en los grupos de dos, de manera práctica presentaron su secuencia coreográfica, demostrando por medio del baile las figuras donde se evidencia movimientos coordinados ubicando los puntos cardinales, acompañado del ritmo moderno merengue.

Coreografía:

Los estudiantes realizaron una coreografía de un ritmomoderno escogido de manera unánime, está fue ensayada en cada encuentro mediante la guía del equipo de investigación poniendo en práctica lo aprendido, teniendo en cuenta los puntos cardinales y el manejo del espacio reconociendo su entorno, así mismo, fueron evaluados los aprendizajes adquiridos.

A partir de la combinación de la observación directa, la evaluación diagnóstica y el uso de fotos y videos como instrumentos de recolección en el estudio realizado con un grupo de estudiantes en la asignatura de sociales, se obtuvieron conclusiones significativas sobre el impacto del baile en el aprendizaje de los puntos cardinales y la orientación espacial. 

La observación directa reveló que las actividades prácticas y escritas, junto con la integración del baile, permitieron a los estudiantes fortalecer sus conocimientos previos y reconocer auditivamente los nombres correspondientes a cada ubicación cardinal. Esta metodología demostró ser efectiva para mejorar la comprensión espacial de los alumnos.

Por otro lado, la evaluación diagnóstica, tanto escrita como práctica a través del baile, evidenció que los estudiantes lograron identificar correctamente los puntos cardinales en ambas modalidades, demostrando un sólido entendimiento del tema. La combinación de pruebas teóricas y prácticas facilitó la transferencia de conocimiento a situaciones concretas.

Además, las fotos y videos recopilados proporcionaron un valioso registro visual de las actividades realizadas, destacando el compromiso y la participación activa de los estudiantes en el proyecto. Estas evidencias visuales no solo documentaron el proceso, sino que también resaltaron el impacto positivo del baile como herramienta educativa en el aprendizaje espacial.

En síntesis, la integración del baile en el aula demostró ser una estrategia efectiva para mejorar la comprensión de conceptos espaciales por parte de los estudiantes. La combinación de estos instrumentos de recolección permitió obtener una visión detallada del progreso académico y emocional de los estudiantes, respaldando la importancia de metodologías innovadoras y experienciales en el proceso educativo apuntándole a su vez a la neurociencia.

La inclusión de múltiples instrumentos de recolección de datos garantiza la validez y la fiabilidad de los hallazgos al proporcionar evidencia corroborativa y complementaria. Al combinar observaciones con pruebas escritas, prácticas y visuales, se fortalece la credibilidad de los resultados obtenidos.

La elección específica de cada técnica de recolección de información se fundamenta en la necesidad de capturar tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos del proceso de aprendizaje. Desde la observación directa para analizar el comportamiento hasta la documentación visual para registrar el compromiso y la participación, cada método contribuye a una comprensión holística del fenómeno estudiado.

2. La combinación de observación directa, evaluación diagnóstica y el uso de medios visuales proporciona una visión holística del progreso académico y emocional de los estudiantes, respaldando la efectividad de metodologías innovadoras en la enseñanza.

3. El estudio destaca el potencial del baile como herramienta educativa para mejorar la retención y comprensión de conceptos espaciales, subrayando la importancia de enfoques pedagógicos que integren aspectos cognitivos y emocionales en el proceso de aprendizaje.

Mórelo, E. (2018). Desarrollo del pensamiento espacial a través de la danza para potenciar competencias euclidianas empleando el modelo de Van-Hiele. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.11912/3572.

Monje-Álvarez, C. A. (2011). El proceso de la investigación cuantitativa y cualitativa y selección del diseño de investigación en metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Guía didáctica. Universidad Surcolombiana. Neiva, Colombia. Pp. 7-19.