Chamo-me Luísa Gomes. Sou professora do 1º ciclo e tenho uma especialização em Educação Especial. Nos últimos 10 anos da minha carreira tenho exercido funções nos órgãos de gestão da escola e por esse motivo não tenho assumido turma. As minhas horas letivas são destinadas aos apoios educativos dos alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com outro tipo de problemática ou fragilidade.

Inscrevi-me nesta formação por acreditar na flexibilidade curricular, na cooperação, na autonomia e no dinamismo e significado que se dá às aprendizagens. 

Espero que através da partilha, análise e reflexão conjunta de práticas e vivências da(s) e na (s) escola(s) saiamos deste curso “mais ricos” para chegarmos, cada vez mais, a todos os alunos.

A aprendizagem em projetos cooperativos, quer sejam de produção, de investigação ou de intervenção, pode ser considerada, por excelência, uma estratégia educativa que visa não só o desenvolvimento e aquisição de aprendizagens, mas também os princípios e valores comuns. À luz das orientações do Perfil do Aluno, guiadas pelas áreas de competência, o desenvolvimento de projetos poderá ser um organizador do trabalho em qualquer contexto de aprendizagem. As aprendizagens decorrem da envolvência dos alunos em todo o processo. Partindo dos  diferentes saberes que emergem das vivências de cada aluno, é possível concretizar uma forma de trabalho que se distancie do paradigma da instrução. Desta forma, o currículo vai sendo trabalhado a partir das responsabilidades atribuídas aos alunos, numa gestão cooperada, reflexiva e crítica. Todo o processo é enriquecido através da partilha de saberes e experiências. As produções dos alunos devem passar por uma avaliação crítica coletiva, enquanto contributo para a melhoria e tomada de consciência do trabalho produzido contribuindo desta forma para uma verdadeira avaliação formativa. 

Pensamos ser fulcral que o enfoque das aprendizagens esteja nos processos e não só nos resultados.

“Abrir portas” em diferentes áreas… 

Potenciar o trabalho de equipa e de cooperação com um corpo docente estável e órgãos de gestão competentes e humildes. Nas escolas há docentes fechados na sua aula / sala / disciplina, há docentes a hierarquizar, por nível de importância, os ciclos de ensino, há docentes a desistirem precocemente dos alunos… Não são só os alunos que desistem da escola! 

As portas da escola têm de se abrir para todos e não só para alguns! A escola tem de se adaptar ao aluno e não o aluno à escola. Quantos alunos chegam à escola com “um mundo” de vivências e experiências e esse aspeto é ignorado?

A área transversal da cidadania, a articulação entre ciclos, a diferenciação pedagógica e o trabalho de projeto devem estar sempre presentes nas salas de aula e nas práticas pedagógicas. Desta forma, os alunos estarão constantemente implicados nos seus processos e percursos. 

A escola deve investir mais nos processos e não trabalhar só para os resultados. Se o processo de aprendizagem não for profícuo e significativo de que serve o resultado? 

A escola deve rever o currículo e o sistema de avaliação dos alunos. Grande parte dos alunos treina para os exames. Fora da escola ocupam muito tempo com explicações.

Como meio complementar de todo o processo, deverá promover a formação contínua dos professores e dos outros elementos da escola, como as assistentes operacionais e outros técnicos.

Por último e não menos importante, envolver a família e a comunidade na vida da escola.

O filme traduz, através da realização de um projeto, o desenvolvimento de diferentes competências, operacionalizando as aprendizagens de diferentes alunos. Durante o processo (execução do projeto) é visível o respeito pela individualidade, a cooperação, a entreajuda, a experimentação, a criatividade, a transferibilidade das aprendizagens e conhecimentos, … 

O professor tem de se questionar frequentemente sobre “como fazer?” para ajudar cada aluno a fazer o seu percurso. 

As estratégias pedagógicas devem centrar-se no aluno, tendo como base uma dinâmica de sala de aula e/ou espaços de aprendizagem democráticos e inclusivos, onde prevaleça a cooperação, a partilha de experiências e vivências, o desenvolvimento de projetos, a resolução de problemas, a comunicação das produções dos alunos… Onde as aprendizagens se façam de forma interdisciplinar, com diferentes recursos, em diferentes espaços e onde o professor seja um orientador e apoie cada um no seu percurso.

Perante esta tarefa, não posso deixar de citar Sérgio Niza quando diz “A vida do professor é uma vida extenuante, porque se colocou no lado errado da profissão. Faz trabalho de escravo, porque não o faz com a cabeça, faz com o corpo todo. É ele que gasta todo o tempo, dá as lições, estuda para dar as lições e os alunos, para trabalharem, vão para casa, onde ninguém os pode ajudar. Quando a pessoa que os poderia ajudar era o professor…. Uma profissão tão exaltante se nos soubermos colocar na perspetiva da organização do trabalho das aprendizagens dos alunos.”(Niza, Escritos sobre Educação, 2005, p.509).

Referindo um dos aspetos, muitas vezes, os docentes elaboram documentos e realizam as tarefas que lhes são inerentes e solicitadas, de forma rotineira, sem grande análise, reflexão e discussão. São feitas de forma superficial e pouco profunda, por variadíssimos motivos. Nos documentos elaborados, relativos à avaliação dos alunos, misturam-se conceitos, instrumentos e dimensões da avaliação com elementos subjetivos e não mensuráveis.

 Questiono-me muitas vezes como é que os professores conseguem avaliar quantitativamente e atribuir percentagens às atitudes e valores dos alunos. Quantas vezes se fazem juízos de valor errados?

Quantas vezes, o foco da avaliação dos desempenhos dos alunos é desviado para a avaliação dos alunos como pessoas? 

Como professores devemos saber que o aluno deve ser visto como um todo, respeitando a sua individualidade e a sua forma de ser. A avaliação deve ser holística e todos os critérios de avaliação devem ser apreciados simultaneamente de forma a sermos justos.

Os processos de avaliação têm como finalidades, entre outras, dar o feedback aos alunos, aos professores e aos pais. A modalidade privilegiada para o fazer é a avaliação formativa e não outra, onde só se lêem resultados e se tomam decisões com esses dados. O aluno deve autorregular as suas aprendizagens. Saber onde está, para onde vai ou quer ir, como vai lá chegar,… De forma cooperada, em conjunto com os professores e restantes colegas faz o seu caminho, o seu percurso e não um caminho formatado, igual para todos!

Neste percurso as técnicas e os instrumentos de avaliação têm de ser diversificados e adequados a cada aluno. A recolha de informação deve ser sistemática, realizada nas nossas salas de aula todos os dias. Os critérios de avaliação têm de ser claros e exequíveis de forma a tornar o processo de avaliação menos subjetivo, significativo, válido e justo para os alunos. 

No visionamento do vídeo também é percetível que o modelo implementado promove a aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução de problemas. Para a concretização destes aspetos estão inerentes momentos de trabalho autónomo e cooperativo que é essencial para o sucesso desta metodologia.

Penso que, no âmbito da autonomia e flexibilidade curricular, cada instituição deve investir nos modelos e práticas que mais se adequam às características da sua população escolar.  Sendo que, na minha opinião, existem práticas que funcionam em qualquer contexto desde que o corpo docente e discente esteja envolvido na sua planificação e execução. Refiro-me concretamente ao trabalho de projeto e à aprendizagem cooperativa.

O Tempo de Estudo Autónomo ocorre num período  de 1h /1:30h, todos os dias da semana e é suportado pelo Plano Individual de Trabalho. O PIT traduz-se num instrumento de registo e de planificação individual, elaborado no início da semana, sob a monitorização do professor. Tem como base o currículo de cada disciplina (traduzido numa linguagem acessível aos alunos), o percurso, os interesses e as necessidades de cada aluno. Neste plano, os alunos selecionam e registam as tarefas que se propõem realizar durante essa semana com o intuito de treinar competências, consolidar aprendizagens, pesquisar e analisar informação sobre temas de projetos que estejam a desenvolver.

Os alunos realizam o seu trabalho através de diferentes atividades e tarefas previamente preparadas em diferentes suportes (informáticos, materiais estruturados, ficheiros, textos informativos, livros com textos literários e não literários, manuais,…).

O trabalho é realizado autonomamente, individualmente ou a pares conforme os interesses, as potencialidades e as dificuldades de aprendizagem de cada aluno. O professor apoia sistematicamente e rotativamente os alunos que dele necessitam.

A avaliação do cumprimento do plano é feita pelo aluno e de forma cooperada, em Conselho de turma no final da semana.

- Promoção da autonomia e responsabilização.

- Respeito pelas características, estilos e ritmos de aprendizagem de cada aluno. 

- Realização de actividades / tarefas para superar dificuldades específicas e desenvolver competências.

- Rentabilização do tempo de apoio direto e individualizado aos alunos da turma que necessitam da orientação e suporte do professor.

- Auto regulação das aprendizagens. O aluno vai tomando consciência do seu percurso, do caminho a percorrer, das suas fragilidades e das suas potencialidades.

- Auto avaliação e avaliação cooperada.               

Possibilidades de melhoria: 

Implementação desta prática em todas as turmas da escola.