Esta institución fue fundada por dos mujeres tunecinas, entre ellas Fátima al-Fihri, en el año 859.

Las bellas residencias de los estudiantes todavía se hallan alrededor de la universidad y fueron restauradas por el gobierno de Marruecos.

Es considerada la institución universitaria más antigua todavía en funcionamiento por la Unesco

Algunos eruditos sugieren que es probable que en la mezquita de al-Qarawiyyin se impartieron algunas enseñanzas e instrucciones desde una época muy temprana  o desde sus inicios. Las mezquitas más importantes del primer periodo islámico solían ser edificios multifuncionales en los que se impartía enseñanza y educación junto con otras actividades religiosas y cívicas.

Muchos estudiosos consideran que el punto culminante de al-Qarawiyyin como centro intelectual y erudito se produjo en los siglos XIII y XIV, cuando el plan de estudios era más amplio. Entre las asignaturas que se impartían en esta época o poco después estaban las tradicionales de carácter religioso, como el Corán, y otras ciencias como la gramática, la retórica, la lógica, la medicina, las matemáticas, la astronomía y la geografía. En cambio, algunas materias como la química nunca se enseñaron oficialmente por considerarse demasiado poco ortodoxas.

A partir de finales del siglo XIII, y sobre todo en el siglo XIV, se construyeron establecimientos alrededor de la mezquita, que funcionaban como lugares de educación que formaban parte de la universidad, pero también albergaban a estudiantes que provenían de otras ciudades y que por lo general eran pobres y no tenían donde alojarse. 

Los estudiantes eran varones, pero tradicionalmente se ha dicho que a veces se daban facilidades para que las mujeres interesadas escucharan el discurso mientras se acomodaban en una galería especial con vistas al círculo de eruditos. 

Al-Qarawiyyin sufrió un declive generalizado en los últimos siglos junto con Fez. La fuerza de su enseñanza se estancó y su plan de estudios disminuyó en rango y alcance, centrándose en las ciencias islámicas tradicionales y los estudios lingüísticos árabes.

En 1788, se introdujeron reformas que regulaban el programa de la institución, pero también se impusieron límites más estrictos y se excluyó la lógica, la filosofía y los textos sufíes más radicales del plan de estudios. Con el tiempo, también desaparecieron otras asignaturas, como la astronomía y la medicina.
Entre 1830 y 1906, el número de profesores disminuyó de 425 a 266. 

Fue fundada por la bula del papa Clemente IV y por el acta de fundación del rey checo Carlos IV de Luxemburgo. Para su organización se utilizaron como modelos las universidades de Bolonia, Nápoles y París. 

Los estudios se iniciaban en la Facultad de Artes y podían continuar en las facultades de Derecho, Medicina o Teología. Para tomar decisiones acerca del destino de la universidad, los estudiantes y profesores fueron divididos en cuatro “pueblos”: Checo, Bávaro, Polaco y Sajón. El pueblo Checo incluía los habitantes de Bohemia y Moravia, los eslavos del sur y los habitantes del Reino de Hungría. El Bávaro incluía a los austríacos, los polacos, los rusos y los habitantes de Franconia, Renania y Suabia; el Sajón incluía a los habitantes de Turingia, Margraviato de Meissen, Sajonia, Suecia y Dinamarca.

Esta compuesta por varias facultades y departamentos que abarcan una amplia gama de disciplinas académicas. Estas incluyen humanidades, ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, medicina, ingeniería, etc. Además, está compuesta por 31 colegios independientes, que son comunidades académicas y residenciales. También cuenta con 8 museos culturales y científicos, entre estos el Museo Fitzwilliam, así como un jardín botánico. Las más de cien bibliotecas de Cambridge acumulan alrededor de 15 millones de libros, ocho de ellos solo en la Biblioteca de la Universidad de Cambridge. 

Originalmente, los colegios fueron fundados como entidades religiosas y caritativas, que alojaban a estudiantes destinados a ser clérigos; por ese motivo estas instituciones estaban vinculadas con frecuencia a capillas o abadías. 

Además, la Universidad de Cambridge es conocida por su excelencia en el campo de las ciencias médicas y la kinesiología. El Instituto de Investigación Médica de Cambridge (MRC) y el Instituto de Kinesiología, Fisioterapia y Rehabilitación llevan a cabo investigaciones innovadoras en áreas como la biomedicina, la neurociencia, la fisioterapia y la rehabilitación. 

Cabe destacar que la universidad de Cambridge ha producido 90 ganadores del Premio Nobel.

En 1866, el terreno sobre la cual hoy en día se ubica el campus de Berkeley fue comprado por el Colegio de California. Como ésta no tenía suficientes fondos para operar, finalmente se unió con el Colegio público del Arte de la Agricultura, Minería y Mecánica para formar la Universidad de California. 

Durante la Segunda Guerra Mundial, tras el descubrimiento (entonces secreto) de plutonio, el Laboratorio de radiación de Ernest Orlando Lawrence comenzó a colaborar con el ejército estadounidense para crear la bomba atómica.

En 1952, la Universidad de California se convirtió en una entidad separada del campus de Berkeley. Cada campus recibió autonomía relativa junto con su propio rector. 

Los más de 130 departamentos y programas académicos de Berkeley están divididos en 14 facultades y escuelas, aparte de una extensión a UC Berkeley. UC Berkeley no tiene una escuela médica, pero la universidad ofrece el Programa Médico Aliado Berkeley - UCSF con la Universidad de California, San Francisco.

Tiene una reputación por el activismo estudiantil, este surgió en el Movimiento de Libertad de Expresión en los años 1960. Hoy en día, Berkeley es conocido como un campus amable con activismo en varias formas, desde peticiones virtuales, presentaciones en Sproul Plaza y voluntariados, hasta le protesta ocasional.

Fue famosa en toda Europa por sus escuelas de Humanidades , especialmente, la de Detecho, donde se enseñaba derecho Canónico y civil.

Desde el siglo xiv, se sumó los estudiosos de los artes liberales, es decir de la medicina, la filosofia, la arítmetica, la astronomia, la lógica, la retórica y la gramática.

Durante el siglo xv y el xvi, se hicieron famosos sus estudios de teología, técnica oratoria antigua, literatura antigua y moderna, latín y griego, ciencias humanas basadas en los nuevos métodos racionales y empíricos del Renacimiento

Su origen se remonta a 1610, cuando la Compañía de Jesús creó el Collegium Maximum (Colegio Máximo), que sirvió de base para que en 1613 se iniciaran los estudios superiores, aunque sin autorización para otorgar títulos de grado. El 8 de agosto de 1621 el papa Gregorio XV, mediante un Breve Apostólico, otorgó al Colegio Máximo la facultad de conferir grados, lo que fue ratificado por Felipe IV de España a través de la Real Cédula del 2 de febrero de 1622.

Durante sus dos primeros siglos de vida, ofreció tres altos estudios: Filosofía, Teología y posteriormente Derecho. Luego de las guerras civiles argentinas, y organizada institucionalmente Argentina, se fueron agregando Medicina y varias Ciencias duras. Hasta 1884 no se registraron egresos de mujeres. A partir de ese año su participación fue ganando peso hasta ser hoy la mitad de todos los docentes y amplia mayoría entre el alumnado.

En 1791 por disposición del virrey Nicolás Antonio de Arredondo se incorporan estudios de Derecho a la Universidad, naciendo así la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.

A partir de 1860 se iniciaron varias reformas académicas, una de ellas fue la eliminación, en 1864, de los estudios teológicos.

Con la llegada de Domingo Faustino Sarmiento a la presidencia se produce la incorporación de profesores extranjeros especializados en ciencias exactas y naturales. En 1873 abre sus puertas la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, luego renombrada como Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales y en 1877 la Facultad de Medicina.

En 1918 se inició en la Universidad Nacional de Córdoba un movimiento conocido como Reforma universitaria. Fue liderado por Deodoro Roca y otros líderes estudiantiles. Se extendió luego a las demás Universidades del país y el continente. Entre sus principios se encuentran la autonomía universitaria, el cogobierno, la extensión universitaria, la periodicidad de las cátedras, concursos públicos de oposición y antecedentes, concurrencia no obligatoria a clase, reemplazo de la clase magistral por labor en seminarios y libre debate de ideas.

Espacio que rodea al alumno en tanto que está participando de dicho proceso, lo constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del plantel, así como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como factores físicos, afectivos, culturales, políticos, económicos, sociales, familiares e incluso ambientales.  Todos esos elementos se combinan y generan un efecto favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno. Se trata entonces de que los ambientes de aprendizaje deben apoyar al estudiante en lograr aquellas metas que se han definido en una situación de aprendizaje.

Rol del docente 

Son los encargados de brindar la enseñanza al estudiante, convientiendolos en mediadores entre los alumnos y el conocimiento. Es responsable de guiar al alumno en su proceso de aprendizaje. Es importante que el docente pueda crear una atmosfera que impulse a la investigación, a construir su propio aprendizaje. 

· Ser intermediario que facilite que facilite la enseñanza ofreciendo conocimientos elementales 

· Idear problemas que impulsen al estudiante a investigar, elegir y procesar la información

· Ayudar pedagógicamente al alumno facilitando los mecanismos necesarios para responder sus capacidades

· Debe generar un agradable ambiente de trabajo 

· En cuanto a la evaluación el docente debe tener un seguimiento del estudiante y asi poder evaluar un progreso. 

Rol del alumno
El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedagógicas. De un alumno pasivo que tenia que incorporar los conocimientos que el maestro le impartia, paso a ser el protagonista de su propio aprendizaje. Actualmente el alumno investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como guía y no como instructor. Cada alumno actúa con sus características individuales propias, con sus fortalezas y debilidades. El alumno tiene derechos y deberes. Derecho a aprender, a que le expliquen, a proponer, debatir y no estar de acuerdo siempre y cuando lo haga con términos y modales adecuados.