Cada maestro es plenamente responsable de todo lo que acontezca en la escuela. Los profesores mantienen relación con gente de dentro y fuera mediante reuniones pedagógicas regulares, fomentando así el aprendizaje mutuo.

Padres y maestros gestionan íntegramente la escuela y forman una comunidad educativa que se responsabiliza plenamente de ella.

Frente a una enseñanza oficial incapaz de fomentar la innovación, el movimiento Freinet demuestra que la libre asociación de maestros tiene un dinamismo creador y multiplicador.

AMPLIACIÓN 
Entre otras muchas recomendaciones a los maestros, Freinet hace valiosas aportaciones a la función del maestro, según sus principios. Algunas de las que considera más destacables son: 
1. La búsqueda de la fuente: "busquemos el chorro que brota entre las piedras; acompañemos la corriente y dejémosla circular generosamente...". No llenar la mente artificialmente con contenidos abstractos, sino buscar la fuente de origen que haga brotar la búsqueda del conocimiento. 
2. La historia del caballo que no tiene sed: conectado con lo anterior, la idea de hacer las cosas a su debido tiempo y orden natural: “De igual forma nos equivocaremos siempre, si pretendemos cambiar el orden de las cosas, y queremos hacer beber a quien no tiene sed. Educadores, estáis en una encrucijada. No os obstinéis en el error de una «pedagogía del caballo que no tiene sed». Marchad decidida y sabiamente hacia la «pedagogía del caballo que galopa hacia la alfalfa y el abrevadero”. 
3. Actitud experimental: “No toméis nunca esa actitud estrecha y sectaria del que parece que ya no tenga nada que aprender. Se os llama «el maestro». Es un gran honor, y una gran responsabilidad. Pero el maestro no es el jefe que intenta imponerse considerándose superior en todo, pretendiendo conocerlo todo y mostrándose ante las insuficiencias de los niños y de los adultos con una severidad —para los demás— que nos hace sonreír. El «maestro» es el que sabe organizar mejor, animar y dirigir el trabajo de los que reconocen en él una riqueza y una fuerza”. 
4. Desarrollar las fuerzas vivas: “La vida no es esta red estéril de facultades, de las cuales ninguna llega a desarrollarse. Es un torrente generoso con múltiples afluentes que se combinan y se compensan”. 
5. Actitud humana: un necesario cambio de actitud en la que el educador habla con su voz humana, a los niños que preguntan y discuten humanamente, y así se normalizan las relaciones entre educadores, niños y medio; este cambio de actitud el que está en la base del espíritu nuevo de la Escuela Moderna. 
6. Ayudar a los alumnos: “No tengáis miedo de ayudar a los niños. O bien el trabajo no les interesa, y en ese caso encontrarán tantas ventajas en veros trabajar como en trabajar por sí solos; o bien habéis sabido encontrar las actividades óptimas y entonces el niño sabrá defender su derecho al trabajo”. 
7. Evitar a toda costa el inútil “trabajo de soldado”: “Entusiasmad a vuestros niños para que vayan cada vez más deprisa y más lejos. Os bastará con prever suficientes actividades —y afortunadamente nosotros tenemos muchas— para fomentar la necesidad de crear y de realizar”. 
8. Disciplina del trabajo: cuando los niños encuentran en clase una actividad que les apasiona, el maestro no tiene que intervenir, ni reñir, ni castigar, solo ayudar y así él mismo entra plenamente en el circuito trabajo. 
9. Disciplina cooperativa: explicar a los alumnos la solución cooperativa y hacerles formar parte de unas iniciativas comunitarias con cuya aportación a ese trabajo comunitario les haga crecer personalmente (periódico escolar, fiestas, jardín cooperativo, viaje escolar…). 
10. Quitar la tribuna para estar y trabajar más cerca de los alumnos 
11. Transferir autoridad a los alumnos y hacerles responsables a ellos también para involucrarles con interés. 
12.Aprender haciendo: “Solo se aprende a nadar, nadando, (…) el punto clave de la pedagogía, con la bifurcación peligrosa en la que se separa de la vida y se transforma en escolástica. En esa bifurcación debemos, también nosotros, escoger y orientarnos”. 
13. El texto libre: la práctica del texto libre, del periódico y de los intercambios entusiasman a los niños porque, con todo ello, ya no es un sujeto pasivo en el aprendizaje: “su espíritu se ha abierto. Quiere leer otros textos. Quiere conocer y plantea muchas preguntas. Hay que evitar a toda costa que retroceda esta necesidad natural y esta sed”. 
14. Actividades fuera del aula que enriquecen el aprendizaje en torno a un tema o texto: “Jornadas como éstas son extraordinariamente exaltantes. Son modelos de lo que podrá ser algún día nuestra pedagogía del trabajo. Sumergen a maestros y alumnos en una atmósfera de ferviente colaboración que da un tono inolvidable a nuestra pedagogía. Unas cuantas jornadas como éstas a lo largo del año escolar son suficientes para transformar nuestro mutuo comportamiento”. 
15. Establecimiento del plan de trabajo: organizar el plan de trabajo para una semana: “Cada alumno tiene su plan, en el cual inscribe los trabajos a hacer en las diversas disciplinas”.

Son espacios amplios y luminosos, incluyen flores y plantas en un orden absoluto, con la finalidad de que los ambientes estén diseñados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los niños. Además, los pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance. Los niños son libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté comprometida y respeten los derechos de los demás.