Para desenvolver suas atribuições de forma bem sucedida, o coordenador pedagógico precisa realizar um trabalho consciente para garantir a construção de um ambiente democrático na escola promovendo uma educação de qualidade para todos os alunos.

O que não pode ser deixado para o segundo plano é a FORMAÇÃO PERMANENTE do professor e dos outros profissionais da educação.

Dessa forma, como coordenador pedagógico, há um trabalho conjunto a ser realizado com o professor fundamentado num planejamento com objeto claro de aprendizagem, o “momento” do sujeito aprendiz e as condições do aprendizado. Não há culpabilidade em ninguém, existe um ensinar (coordenador/professor), um aprender (aluno) e um objeto (aprendizagem) em construção.

Ao promover e organizar a reflexão dos professores sobre suas práticas docentes assim como, as razões que justificam suas opções pedagógicas e sobre as dificuldades que encontram para desenvolver seu trabalho, favorecendo a tomada de consciência sobre suas ações visando a proposição de alternativas para superar esses problemas e ao possibilitar a constante retomada da atividade reflexiva, para reestruturar e aperfeiçoar as medidas implementadas, além  do entendimento e  da compreensão dos processos  de ensino, aprendizagem e desenvolvimento, o coordenador pedagógico oferece condições para o desenvolvimento profissional dos participantes, tornando-os autores de suas próprias práticas e consequentemente transformando-as ou ressignificando-as. 

  

 

Aluna: Rosemary Aurelio dos Santos

Aluno: Dalvino Barbosa Lima Filho

O coordenador pedagógico dentre todas as funções exercidas na escola também possui a função de   articulador e facilitador entre gestão, professor e aluno tornando uma comunicação mais clara e objetiva nesses três seguimentos. A mediação nesses casos se faz necessário para que haja de fato uma sincronia de ações e resultados almejados por todas as partes.

 

Aluna: Gianne Bastos Estrela Muniz

Dentro desse contexto o Coordenador Pedagógico assume um papel preponderante, afinal é ele que está ao lado do professor e tem condições para concretizar as políticas de formação permanente. Para ajudar os professores a qualificar seu trabalho o Coordenador Pedagógico tem que entrar em contato com o conhecimento produzido sobre as estratégias formativas para adequá-las aos diversos conteúdos, em diferentes espaços. Formação de professores não se faz de qualquer jeito, para ter um trabalho de qualidade, é preciso estar a par da discussão já existente sobre o objeto de conhecimento e os processos de aprendizagem e das intervenções docentes. Isso implica assumir o conhecimento didático como eixo estruturante do seu trabalho.

ALUNA: Célia Maria Pinheiro de Andrade

Raimunda Maria Barbosa de Sá

Nesse contexto de  atuação do CP é necessário  partir das práticas vivenciadas  na escola e utilizar  esses elementos como  conteúdo  de formação, possibilitando ao professor perceber  que existe  outros caminhos para favorecer a aprendizagem de seus alunos  e sua própria aprendizagem, permitindo-se construir juntos.

Entre outra ações do coordenador pedagógica é de romper os mitos existentes para melhorar as possibilidades de interação e mediação do professor. 

Um planejamento adequado cria as circunstancias necessárias para que as situações problemas leve os alunos a aprendizagem.

Fazer o professor entender o “erro” como parte do processo de aprender. 

Outro aspecto é que o coordenador pedagógico deve trabalhar a formação continuada sobre o construtivismo para ajudar o professor a avançar na compreensão do modelo.

 

            O construtivismo foi muito incompreendido no contexto educacional brasileiro, por uma série de fatores. Primeiro foi confundido e tomado com uma concepção pedagógica estreita sobre o ensinar e o aprender, quando, na verdade, trata-se de uma investigação científica feita por Piaget de como o indivíduo conhece, indagação clássica, dando origem à famosa epistemologia genética. Como a escola também se funda nessa reflexão filosófica fundamental para poder traçar os caminhos para o processo educativo, a teoria piagetiana se consolidou como um importante referencial teórico a nortear a prática dos educadores, ao lado das contribuições de Lev Vygotsky. Ao  lastrear uma concepção de ensino e aprendizagem com as contribuições do construtivismo, todos que trabalham como a educação, sejam os professores ou os especialistas, devem ter em mente que a postura ativa do estudante, como sujeito cognoscente, com saberes, esquemas e memórias prévias sobre o mundo natural, social, cultural ou digital, não exclui a participação do educador, como um mediador experiente que traz um objeto (o currículo instrumentalizado) para que seja devidamente analisado pelo estudante, a partir de suas capacidades mentais. O estudante, instigado pela liderança intelectual e afetiva do professor, irá, então,  reelaborar, experimentar, exercer a criticidade sobre o objeto em construção ou análise, estabelecendo novas conexões mentais, pois nem um saber ou explicação é dado como algo pronto, colhido da realidade para implante na mente. Num processo dialético, que se inicia com a síncrese e culmina com uma síntese para uso na prática social, como nos alerta o grande Saviani,  desenvolvem-se as etapas planejadas pelo professor, com o suporte do coordenador pedagógico, ambos inspirados pelo construtivismo. 

 Nazeldo

Ele nunca será capaz de dominar todos os conteúdos que os professores possuem como especialistas nas suas áreas, mas sim, um exímio pesquisador e conhecedor dos processos pedagógicos de elaboração e socialização dos conhecimentos. Desse modo, poderá levar os colegas a refletirem sobre as próprias práticas, e se reconstruírem ao longo das suas vivências. 

Nessa concepção, como destacado no vídeo, o trabalho a partir dos erros toma uma importância significativa, pois a partir dos erros, durante o processo de ensino e aprendizagem, há reconstruções, criações, recriações e trocas de experiências por meio dos diálogos, reflexões, e discussões compartilhadas durante o processo educativo.

Cursista: Silvânia Sousa