[1]Se sugiere retomar Curso-taller: “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RESOLUCION CREATIVA DE CONFLICTOS” delPROGRAMA DE APRENDIZAJE EMOCIONAL Y SOCIAL PARA PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS. Propuesto como Trabajo Final del módulo 7 de la LEIP, titulado “Gestión educativa y creación de ambientes de aprendizaje.”

 

ü  Cambiar la situación de distancia o alejamiento de Juan de su grupo para favorecer  la inclusión efectiva, inmediata, concreta, para transformar la realidad y esté a favor de Juan, mejorando su estancia en la escuela y su calidad de vida.

ü  La reducción del porcentaje de alumnos con dislexia en el grupo de Juan. (Reconociendo un  15% de alumnos con dislexia en las aulas).

ü  Perfilarse para transformarse en una propuesta institucional en el sistema educativo mexicano para  la atención concreta y efectiva en el aula  al alumnado con dislexia en la educación primaria.

ü  Facilitar el aprendizaje  de Juan  y canalizar al enfoque artístico los esfuerzos para alcanzar el nivel deseado, para fortalecer su emoción y mejorar en sus evaluaciones  el cual los desgasta emocional y académicamente.

ü  Que el docente frente agrupo  posea  competencias para la atención a necesidades de educación especiales. Contemple e integre la dislexia a la hora de desarrollar sus estrategias educativas, para mejorar el ambiente de aprendizaje de Juan en  clima de incomodidad  y reducir considerablemente la frustración compartida en la bina alumno-docente. 

ü  Planificación de adecuaciones concretas para Juan, considerando cómo llevarlas a cabo éticamente y en un clima ejercicio de valores humanos. 

ü  El conocimiento de  la metodología multisensorial, cómo trabajarla y aplicarla en el día a día para facilitar significativamente el aprendizaje de Juan.

 

Así mismo  Sánchez (s/f) opina que el arte aparece en los nuevos paradigmas pedagógicos  no como subjetividad caprichosa o expresividad hedonística o divertida, sino como motor que promueva la creatividad como heurística, a buscar soluciones complejas en escenarios complejos, promoviendo las respuestas multidisciplinares.

 

El segundo sentido es en cuanto al ejercicio docente, y es que cuestionándome sobre el por qué éste se encuentra en esta encrucijada ante las DEA y la falta de coordinación y comunicación entre los actores educativos a favor del alumnado, sale a la luz las carencias o debilidades de su formación.

El perfil docente y las competencias  docentes declarados en los nuevos planes y programas de estudios de maestros de educación básica, deben ir más allá de las teorías educativas y  acreditar y respaldar las prácticas existentes de las escuelas normales y universidades formadoras en  educación, pedagogía y otras áreas comunes; e integrar en  el esquema curricular formativo las competencias de atención a DEA.

Mediante esta propuesta se pretende ampliar, mejorar y transformar las prácticas docentes en educación básica como una realidad educativa que permita satisfacer las necesidades específicas del alumnado con DEA al reconocer y  valorizar el fenómeno educativo y darle un carácter práctico y dimensionarlo  en estrategias didácticas específicas en el aula.

Esta propuesta de praxis educativa es viable, implica una transformación profesional, compromiso total y responsabilidad ética de los distintos actores educativos. Como docente, requiero un espíritu de docente investigador para accesar a una capacitación sobre la atención a la diversidad de alumnos, Juan necesita una maestra que le  guíe en la construcción de sus puentes de aprendizaje, y yo aspiro  apoyar la plenitud de  mi alumno para formar un ser completo, que reconozca sus capacidades, que sea crítico y viva en plenitud su  integración social en la era que ya estamos transitando, la de la complejidad.