Formam-se, com esta ferramenta, dois grupos: os que são a favor (sim) e os que são contra (não).

O professor seleciona os alunos, clica na roda e distribui-os (grupo a favor (sim) ou contra (não)). Cada grupo irá defender a posição para a qual foi selecionado, argumentando/justificando a sua posição. Surgem quatro grupos (dois de quatro e dois de cinco alunos (18)).

Esta ferramenta é, também, utilizada sempre que há necessidade de formação de grupos de trabalho. 

Continuarei a privilegiar a utilização do Teams, nomeadamente para interagir com os alunos fora da sala de aula, quer individual quer coletivamente, sendo possível apoiá-los e orientá-los sempre que necessário e fornecer feedback. Tentarei antecipar estas necessidades e propor soluções. Utilizarei esta plataforma para promover a comunicação e colaboração entre alunos, criando tarefas de grupo ou canais na equipa.   

Os alunos poderão registar progressos na oralidade usando aplicações para gravação de áudio e apresentar trabalhos escritos num Padlet. 

-  plataforma moodle - atividades orientadas, fóruns de discussão, grupos de trabalho (desenvolver colaboração com/entre alunos); 

-  escola virtual - exercícios de consolidação, revisão, partilha de conteúdos, desenvolvendo autonomia no estudo, auxiliando na aprendizagem de forma interativa, levando a monitorizar e refletir sobre ela. 

Continuarei a utilizar formatos (vídeo/filme) relacionados com a matéria - youtube - para uma aprendizagem cativante. Estou a experimentar com os alunos a ferramenta Calaméo, para apresentarem obras de leitura autónoma. Nesta formação, espero aprender, experimentar e desenvolver novos formatos.

Os cartões expostos na sala suscitaram alguma curiosidade entre os alunos. Quando projetei a roda com o vocabulário referiram, de imediato, que já conheciam este tipo de roda de outras disciplinas. Expliquei-lhes como iríamos realizar a atividade e durante o decorrer da aula, foi notória a motivação de vários alunos e o entusiasmo quando a roda, com os nomes deles, os escolhia e surgia a palavra em questão na outra. Mesmo os alunos cujo interesse é mais difícil de cativar (nesta turma há alguns a quem a escola diz muito pouco), estavam minimamente envolvidos, algo que não se verifica com regularidade. 

De facto, dinamizar este tipo de atividade para revisão/exploração de vocabulário ocupa-nos mais tempo da aula, o que não é fácil quando temos apenas dois tempos semanais. Contudo, reconheço que acaba por ser uma mais-valia, pois proporciona um momento de aprendizagem mais interessante e ativa para os alunos.  

Este documento base distingue seis áreas diferentes nas quais a competência digital é expressa num total de 22 competências.

Pessoalmente, considero que a Área 2 – Recursos Digitais – é aquela que vai transformar a minha atividade profissional, na medida em que esta “aceleração digital” vai apelar ao meu bom senso e capacidade de discernimento para selecionar, criar e partilhar recursos digitais.

Pessoalmente, penso que ensinar e aprender recorrendo às novas tecnologias, cada vez mais simples e intuitivas, é um processo que, após alguma prática e sistematização, se torna quase automático, além de familiar para todos - alunos, professores e até encarregados de educação. Não obstante, creio que a questão da avaliação e da forma como poderemos usar as tecnologias digitais para avaliar competências de escrita ou oralidade, entre outras previstas nas aprendizagens essências de Português, é uma questão que me causa alguma angústia e que espero ver respondida com esta formação.   

 

Possibilita que os alunos melhorem a comunicação e se envolvam de uma forma criativa e colaborativa na criação do conhecimento. 

Na minha atividade profissional, utilizo as plataformas digitais Escola Virtual e Aula Digital, pois permitem colocar os conteúdos em suportes e formatos mais estimulantes e adequados aos interesses dos alunos. Vou continuar a usar o Teams para comunicar com os discentes em canais de equipa ou individualmente, para realizar questionários e para criar, atribuir e avaliar tarefas.

A utilização de recursos educativos digitais (RED) é, assim, essencial, na implementação de atividades motivadores e capazes de tornar a aprendizagem eficaz e dinâmica. 

 

Numa primeira leitura, o DigCompEdu aparenta ter uma construção sólida e coerente, tendo como objetivo essencial apoiar o desenvolvimento de competências digitais específicas para educadores, pormenorizando 22 competências organizadas em seis domínios. O foco parece não estar no desenvolvimento de competências demasiado técnicas, parece estar mais preocupado em evidenciar como podem as tecnologias digitais ser usadas para melhorar e inovar os processos educativos.

  

Estando a coordenar o projeto de Cidadania e Informação Digital que está a nascer no meu agrupamento, de forma natural, a área que despertou a minha maior atenção foi a 6 - Promoção da competência digital dos aprendentes.

Os nossos alunos são nativos digitais, mas a maioria não sabe navegar na internet. A nossa experiência diária vai confirmando esta ideia... Diversos estudos confirmam, por exemplo, que a maioria dos jovens não consegue distinguir a verdade da mentira e mais de metade dos alunos portugueses de 15 anos não consegue diferenciar um facto de uma opinião (“Leitores do séc. XXI: desenvolver competências de leitura num mundo digital", OCDE).

A desinformação transformou-se num problema muito grave para a(s) nossa(s) sociedade(s). As crianças e os jovens, por terem menos desenvolvida a sua capacidade crítica, são particularmente vulneráveis quando navegam na Internet.

Compete à Escola contribuir para mudar esta realidade porque os jovens, cada vez mais, percecionam o mundo através da Internet. A Escola tem o dever de contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico e para a formação de cidadãos esclarecidos - que saibam consumir e produzir informação.

É urgente diligenciar uma relação crítica dos nossos jovens com os meios digitais, promovendo o debate / reflexão em contexto de sala de aula. 

É urgente que os professores (de todos os níveis de ensino e de todas as disciplinas!) se consciencializem da sua missão pedagógica de estimular nos alunos os conhecimentos, as competências e o sentido crítico indispensáveis a uma atuação esclarecida e responsável nos ambientes digitais.

É urgente que os professores se preparem para esta difícil e complicada batalha!

O uso dos recursos digitais está intrinsecamente ligado a “um rasto digital”. Logo, a um registo de dados pessoais, cabendo, portanto, a cada um de nós fazer um uso consciente e apropriado dessas ferramentas como forma de proteção dos nossos alunos e de nós próprios.

Se, hoje, é já inquestionável que os formatos tradicionais não são suficientes para corresponder às expetativas dos alunos, parece-me ainda mais irrefutável a ideia de que acompanhar o paradigma do digital trará, necessariamente, maior igualdade no acesso a uma educação que reconhece a diversidade como um fator enriquecedor, que promove a equalização de oportunidades e que permite estender o conhecimento para lá da sala de aula, formando cidadãos mais conscientes, críticos e solidários.

 

 

Face a esta situação, criei um novo padlet, onde inseri a hiperligação para o padlet inicial.

Assim, a turma do 7º ano foi dividida em 5 grupos e foi criado um guião com as tarefas a realizar por cada um deles.

Os alunos concretizaram a tarefa proposta, efetuando pesquisas e publicando os seus trabalhos relacionados com a obra em estudo “O Cavaleiro da Dinamarca”.

A recetividade dos alunos foi bastante positiva e mostraram-se motivados e empenhados na atividade desenvolvida.

Os alunos do 7ºano pesquisaram e, através do Mentimeter, indicaram pares românticos célebres da mitologia, da literatura, do cinema ou mesmo da história.

Os alunos acederam facilmente à tarefa e realizaram-na com rapidez e interesse.

É, então, aqui que surgem as licenças Creative Commons que oferecem uma abertura da obra ao público, dando-lhes a permissão de copiá-la e compartilhá-la, por exemplo. 

Os direitos de autor são normas que protegem o responsável pela criação de determinada obra (literária ou artística). Ninguém tem o direito de divulgar ou reproduzir a sua obra.

As licenças creative commons são usadas para permitir que o público em geral possa utilizar e compartilhar conteúdos da responsabilidade de um autor, sem que esteja a violar os direitos de autor.

QUEM DETÉM A PROPRIEDADE INTELECTUAL DE UMA OBRA?
A propriedade intelectual de uma obra pertence ao seu autor, pois foi ele que a criou. Isso significa que as obras são automaticamente protegidas e, portanto, não é necessário o registo formal para reconhecer e respeitar a autoria dessas obras.

O direito de autor protege uma grande variedade de obras:
- Obras científicas, literárias e artísticas originais, livros, composições musicais, esculturas, pinturas, fotografias, programas de computador;
- Trabalhos derivados do acima, como traduções, adaptações, resumos e assim por diante;
- Coleções: antologias, bases de dados;
(...)

O recurso ao genially foi bastante interessante e relativamente fácil e intuitivo.  Apresenta muitas potencialidades, permitindo uma apresentação interativa e apelativa. Serviu de experiência para apresentações futuras.

Trata-se de uma ferramenta interessante e útil, pois possibilita sintetizar um tema de forma esquematizada com simplicidade e rapidez. A utilização quer dos campos de texto quer dos elementos de ligação acabou por ser fácil, rápida, colorida e apelativa.

Em contexto de sala de aula, permite um trabalho colaborativo através da partilha/aplicação de conhecimentos e facilita a aquisição de conteúdos.  

Depois da imagem criada, percebi que dava para partilhar diretamente no Teams, o que é útil, uma vez que esta é a plataforma utilizada na minha escola. 

Mais tarde darei feedback da reação dos alunos. 

Permite criar imagens, infográficos, apresentações, microsites, catálogos, mapas, entre outros, os quais podem ser dotados de efeitos e animações interativos. É um recurso educativo digital simples de usar, na medida em que é muito intuitivo.

4. 2 - Escolhi o recurso das expressões idiomáticas para ensinar aos meus alunos - numa futura aula de Francês - que nestes casos, não se deve fazer uma tradução literal.

Uma das grandes vantagens é a possibilidade de alterar o modelo e os temas, com grande facilidade e rapidez. 
Não resisti e criei duas atividades, com recurso ao modelo "Combinação" e ao modelo "Palavras cruzadas". Os provérbios são parte integrante da nossa cultura, são uma herança que devemos divulgar e preservar. Foi com este objetivo que realizei uma das atividades. Para a identificação de algumas personagens da obra "História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar", achei interessante recorrer às palavras cruzadas.

Trata-se de uma ferramenta muito apelativa, simples e intuitiva que visa promover a aprendizagem e despertar a atenção dos alunos.

Neste caso, a partir da apresentação de várias entidades mitológicas, permite-se que o aluno reveja e apreenda as ideias principais do episódio “O Consílio dos Deuses” (em que intervêm algumas delas) através de duas abordagens distintas: ouvindo um texto de José Luís Peixoto que, de forma mais acessível, resume o essencial deste momento de “Os Lusíadas” e, depois, podendo aceder também à sua análise mais formal. 

 

Os direitos de autor correspondem a um conjunto de leis que regulam a atribuição de direitos exclusivos sobre qualquer criação intelectual de carácter literário, científico e artístico fixada num suporte material.

Através das licenças Creative Commons, o criador pode permitir o uso mais amplo das suas obras por terceiros (copiar, distribuir, exibir e executar trabalhos derivados delas), sem que o façam infringindo as leis de proteção à propriedade intelectual.

Saliento também o facto de permitir criar atividades síncronas e assíncronas. A utilização da ferramenta "Quizizz" foi interessante e promoveu o trabalho colaborativo.

O "quiz" permitiu realizar uma avaliação formativa da aprendizagem do conteúdo de forma lúdica e dar um feedback imediato aos alunos. Os discentes manifestaram entusiasmo, motivação e empenho.

Os alunos puderam jogar, através dos seus telemóveis, em sala de aula. A vantagem é que tiveram logo o feed-back imediato, acompanhado de música. Esta ferramenta permite também que obtenhamos um relatório para identificar e ajustar os conteúdos em que os alunos tiveram /têm mais dificuldade.

Já o tinha testado com a turma, com outro conteúdo. Adoraram a atividade e pediram para o continuar a fazer.

 

 

Enfatizou-se a avaliação para as aprendizagens através da aplicação de um questionário digital (Forms). Os alunos terão acesso ao feedback das aprendizagens, após uma análise dos resultados. 

Enfatizou-se a avaliação para as aprendizagens através da aplicação de um questionário digital (Forms). Os alunos terão acesso ao feedback das aprendizagens após uma análise dos resultados.