Igen ved billeder/tegninger skal pædagogen kunne formidle hvad det er der er opgaven, evt. vise eksempler af hvad det skal vise eller være.

Vi mener at de ovenstående læreprocesser er vigtige for det enkelte barn, da det styrker barnet selvværd.

Hovedret: Æstetisk skabende aktiviteter

Pædagogen udvælger og igangsætter aktiviteter, hvor børnene får mulighed for at omforme de indtryk, som impulsen har aktiveret, til æstetiske udtryk. Pædagogen veksler mellem at gå foran som inspirator, gå ved siden af som medspiller og holde sig på sidelinjen som rammeskaber.

Vi har valgt hovedretten, da børnene stadig har mulighed for at udvikle sig og få støtte af pædagogen. 

Vi ville sætte os ned og fortælle børnene hvad de har opnået ved at lave teaterstykket, og fortælle dem om de mål og kompetencer de har lært. Såsom 

at de har fået rykket deres grænser, sociale kompetencer og medmenneskelighed. Men vi ville også høre dem om hvad de synes at have lært ved at spille sammen. 

Vores dramaøvelser har været specielt sjove/spændende da det er noget vi kan bruge fremover. Det har rykket vores egne grænser. Og det har styrket fællesskabet i klassen.

At man har deltaget, og at det har været okay at gå til siden hvis det gik over ens egne grænser.

Vi ved hvordan man kan formidle et godt teaterstykke, og vi har en masse nye lege vi kan bruge fremover. Med disse færdigheder har vi mulighed for at rykke andres grænser inde for trygge rammer, hvis personen selvfølgelig er modtagelig inde for nye input.

Vi har brugt vores kreative side, ved at planlægge og tilrettelægge et teaterstykke/skuespil. Der skulle vi både komme frem til et sceneshow, en konflikt, og en afslutning/løsning.