El interrogante surgió teniendo en cuenta la experiencia adquirida en mi práctica laboral, donde he detectado con los años que los contenidos que son enseñados en el aula haciendo hincapié en que saber matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura, en variadas ocasiones no es aceptado por los padres que enseñan algoritmos sin razonamiento  y técnicas memorísticas.

Luego de analizarlo en profundidad con el marco teórico sugerido, finalmente quedó enmarcado en la siguiente pregunta: “¿qué consumo cultural tienen mis estudiantes que facilite la adquisición de ese contenido escolar, sin que tengan la necesidad de acudir a las familias para su apropiación?

Contextualizar esto, entendiendo a la escuela como frontera cultural según se desprenden las conceptualizaciones ofrecidas por Alejandro Grimson en la Clase 8. Si se supone que una persona adopta necesariamente valores y prácticas compartidos homogéneamente por la comunidad en la que crece, tiende a presumirse además la uniformidad psíquica, intelectual, moral y conductual de una persona y una comunidad. A veces, esta visión está sustentada en posiciones políticas a favor de pueblos discriminados o dominados.

Se proponen brindar actividades áulicas posibles entre los consumos culturales de nuestros niños y los contenidos escolares,

Quizás valga la pena salir del espacio escolar e intentar corrernos de sus efectos. Es necesario que nosotros salgamos del aula y recorramos lugares donde ellos producen cultura. De esta forma despertamos el interés, el goce y el disfrute por el aprendizaje.

Se realizará dos veces por semana en horario escolar, vinculando las horas del área de matemática o de otra área, con la de "Juegos matemáticos". Se pretende que los niños vivan la matemática de manera contextualizada a sus intereses. Para ello, el docente debe conocer al grupo y saber cuáles son los consumos culturales de los niños que se puedan implementar y llevar a cabo en actividades escolares.

Espacio

SUM de usos múltiples, patios y pasillos destinada a juegos interactivos, colaborativos aplicando fórmulas y procedimientos que se encuentran en los libros de texto y consumos culturales llevándolas a situaciones problemáticas en el contexto de los alumnos.

Sujetos involucrados

Ejecutores del proyecto

Grupo de docentes de cada unos de los años y docentes de otras áreas. De esta manera lograr un aprendizaje de la matemática de manera integral, que esté relacionada con diversas áreas curriculares y no meramente con el área de la matemática.

Destinatarios del proyecto

El proyecto será destinado a alumnos de 1ro a 6to de la escuela de educación Primaria.

La acción y la reflexión individuales son imprescindibles, pero a través de las interacciones con otros y relacionándola con otras áreas, es que se aprende matemáticas. En este caso los otros incluyen compañeros de clase, maestros, hermanos, padres de familia, e incluso libros, videos y juegos. Las interacciones y el uso de consumos culturales en la escuela, son el vehículo que propicia el cuestionamiento de las ideas presentes y la construcción de nuevas formas de mirar, por ello es recomendable utilizar mesas de trabajo para que los alumnos puedan dialogar y compartir estrategias y definir cuáles son los consumos culturales que colaboran en el aprendizaje.

Debido a que el error es parte necesaria del aprendizaje en este punto es recomendable fomentar en los estudiantes, pautas para poder aprovechar el error y convertirlo en una fuente de conocimiento.

En la clase 23 me llamó la atención (sobre todo leerlo) "cambiar e semblante", creo y estoy convencida que es el camino que debemos seguir los docentes "Enseñar con una sonrisa en los labios". De esta forma vamos a lograr un aprendizaje con una sonrisa en los labios... "renovar métodos y procedimientos" (...) "aprendiendo a esperar, aprendiendo a ver"(...).

Se trata simplemente conocer y escuchar más la vida de nuestros alumnos y buscar en sus vidas su interés y así poder crear escenarios para que puedan resolver diferentes situaciones problemáticas.

(2020). Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. XII Foro Latinoamericano de Educación 2017. Fundación Santillana.

Viscaíno, A. M.

(2021). El encuentro pedagógico. En busca de mediaciones que potencien presencias. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología