모든 것을 다 아는 사람은 없다. 그러나 우리 모두는 무엇인가 알고 있다. 따라서 모든 지식은 인류 전체에 내재한다. 지식에 대한 이 같은 편재(遍在)적 접근은 어느 누구도 무지하지 않음을, 모든 사람이 지성인임을 가정한다. 타인이 무지하다는 생각이 들 때 그의 지식이 빛을 발하는 순간을 찾아보라, 레비(Levy)는 충고한다. 누구나 일부 가지고 있는, 모두에게 분산된 지성, 그것이 집단지성이다.

• 교사가 가르쳐야 하는 교과내용의 팽창과 급속한 변화
• 교수 스타일과 방법에 대한 지식의 급증
• 학생지도 업무의 증가
• 통합교육 확대
• 문화적 다양성의 증가
• 제한적인 학교 구조 "특히 위험을 무릅쓰고 개혁을 시도하거나, 좌절을 겪거나, 또는 자기 혼자만 교육개혁을 위해 고군분투한다고 느낄 때 교사들은 더욱 어려움을 겪게 된다. 그러나 동료교사들 또한 그들의 교실에서 이런한 심경으로 고군분투하는 경우가 적지 않다."
• 중등학교 구조의 소외적 특성 "중등학교는 학생들을 위한 진정한 공동체가 되는 데 실패하였다. 많은 학생들이 자신을 진심으로 이해하고 관심을 가져주는 어른이 학교에 없다고 생각한다."
• 학교 운영 및 리더십의 구조, 절차, 담론의 변화
• 협업문화의 긍정적 효과 " 협업문화는 교사들의 효능감 향상은 물론 위험을 무릅쓰고라도 더 나은 교육을 위하여 노력하고자 하는 의지, 지속적인 개선을 위한 헌신 등에도 긍정적인 영향을 미친다. 교사들의 협업이 그저 이야기를 나누는 수준을 넘어서 공동실천으로 발전될 때, 교사들 간의 유대가 공고하고 의미가 있을 때 그 효과는 배가 된다."

• 유능한 사람이 교직을 선택하고 평생 종사할 수 있도록 경쟁력 있는 임금을 위해 투쟁할 것
• 교사와 교직에 대한 대중의 신뢰 저하를 야기하는 비난, 조롱, 모욕 등의 담론에 반격할 것
• 학위와 자격증이 없는 성인들이 학교에서 학생들을 가르치지 못하도록 통제할 것
• 교직 전문성의 토대가 되는 지식기반의 발전에 참여하고 교직의 지식기반을 예비교사들에게 교육하는 것에 대하여 중요하게 생각하고 옹호할 것

• 교사들간의 협업은 수업 개선, 학생 학습 증진과 생활지도 등과 직접적으로 연계되어야 함
• 근무시간 중 왜 협업을 위한 시간이 필요하고 왜 중요한지 대중에게 설득력있게 설명해야 함
• 협업이 자신의 학교에서뿐 아니라 다른 학교 교사들에게도, 나아가 교직 전반에 걸쳐 확산되도록 노력해야 함

교사는 혼자 학생을 가르치며 혼자 자신의 교육실천과 그 기저의 실천지를 비판적으로 고찰, 재구성하며 혼자 자신의 전문지식과 실천을 개선하였다. 교사는 험난한 교육현장을 홀로 헤쳐나가는 외로운 실천가였다. 그의 전문성은 외로운 고투의 영광스러운 결과였다. 그리하여 교사 개인의 전문성은 발전하였으나, 교사들이 공유하는 집단전문성은 크게 달라지지 않았다. 초임교사들은 선배교사들이 그러했듯이 처음부터 다시 시작해야 했다. 혼자 고군분투하며 전문성을 쌓아야 했다. 결국 숀의 반성적 실천론은 한계에 부딪칠 수밖에 없다. 이제 교사 개인의 전문성을 넘어 집단전문성을 발전시켜야 할 때다.

탐구중심 교사교육은 예비교사들로 하여금 교사의 역할, 학교교육의 책무 등에 대하여 당연하게 여겨졌던 것들을 문제시하도록 한다. ... 어떠한 지식을 가르쳐야 하고 누구에게 가르쳐야 하는가? 교사가 서로 다른 학생들에게 시간과 자원을 어떻게 배분해야 하는가? 학생들이 학교에 가지고 오는 개인적 지식을 어느 정도까지 학교 교육과정의 정당한 일부분으로 받아들여야 하는가? 무엇을 가르쳐야 하고, 그것을 어떻게 가르쳐야 하며, 어떻게 평가할 것인가를 결정하는 데 교사가 지배권을 어느 정도 행사하고 있으며 어느 정도 행사해야 하는가?

학습조직은 구성원들이 진정으로 원하는 결과를 창출하기 위하여 끊임없이 자신들의 역량을 확장시키고 새롭고 폭넓은 사고방식이 길러지고 공동의 열망이 자유롭게 추구되고, 구성원들이 (편협한 단편적 시각에서 탈피) 총체적 안목을 갖기 위하여 끊임없이 배우는 조직이다.

사람들에게 훌륭한 팀의 일원이라는 것이 어떤 느낌인지 물어보았을 때, 사람들은 그 경험이 자신의 삶에서 얼마나 의미있는 것이었는지 이야기한다. 자신보다 더 큰 무엇에 속한 느낌, 서로 연결되어 있다는 느낌, 생산적인 삶을 살고 있다는 느낌 등을 사람들은 이야기한다. 많은 사람들에게 훌륭한 팀의 일원이었던 경험은 삶의 최고의 순간으로 기억된다. 어떤 사람들은 그 때를 다시 경험하기 위하여 평생을 바치기도 한다.

그러나 구조개혁운동의 성과는 실망스러웠다. 학교에 상당한 자율권을 주었음에도, 교장과 교사들의 지지를 받았음에도, 학교에 실질적인 변화를 가져오는 데 실패하였다. 여기에는 여러가지 요인들이 복합적으로 작용하였겠으나, 학습을 간과했다는 점이 실패의 주된 원인으로 논의되었다. 
연구에 따르면, 교장과 교사들의 자율권 행사는 교수와 학습보다 관리와 운영에 집중되는 경향을 보였다. 다시 말해, 학생 관리와 훈육, 학교 운영, 교직원 사기와 복지, 학부모 참여 등과 같은 관리와 운영 차원의 결정을 내리는 데 중점을 두었다.