No hay aprendizaje sin emoción, sin vínculo afectivo, sin involucrarse en él y con él. Todos los relatos dan cuenta intensamente de esta estrecha relación, y de cómo estas experiencias han dejado huellas. El modelo educativo hegemónico en el que nos hemos formado, aún guarda múltiples dispositivos (anti) pedagógicos que operan a favor de la selección de los mejores, por sobre la igualdad educativa.

En nuestro Anecdotario nos tomamos un tiempo para compartir, leer y escuchar experiencias que por algún motivo dejaron sus huellas... Tal como nos recuerda Alba, ” las vivencias personales que relatamos sobre la evaluación, tienen un alto valor identitario, que nos configuran como sujetos individuales…”

Esta primera clase se propuso como objetivo presentar la evaluación como parte de las prácticas cotidianas en la escuela, portadora de sentidos y representaciones, parte del imaginario social y cultural. En este sentido, toda vez que asociamos las situaciones de evaluación con momentos de nervios, tensión, ansiedad o angustia –como es el caso de los relatos de Débora, Lorena, Alba, Cynthia o Eliana- como si fueran parte de un correlato inevitable, estamos reconociendo que hay un factor común que atraviesa a estas situaciones a lo largo y ancho de la escuela. Me animo a preguntar por qué estos sentimientos están tan arraigados en las situaciones de evaluación que los comprendemos como una parte casi inherente de ellas. ¿Algo tendrá que ver la antigüa y cruda frase: “La letra con sangre entra”? (que podemos situarla en prácticas vinculadas a los orígenes de la escuela pública en el país).

Si bien hay experiencias satisfactorias como de la Mónica o Marcela que nos hablan de procesos de aprendizajes e instancias de evaluación integrales, claramente son minoría en nuestro Anecdotario. Seguramente esto se debe a la fuerza que las experiencias traumáticas poseen en la constitución de nuestra subjetividad, y algunas prácticas escolares en esta trama merecen un capítulo especial.

En relación a esta problemática, Marcela nos plantea un debate bien interesante que nos podría ayudar a superar esta perspectiva: ¿Cómo cambiar estas relaciones entre el objeto y el sujeto de estudio?

Como vemos la evaluación no es tanto y solo un problema centrado en lo pedagógico sino también un problema de poder y clasificación social que encasilla, ubica, estigmatiza, predice y etiqueta. Me pregunto, si no ayudamos a nuestros alumnos a identificar sus dificultades y superarlas, ¿Cuál es el objetivo de la enseñanza? ¿En qué medida de manera consciente o inconsciente reproducimos este modelo educativo? 

Sería interesante, entonces, empezar a pensar la evaluación como una instancia habilitante de aprendizaje y no como obstáculo, el cual que nos estigmatiza, nos controla y nos excluye.

Del proceso de evaluación se obtiene una información, que dice cosas sobre el alumno (lo califica ubicándolo en una escala y también dice sobre ese sujeto en tanto sujeto social). Esa información y su uso escolar, social, histórico es lo que un docente debe poder explicitar para sí mismo, sus alumnos, la escuela y la familia para hacer de la instancia de evaluación una práctica democrática y plural y poder trabajar con los alumnos estos sentimientos que se generan en torno a la misma.