- garantir l'acquisition du Lire, écrire, parler
- conforter une école bienveillante 
- école qui coopère utilement avec les parents 
- favoriser le travail collectif équipe éducative
- accueillir, accompagner, soutenir et former le personnel
- renforcer le pilotage et l'animation des réseaux

- tenir en compte du temps à consacrer au travail en équipe
- 14 mesures : scolarisation des moins de 3 ans dans chaque réseau, + de maitres que de classes, dispositif D'Col, temps dédié à la formation, au travail d'équipe, rémunération plus attractive, fonds académique pour financer des actions pédagogiques, accueil des parents, assistants de prévention et de sécurité supp., personnel médical et social

Dédoublement des classes de CP et de CE1

- classes de grande section, CP, CE1 en REP et REP+ 

Doivent être gérées grâce à des démarches pédagogiques adaptées au sein de la classe.

- les APC (Activités pédagogiques complémentaires) : permettent une aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages, une aide au travail personnel et un accompagnement différencié adapté à leurs besoins, renforcer le plaisir d'apprendre. Volume horaire annuel consacré aux APC : 36 heures.
Ont lieu par petits groupes d'élèves sous la responsabilité des enseignants.

- les stages de remise à niveau (SRAN)/stages de réussite : gratuit et encadrés par des professeurs s'adressant aux élèves volontaires de CM2 qui rencontrent des difficultés scolaires. Pendant les vacances (été) d'une durée de 15 heures. 

- les PPRE (Programmes Personnalisés de Réussite Scolaire) : lorsqu'un élève n'est pas en mesure de maitriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur propose aux parents ou un représentant légal de l'enfant de mettre en place un dispositif de soutien, notamment un programme personnalisé de réussite éducative. 

-> élaboré par l'équipe pédagogique : le conseil des maitres définit les actions à mettre en place 
-> adapté à chaque élève et s'appuie sur les compétences acquises de l'enfant
-> formalisé dans un document qui précise les objectifs de l'action d'aide identifiée, son descriptif, les indicateurs d'évaluation qui y sont associés, l'échéancier des aides et les bilans intermédiaires, les remarques de l'élève et des parents. 

Les membres du RASED font partie intégrante de l'équipe pédagogiques des écoles. Le RASED est composé d'un psychologue de l'EN, de deux enseignants spécialisés titulaires du CAPPEI : leurs actions ont lieu en classe ou en petits groupes. Intervention à tout moment de la scolarité à l'école primaire. Pour objectif de prévenir et remédier aux difficultés scolaires persistantes qui résistent aux aides apportées par les enseignants des classes. 
-> l'école maternelle est le lieu privilégié à ces interventions

Les élèves HPI ne sont pas forcément en difficulté scolaire. 
Très grandes diversités de profils (langage, mémoire, adaptation, motivation, personnalisé...)

Repérage ? écart entre les compétences attribuées et des difficultés avérées dans un ou plusieurs domaines d'apprentissage. 

-> Prise en charge dans la classe et autour de la classe : enrichissement des contenus, proposer des contenus plus difficiles ; mobilisation sur des centres d'intérêt, renforcement de l'autonomie à travers des situations de recherche, développer des démarches d'autoévaluation, peut aller jusqu'à la construction d'un PPRE

-> Organisation particulière : prise en charge dans des groupes spécifiques, décloisonnement, fréquentation d'une classe supérieur, offre d'activités supplémentaires

-> Parcours scolaire adapté : accélération du cursus, classes/établissements à projet particulier..

- PAI (Projet d'Accueil Individualisé) : dispositifs prévues pour permettre aux élèves et adolescents dont l'état de santé rend nécessaire l'administration de traitements médicaux particuliers de poursuivre une scolarité dans des conditions aussi ordinaires que possible. Adaptations nécessaires (aménagements d'horaires dispenses de certaines activités, organisation des actions de soins, etc.). Rédigé avec le médecin de l'EN. Importance de l'adapter à chaque pathologie et à chaque cas individuel. 

-> allergies alimentaires, diabète, asthme, dyslexie, dysphasie, troubles du langage

Projet d’accueil individualisé pour les élèves ayant des pathologies chroniques/intolérances alimentaires / allergies. Qui solliciter : médecin scolaire ou directeur.

- dyslexie (lecture), dysgraphie (geste graphique), dysorthographie (orthographe), dysphasie (langage oral), dyscalculie (arithmétique), dyspraxie (coordination motrice), TDAH, identifiées sous les termes de troubles spécifiques des apprentissages ou troubles spécifiques du langage

- PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé) : mis en place sous proposition du conseil des maitres soit à la demande de la famille ; constat des troubles fait par le médecin de l'EN. Elaboration par le directeur de l'école avec l'équipe éducative, puis transmis à la famille pour avoir son accord.
-> permet de bénéficier d'aménagements et d'adaptations de nature exclusivement pédagogique 
Pour les élèves ayant des troubles d'apprentissages sur proposition du conseil des maitres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

- Qui sont les élèves dys ? Relève des troubles du développement des acquisitions scolaires ; résistance et persistance des difficultés qui doit orienter le diagnostic + intelligence normalement développée. Ces enfants peuvent être reconnus par la MDPH comme porteurs de handicap. Donc soit PPS, soit PPRE, soit PAI en plus.

- Dyslexie : "déficit spécifique et significatif dans le développement des capacités de lecture qui ne peut s'expliquer par l'âge mental, des problèmes d'acuité visuelle et des conditions de scolarisation inadaptée". Atteint 4 à 5% des enfants.

-> présentent des difficultés à lire à haute voix mais surtout à lire et à comprendre en même temps ; certains peuvent faire des confusions d'ordre visuel, auditif ou phonémique. Les écritures sont souvent lentes et hésitantes.

-> Pédagogies : choix de la place de l'élève dans la classe, éviter les situations dévalorisantes, veiller à ce que les difficultés en écriture n'entravent pas les autres apprentissages, éviter la lecture à voix haute devant la classe, police particulière, documents agrandis, n'écrire que l'essentiel, pour évaluation utilisation d'enregistrement audio et vidéo)

- Dispraxie : "atteinte du développement de la coordination motrice, non explicable par une autre pathologie ou retard". Renvoie à une incapacité pour l'élève à automatiser certains gestes comme les autres enfants. Peut être associé au trouble précédent.

-> souffrent de trouble cognitif avec des symptômes visibles d'ordre moteur ; la dyspraxie visuo-spaciale se manifeste par une maladresse du geste accompagné d'une maladresse du regard et donc des difficultés pour appréhender l'espace ; difficultés à fixer les objets et à suivre des cibles. Conséquences : apprentissages en lecture, en écriture, mathématiques, espace en général, organisation du quotidien des élèves, estime de soi.

-> Pédagogies : structuration de l'espace (codes couleurs repères), verbaliser la tâche à effectuer, faciliter le repérage dans la feuille, espaces feuilles aérés et structurés, grossissement des interlignes et surlignement, accepter la lenteur du geste graphique. Aide par du matériel spécifique : ordinateur principalement.

En lien avec l'intégration/inclusion

- scolarisation des élèves en situation handicap : sur demande de la famille, scolarisation dès 2 ans en école maternelle, mise en place d'un PPS avec mesures d'accompagnement décidées par la CDAPH
- projets d'école doivent comporter un volet sur l'accueil et les stratégies d'accompagnement des élèves à BEP
- scolarisation individualisée : peut être effectuée à temps plein ou partiel, adaptation des conditions d'accueil de manière à prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de chaque élève en situation de handicap (accompagnement d'un AESH et/ou SESSAD (Service d'Éducation Spéciale et de Soins à Domicile).
- ULIS (Unité localisée pour l'Inclusion Scolaire) : appui à la scolarisation en école ordinaire
- Les établissements spécialisés quand la situation de l'enfant l'exige : IME (instituts médicaux éducatifs -> déficit mental), ITEP (instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques -> trouble du comportement), IES (instituts d'éducation sensorielle -> troubles auditifs et visuels) , IEM (instituts d'éducation motrice -> déficiences motrices et intellectuelles)
- Les unités d'enseignement : peut être orienté vers un établissement médico-social à temps plein ou à temps partiel. Il poursuit alors sa scolarité dans une unité d'enseignement soit dans cet établissement soit en ULIS

Objectif 2022 : école pleinement inclusive (7 axes)
1. déploiement d'un pôle inclusif d'accompagnement localisé (Pial)
2. mieux accueillir les parents et l'élève et simplifier les démarches (livret de parcours inclusif évolutif intégrant, entretien)
3. former et accompagner les enseignants (plateforme en ligne Cap École Inclusive, départs vers le CAPPEI, organisation de formations départementales)
4. professionnaliser les accompagnants d'élèves en situation de handicap
5. s'adapter aux BEP des élèves (créations de classes ULIS, UEMA, UEEA.., volet consacré à l'inclusion scolaire dans tous les projets d'école et règlements intérieurs)
6. structurer la coopération entre les professionnels de l'EN et du secteur médico-social dans les établissements scolaires
7. piloter et évaluer le déploiement des mesures

Les enfants allophones nouvellement arrivés en France

- Élèves ayant une autre langue maternelle que celle du pays dans lequel on se trouve. Ils sont inscrits obligatoirement dans les classes ordinaires de l'école.
- Les UPE2A (Unités Pédagogiques pour élèves allophones arrivants) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire. 
- évaluation menée par l'enseignant avec le concours des formateurs du Casnav (structure d'expertise auprès du recteur académique) 

=> solidarité, laïcité, mixité

-> former les citoyens de demain, transmettre les valeurs républicaines et démocratiques
-> assurer l'épanouissement personnel
-> préparer à la vie professionnelle
-> lutter contre les inégalités

1. l'obligation de neutralité (s'abstenir d'exprimer ses opinions politiques, religieuses, philosophiques..)

2. obligation de réserve

3. obligation d'obéissance hiérarchique (doit se conformer aux instructions de son supérieur hiérarchique)

4. obligation de désintéressement (ne peut pas exercer à titre professionnel une activité privée lucrative de quelque nature que ce soit

5. obligation d'information au public (transparence administrative concernant l'aces des parents au dossier scolaire de leur enfant...)

6. obligation de secret professionnel

7. obligation de discrétion professionnelle

8. obligation de signalement (crime ou délit ? aviser sans délai le procureur de la République) 

9. obligation de surveillance (en continue pendant tout le temps où l'élève est confié à l'école : priorité aux récréation = faute civile si manquement)

1. responsabilité civile : en cas d'accident subi par un élève, la responsabilité civile est engagée si l'enseignant a commis une faute ayant favorisé involontairement cet accident 
-> deux principes : responsabilité pour faute et principe de substitution de l'État

2. responsabilité pénale : si l'enseignant a provoqué volontairement cet accident, l'enseignant est poursuivi pénalement en cas de crime, de délit commis délibérément 

- liberté d'opinion 
- droit de grève
- droit syndical
- droit à la formation permanente
- droit de participation à diverses instances 
- la rémunération après service fait 
- droit à la carrière
- droit aux congés
- droit à la protection

=> l'autorité se construit par sa pédagogie : ne pas manquer de respect envers les élèves, préparer sérieusement sa classe, jouer son rôle d'adulte

Une crise de l'autorité

Autorité contestée ?
- expliquée par un changement de statut social du maitre
- un nouveau rapport au savoir : enseignant n'est plus le détenteur exclusif du savoir
- nouvelle éducation familiale : enfant bénéficie d'une éducation moins autoritaire de la part des parents qu'auparavant

Discipline et sanctions 

Distinction violence et indiscipline : un acte violent est ce que la loi interdit ; une discipline est ce que le règlement interdit et relève d'une sanction disciplinaire

- bavardage et le chahut
- les déplacements injustifiés
- l'oubli ou la détérioration de son matériel
- le refus de travailler
- le manque d'assiduité et de ponctualité
- posture ou comportement incorrects
- impolitesses ou incivilités

Peut-on exclure un élève de la classe ? 

-> doit rester un dernier recours, dans le cas ou tous les autres moyens ont été utilisés

-> Règles élaborées par le maitre, responsabilité de la sécurité des élèves.

Sanctions ?

A ne pas confondre avec punition !

-> éventail des sanctions légitimes s'avère limité : donner un devoir supplémentaire, faire copier des lignes, présenter des excuses, mettre un mot aux parents, réparer les dégâts occasionnés, être changé de place ou de la classe, être envoyé dans le bureau du directeur.

Que faire si un élève frappe ou insulte un camarade ? 
-> d'abord veiller à la sécurité de la victime, la mettre à l'abri, séparer les protagonistes, penser les blessures
-> ensuite expliquer au coupable la gravité de son acte, lui rappeler la loi ou la règle (soit entretien privé soit pendant un débat)
-> remplir un devoir de justice ou de réparation, selon la gravité des faits : excuses, sanction, plainte en cas de violence grave

Lois d'orientation 

+ travail en projet + travail par thèmes 

=> En deux parties : coeur du projet contient axes de travail déterminés par l'équipe, évaluation annuelle prévue pour régulation + déclinaison d'un certain nombre de volets obligatoires réactualisée chaque année

- PAI (Projets d'accueil individualisés) : enfants souffrant de certaines maladies
- PPS (Projets personnalisés de scolarisation) : scolarité des enfants porteurs de handicap
- PPRE (Programme Personnalisés de réussite éducative) : élèves rencontrant des difficultés d'apprentissage
- PAP (Plans d'accompagnement personnalisé) : difficultés scolaires en raison d'un trouble de l'apprentissage, aménagements et adaptations de nature pédagogique 

=> outils du partenariat : conseil d'école, réunion de rentrée, carnet de liaison, rendez-vous individuels, livret scolaire, sites internet
=> droits et devoirs des parents : être informé des méthodes, des évaluations, redoublement ou non, passage anticipé, prise en charge spécialisée ou non / obligation d'instruction jusqu'à 16 ans, justifier les absences, répondre aux demandes de rencontre, consulter carnet de liaison ; droit des parents à accompagner les sorties scolaire

=> projet éducatif territorial (PEDT) : activités périscolaires organisées dans le cadre d'un projet éducatif territorial
=> plan mercredi : offre conseils et outils proposant des activités de qualité le mercredi 

- lundi matin et vendredi après-midi sont des moments sensibles de transition (reprise des repères et grande fatigue)
- fin de matinée en faveur des apprentissages 

- chronobiologie : besoins de sommeil de repos, besoin d'adaptation pour favoriser au mieux les apprentissages 
- école : mission de socialisation et de scolarisation de l'enfant donc doit se soumettre à des rythmes collectifs  
- collectivités : poids financier des activités périscolaires

=> volonté de faire de la notation un outil au service de l'enseignement
=> évolution vers une évaluation par compétences : il s'agit d'évaluer un ensemble de connaissances et d'attitudes complémentaires construisant la compétence visée

Geste professionnel

- diagnostique : état des compétences avant l'apprentissage pour l'enseignant (tests, QCM, questionnaire)
- formative : permet de remédier, réajuster l'action pédagogique en fonction des besoins des élèves, pour les élèves et l'enseignant (autoévaluation, observation du maître, analyse des erreurs...)
=> doit permettre de comprendre la procédure de l'élève et les causes des difficultés ce qui permet d'envisager des remédiations adaptées
- sommative : type contrôle si les compétences attendues des élèves sont acquises, pour l'enseignant, les élèves, les parents, l'institution (QCM, exercices d'application...)

=> importance de recueillir informations sur les procédures des élèves (grille d'observation, etc.)

=> mise en place du livret scolaire unique numérique de l'élève (LSU) : du CP à la 3ème ; fin de chaque trimestre bulletin avec niveau de l'élève par matière (recto) et les appréciations générales (verso) ; contient bilans périodiques, les bilans de fin des cycles précédents et les attestations

=> bulletin périodique : indique aux parents les éléments du programme sur lequel leur enfant est évalué (modalité d'accompagnement, objectifs d'apprentissage atteints etc.)

=> en maternelle : suivi des apprentissages par le carnet de suivi des apprentissages tout au long du cycle et la synthèse des acquis de l'élève

Évaluations permettent la mise en oeuvre des différentes ressources de la différenciation !

Redoublement ?

- proposé par le conseil des maîtres à titre exceptionnel !
- peut être refusé par la famille
- si désaccord c'est l'inspecteur qui tranche en dernier recours
- efficacité du redoublement fortement contestée

Importance de la correction

L'enseignant doit, après la tâche réalisée, informer l'élève de ses réussites et de ses erreurs (oral/écrit) et proposer si besoin des remédiations

Évaluations nationales 

=> évaluation doit toujours rester positive et doit mettre en valeur le cheminement de l'enfant et ses progrès. 

- 1791 : Constitution, Instruction publique gratuite 

- 1792 : Condorcet défend une école laïque, gratuite (non obligatoire)

- 1793  : Robespierre, plan d'Éducation Nationale, prise ne charge globale de l'enfant (corps, imaginaire, morale et civisme)

- 1833 : Loi Guizot, école primaire par commune, école normale par département et impose brevet de capacité pour les instructeurs 

- 1850 : Loi Falloux,  donne pouvoir de contrôle sur l'école de l'église

- 1867 : Loi Durul, école fille par commune

- 1880 : Loi Camille Sée, lycée de jeune filles

- 1881 : Création école maternelle, remplace salle d'asile (de 2 à 7 ans)

Massification en 3 vagues  

- 1881-1882 : Lois Jules Ferry, gratuité, obligation d'instruction (13 ans), laïcité
- 1886 : Loi Goblet exclut clergé des écoles publiques
- 1905 : Loi de séparation de l'Église et de l'État
- 1924 : accès baccalauréat filles
- 1930 : gratuité des lycées
- 1936 : loi Jean Zay scolarité obligatoire jusqu'à 14 ans

Différence entre réseau primaire (jusqu'au certificat d'étude/brevet élémentaire = enfants du peuple) et réseau secondaire (classes aisées, baccalauréat et études sup) 

Trente glorieuses : progrès éco, élévation des classes

- 1947 : Plan Langevin-Wallon, obligation scolaire jusqu'à 18 ans, tronc commun (15 ans), pas appliqué mais référence !
- 1950 : CAPES
- 1956 : suppression exam d'entrée en 6ème
- 1959 : Loi Debré, intègrement enseignement privé (fait encore débat aujourd'hui)
+ obligatoire scolaire porté à 16 ans, création CEG (collège enseignement général)
- 1963 : CEG devient CES (Collège d'Enseignement Secondaire) + carte scolaire
- 1966 : création des IUT
- 1968 : bac technologique
- 1969 : mixité se généralise dans le secondaire 

- 1975 : Loi Haby, création du collège unique + mixité imposée
- 1981 : Zones d'éducation prioritaire (ZEP)
- 1982 : Loi "Deferre" de décentralisation (pouvoirs communes, départements, régions)

- 1985 : bac professionnel
- 1989 : loi d'orientation Jospin : création des cycles et des IUFM
- 1990 : instituteurs devient Professeurs des Écoles
- 2004 : Loi interdisant port ostensible de signes religieux à l'école
- 2005 : loi pour l'égalité des droits et des chances, école ordinaire pour les enfants handicapés
+ loi d'orientation Fillon, création SCCC
- 2013 : Loi d'orientation Peillon, refondation de l'école, nouveau programme, semaine 5 jours + école inclusive
- 2017 : Suspension semaine 5 jours, laisser le choix aux communes + dédoublement des CP en REP+
- 2019 : Loi d'orientation Blanquer, "pour une école de la confiance", obligatoire 3 ans, réforme lycée

+ Direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) : élabore la politique éducative et pédagogique et les programmes d'enseignement

La dyslexie développementale, connue plus simplement comme « dyslexie », est une difficulté d’apprentissage qui se manifeste par une grande difficulté à assimiler le langage écrit, par conséquent l’orthographe et la lecture. Touchant 5 à 10 % des enfants scolarisés, ce trouble touche trois fois plus de garçons que de filles.

Dispositifs possibles :
- Police d’écriture
- couleur des lignes
- marquer en couleur les ponctuations et enchaînement de lettres difficiles

À l'inverse :

La PE donne à l'élève diabétique un bonbon ou un aliment sucré en cas d'hypoglycémie.

Situation 2 (GS)

Un élève d'origine albanaise vient tout juste d'arriver dans l'école. Il n'a jamais été scolarisé auparavant. Il parle majoritairement albanais et comprend quelques mots d'anglais. La communication avec l'enseignante et ses camarades est très difficile. L'enseignante essaie de lui parler en anglais mais il n'est pas très réceptif.  N'ayant jamais été à l'école, il n'a pas la posture de l'élève : il est impatient, se sauve un peu partout dans l'établissement, est parfois violent...Pour le moment rien n'a vraiment été mis en place pour lui puisqu'il vient d'arriver dans l'école.

Lors d'un projet chorale en maternelle, j'ai pu observé que les enseignantes qui animaient la chorale étaient souvent les mêmes. Lorsque j'ai demandé pourquoi, on m'a répondu que certaines enseignantes ne se sentaient pas alaise avec le fait de "chanter" ou ne se sentaient pas assez compétente en musique.

Bénéfices : 

Situation 1 :

Face à un épisode de crise particulièrement violent d’un élève atteint d’un trouble autistique, ses AESH n’arrivaient pas à le calmer et il était en détresse. Comme il est majoritairement non-verbal (à part "non", "bonjour", "merci", "au-revoir", il s'exprimait en hurlant et bousculant tout ce qui lui passait sous la main, jusqu’à mettre la salle de jeu en désordre complet et briser des objets. 
Mais la PE est restée très calme et s’efforçait de ne pas paniquer (surtout que les élèves du reste de la classe commençaient à s’agiter, à rigoler) même si elle a été très troublée par l’épisode. Elle nous a confié qu’il ne s’était jamais comporté comme ça et qu’elle n’avait pas su quoi faire sur le coup, mais elle a su réagir sereinement, sans crier, notamment en fermant les portes (pour qu’il arrête de courir) et en lui parlant doucement pour qu’il s’apaise. 

Situation 2 :

Cas d’un élève très perturbateur qui est dans une autre classe de CM1/CM2. La PE doit arrêter son cours pour s’occuper de lui et doit mettre le reste de la classe en autonomie. De plus, il y a un problème avec les parents aussi car ils refusent de faire passer les tests nécessaires afin de diagnostiquer un potentiel trouble. Cet élève ne perturbe pas seulement sa classe, mais l’école entière car parfois il s’échappe de la classe sans autorisation et va se promener dans les couloirs et dans la cour de récréation. Donc il y a eu une réunion un midi entre les PE de cycle 3 et la directrice afin de discuter des solutions envisageables pour que ces situations ne se reproduisent pas : 

Situation 3 :

Pendant le déjeuner, l’un des enfants s'est volatilisé car soi-disant mécontent (dispute ou autre) ; il n’était pas sous la responsabilité de son enseignante mais sous la responsabilité du personnel du péri-scolaire. Tous les enseignants ont commencé à le chercher dans l’école (ils pensaient qu’il s’était sauvé à l’extérieur de l’école), heureusement ils l’ont retrouvé très rapidement dans une salle de l’école. 

Situation 4 :

Ce matin, l’AESH d'un élève n’était pas là. L’enseignante a donc dû gérer la totalité de la classe seule (sans nous compter). Un peu plus difficile à gérer ses déplacements dans la classe ainsi que son travail. Pendant qu’elle parlait à l’ensemble de la classe, l'enfant est venu vers elle au tableau « Si tu attends 2 min je réglerai ton problème, je vois bien qu’il y a quelque chose ». Avec cette élève., elle a mis en place un autre système depuis le début de l’année qui fonctionne très bien : un chemin de la récompense. A chaque travail effectué, il gagne un petit jeton. Au bout du 5ème, il gagne le droit d’aller faire une activité autonome.

Situation 5 :

L’un des élèves parle beaucoup, interrompt souvent les conversations, a toujours besoin d’être au centre de l’attention : cela agace énormément l’enseignante qui en a déjà discuté avec les parents : ils n’ont apparemment pas compris et ne voyaient pas le problème pour eux il faut laisser leur enfant s’exprimer sinon il pourrait se renfermer. L'enseignante nous a expliqué que cela pouvait être non seulement dérangeant pour elle mais pour la classe entière car pour les « petits parleurs », cela pouvait être difficile de s’imposer et de prendre la parole. Le temps de parole doit être partagé entre tous les élèves. L'élève doit comprendre qu’il n’est pas seul. L'enseignante a mis en place un contrat comportemental avec lui. Ce contrat, sous forme d’échelle de comportement, est composé de 4 couleurs allant du vert au rouge. Ainsi il ne doit surtout pas atteindre le rouge : par couleur il a deux chances. L’enseignante veut qu’il arrive à se fixer des objectifs et de ne pas atteindre la limite. Elle a longtemps hésité à mettre en place ce système sur l’ensemble de la classe mais nous a parlé de l’expérience de sa fille qui avait le même type d’échelle de comportement et qui revenait tous les soirs non pas en disant qu’elle n’avait pas atteint le rouge mais que son camarade lui avait encore atteint le rouge. Elle ne voulait donc pas en arriver à une stigmatisation de la part des autres élèves. C’est pourquoi elle ne l’a mis en place qu’avec un seul élève. Grâce à ce système, elle veut observer si son comportement va évoluer dans la bonne direction et sinon voir avec les parents si il y a un éventuel trouble de l’attention.

Situation 6

Un élève habituellement très discret, très calme, souvent seul, traverse une passade de remise en question de l'autorité et rencontre des difficultés à gérer sa colère à la moindre contrariété, surtout face aux injustices ou au simple "non" de la PE. Il se met alors à grincer des dents et se renferme complètement, n'écoutant plus rien et refusant de communiquer. Il a déjà aussi déchiré un livre et renversé un livre lors d'un épisode comme celui-ci. 
Il avait été emmené dans une autre classe, avec un casque anti-bruit sur la tête, ce qui avait semblé le calmer.

Dispositifs possibles :

=> Isolement parfois nécessaire afin de calmer une crise (bénéfique pour l'élève concerné mais également pour le reste de la classe qui peut poursuivre ses apprentissages)

=>Les élèves trop agités (en MS-GS), qui perturbent la classe et refusent d’écouter ou qui ont des accès de colère sont emmenés dans d’autres classes jusqu’au retour au calme. Les casques anti-bruit fonctionnent bien pour calmer la sur-stimulation.

L'équipe pédagogique est à même de faire front ensemble face à un incident et de coopérer pour trouver des solutions. (même chose que pour les conflits avec les parents d'élèves).

Le harcèlement :
Il peut etre verbal, physique et/ou sur internet

Qui en est victime ? Tous les élèves peuvent etre victime un jour de harcèlement, il n'existe pas de "profil-type"

Conséquences : 
Source : https://www.fondation-enfance.org/jai-besoin-daide/je-suis-adulte/mon-enfant-est-temoin/suis-enseignant-directeur-decole-chef-detablissement/
La victime peut passer 7-8h de sa journée, 5 jours par semaine, dans un environnement violent, sans compter le cyber-harcèlement qu’elle peut aussi subir une fois rentrée chez elle. 

Que faire ? Comment réagir ?
Source intéressante : Guide « Que faire dans mon école contre le harcèlement pour le premier degré »

Le/la directeur(trice) ou le/la chef(fe) d’établissement est responsable du traitement de la situation de harcèlement puisque garant(e) de la santé physique et psychique des élèves.
 Le ministère de l’Education nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche a développé un protocole de traitement des situations de harcèlement

• Développer une écoute bienveillante et un regard vigilant ; • Prendre en compte toutes les formes de violences ;
• Porter attention à tous les signaux (retards, absences répétées, changements de comportements : agressivité, violence inhabituelle, isolement, moqueries, affaires abimées…) ;
• S’interposer immédiatement en tant qu’adulte dans et en dehors de la classe ;
• Croiser les regards avec tous les acteurs concernés dans ou autour de l’établissement : analyser, traiter, sanctionner de façon éducative ;
• Associer les parents ; lors de réunions avec les parents d’élèves et notamment avec leurs représentants au moment des élections, le sujet du harcèlement peut être abordé.
• Mener une action de prévention dans toutes les classes ou sur tout un niveau mais pas uniquement dans la classe concernée par une situation de harcèlement pour éviter toute stigmatisation des élèves.

A qui faire appel en tant qu'enseignante
* Directeur de l'école
* Equipe pédagogique
* Après intervention du référent, si le litige persiste, les parents d’élèves ou les élèves peuvent faire appel au médiateur académique.

Le protocole

Sanctions éducatives :
Attention : on parle de "sanctions" et non de "punitions"
Quelques exemples :
- Fiche d'excuse ou dessin
- Mesures de responsabilisation,
- Recherches documentaires
- Rédaction d’une fiche critique à partir de films ou livres, exposé devant la classe
- Sensibilisation devant d’autres classes au harcèlement,
- Participation à un projet de lutte contre le harcèlement


D'un point de vue juridique :
Le harcèlement est considéré comme un délit

un nouvel article 222-33-2-2 dans le code pénal libellé comme suit : « Le fait de harceler une personne par des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale est puni d'un an d'emprisonnement et de 15 000 € d'amende lorsque ces faits ont causé une incapacité totale de travail inférieure ou égale à huit jours ou n'ont entraîné aucune incapacité de travail.

En vertu de l’article 40 du code de procédure pénale, il appartient à tout fonctionnaire de signaler à l’autorité judiciaire les faits susceptibles de constituer une infraction pénale – ici un délit.

La prévention 

Pour l'école et la sensibilisation  : 

Situation 1

Une élève s’est fendue la lèvre dans la cour et la PE a réagi immédiatement en l’emmenant à l’infirmerie et en appelant son grand-père ; un autre s’est trouvé très malade au retour d’une sortie et a vomi dans la cour, la maman a été appelée tout de suite.

Situation 2

Cas d’une élève avec un PAI conséquent (défaillance respiratoire / asthme lourd) : l’élève a fait une grosse crise d’asthme un week-end. Lors de la semaine qui a suivi, le PE avait toujours auprès de lui l’équipement médical qu’il fallait, il ne se déplaçait pas sans et était à l’écoute de l’élève notamment lors de la séance de sport. C'était lui qui lui procurait son traitement car l'élève ne pouvait pas le faire toute seule.

Situation 3 

L’un des élèves a eu un petit « incident 🤬 » en plein milieu du cours de français. L’enseignante s’est chargée du nettoyage et de changer l’élève. Elle s’est reposée sur nous pour prendre en charge la classe entière le temps que l’incident soit réglé. Une chance que nous étions là sinon cela aurait été plus compliqué pour l’enseignante de tout gérer seule. Ne serait-ce que pour aller chercher du matériel de nettoyage ou des affaires de rechange, elle doit prévenir la directrice pour que celle-ci surveille sa classe en attendant. 

Situation 1 :

Résolution d'incidents/conflits entre élèves à travers les "messages clairs" : pour permettre aux élèves de “vivre ensemble”, il a fallu sensibiliser les élèves à la prise en compte de l’autre et à la communication. A chaque conflit, les enseignantes réunissent les élèves en question et leur demandent d'expliquer chacun leur tour, le problème. Une fois les deux versions énoncées,, les enseignantes encouragent les élèves à produire des messages clairs en verbalisant leur ressenti "je n'aime pas quand..., ca me fait de la peine", "j'aimerai que tu arrêtes de ...". Importance des excuses et du "pardon" en maternelle.

- Stage filé : Ecole Jules Guesde (CM1/CM2) en REP+
- Stage massé : Ecole Saint Martin au Sénégal (CE1, CP et CI)

- Stage filé, Ecole Antoine Rémond (Lyon6), CM1
- Stage massé, Ecole maternelle Jean Zay, MS

- Stage filé, École Paul Pain Levé (Lyon 3), CP/ULIS
- Stage massé, Ecole Edouard Herriot (Lyon 8), PS/MS

- Stage filé, Ecole Saint-Exupéry (Villeurbanne) CE1 Rèp +
- Stage massé, Ecole Descartes (Villeurbanne), MS-GS

Ne pas oublier de parler des compétences et du principe engagés dans la situation !!

Objectif : analyser et s’approprier des situations, des gestes professionnels en faveur d’un climat scolaire apaisé, propice aux apprentissages. 

Idée d’accorder une important majeure à la vigilance afin de prévenir anticiper tout ce qui peut créer des tensions dans les école (loi du 8 juillet 2013)