Promueven una mayor vinculación entre conocimientos, impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que se disponen.

- Las y los agentes educativos encontrarán los principios rectores y los objetivos de la Educación Inicial, los Campos formativos con sus contenidos y PDA, las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación, que podrán relacionar con niñas y niños de 0 a 3 años, en un trabajo articulado sobre los vínculos afectivos y el aprendizaje integral, mediados por experiencias lúdicas y artísticas, la lectura, el juego corporal, la exploración y la investigación del mundo.

-La propuesta de este currículo está dirigida tanto a la modalidad escolarizada como a la no escolarizada y tiene un carácter amplio y no prescriptivo

1.- Las niñas y los niños son aprendices competentes, capaces de pensar, opinar, sentir y decidir, con base en la evolución de sus facultades y las experiencias que se les brinden.

2.- Las niñas y los niños son sujetos de derechos y es responsabilidad de las personas adultas generar oportunidades para que puedan avanzar en el descubrimiento y exploración de su potencial.

3.- Las niñas y los niños aprenden a través del juego, por lo que debe garantizárseles experiencias en ese sentido que contribuyan a una progresiva adquisición de autonomía, alimenten su capacidad creadora y favorezcan su aprendizaje, bienestar, libertad y felicidad.

4.- Las niñas y los niños requieren recibir servicios educativos de calidad, que garanticen la seguridad, la protección, provisión, participación y aprendizaje infantil.

5.- Las madres, padres de familia, tutoras o tutores requieren recibir orientación y enriquecer sus prácticas de crianza a fin de alimentar las experiencias de aprendizaje de las NN a través de ofrecerles cuidados afectivos, atención a sus necesidades básicas y acercamiento a la cultura.

2.-Acompañar a las familias en la observación y el conocimiento de las necesidades de sus niñas y niños, enriqueciendo las prácticas de crianza. – La Educación inicial brinda elementos a las familias para la comprensión de las actitudes y conductas de niñas y niños, aportando información sobre el desarrollo integral.

3.-Valorar los universos culturales y enriquecer las experiencias culturales de todos los niños y todas las niñas de cero a tres años y sus familias. – A través de las acciones de crianza compartida en diversidad y de inclusión, se toman en consideración las prácticas variadas formas culturales para su socialización y enriquecimiento en comunidad.

4.-Promover variados ambientes de aprendizaje ligados al juego y a las experiencias artísticas. - El juego y el arte forman parte de las experiencias humanas vitales, y más aún en la primera infancia, por ello se debe ofrecer propuestas musicales, literarias, de arte plástico y visual, de expresión corporal y danza, con juegos artísticos.

5.-Impulsar un acercamiento a la lectura y a los libros desde los primeros días de vida. La educación inicial en México promueve que todas las niñas y los niños y sus familias tengan acceso a sus primeras bibliotecas, para influir tanto en el desarrollo simbólico y poético como en los procesos de alfabetización convencional.

6.-Estimular las experiencias de lenguaje, considerando la inclusión de todas las lenguas maternas. Las y los bebés construyen su integridad psíquica a través de las interacciones verbales que les ofrecen sus figuras de referencia afectiva. Las experiencias de lenguaje que promueven los cuentos, los poemas, las canciones, acentúan la potencia de la lengua.

7.-Contribuir al fortalecimiento de mejores condiciones de alimentación y vida saludable para niñas y niños de cero a tres años. Se comparten con las familias conocimientos sobre nutrición y buenos hábitos alimentarios. Se acentúa la libertad de movimiento como forma de aprendizaje y bienestar.

8.-Dar visibilidad a los derechos de niñas y niños de cero a tres años en todos los planos, y trabajar para su cumplimiento. Reconocer a las niñas y a los niños como sujetos de derecho, promoviendo los cuatro principios rectores de la Convención sobre los Derechos del niño: a) Interés superior de la niñez, b) supervivencia y desarrollo, c) no discriminación y d) participación infantil.

+Los campos formativos de esta fase son: Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades y De lo Humano y lo Comunitario.

Son la base para el proceso de contextualización, apropiación y resignificación que habrán de realizar conjuntamente las y los docentes con sus estudiantes.

Dentro de campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico: Se espera que las niñas y los niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural a través de sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar y aprender acerca de los seres vivos, sus componentes, sus características, así como de sus procesos y fenómenos.

En el campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades: Fomenta que las niñas y los niños perciban su entorno de manera integrada, que reconozcan las distintas interacciones que se dan entre las personas, lo social y lo natural, así como la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente tomen conciencia de que sus acciones modifican su forma de vida, su cultura, la naturaleza y, por tanto, su comunidad.

Dentro del campo formativo De lo Humano y lo Comunitario: Su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas, como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses

• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades; modelación de procesos y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos

• Desarrollen un sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.

• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.

   

Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad.

Se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las especificidades locales