Esto ha ocasionado que, parte del grupo se enfade con ellos asiduamente y según han comentado algunos de los alumnos y alumnas: “hacen que aprender sea imposible, yo vengo a clase para aprender”. Además, cada vez que se plantea una dinámica grupal, el resto de la clase se muestra reticente a participar por las constantes interrupciones que estos dos alumnos crean.

El ambiente del aula se ha vuelto bastante hostil tanto para el profesorado como para el alumnado que asiste a las clases.

Según el artículo "Apego y afiliación: la seguridad del apego y las

relaciones entre iguales en la infancia" (Eceiza, Ortiz & Apodaca, 2011) se manifiesta que aquellos menores que han recibido un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo, tienen mayores habilidades sociales y emocionales que los niños y niñas con apego evitativo y apego inseguro.

Por ello, aquellas personas que durante la infancia han desarrollado un apego seguro y la relación de la crianza de los progenitores es buena, suelen tener capacidades que les permiten ser percibidos y aceptados por el resto del grupo. En cambio, aquellos que han recibido un apego evitativo, suelen tener conductas agresivas y por ende, no suelen ser bien recibidos por el grupo de iguales (Eceiza, Ortiz & Apodaca, 2011).

Luego tenemos a Iker y a Noemí que para ellos si que existe un endogrupo y un exogrupo. En ambos casos, el exogrupo es el grupo de Claudia, aunque para Iker, toda la clase menos José pertenecen a ese exogrupo. Se podría decir que con ambos se da el efecto de desindividualización con las personas que rodean a ambos (en el caso de Iker sería José). Aunque, seguramente, en el grupo de Claudia también ocurra.

Recordemos que, en el caso de Lucía y Ander, que no pertenecen al grupo de Claudia, están de acuerdo con ella, y por lo tanto, por conveniencia o por convicción, apoyarán las decisiones que tome Claudia.

En el caso de Iker, encontramos el fenómeno de holgazanería social. Y en cambio, con Noemí, el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Ella se encuentra disconforme con lo que propone Claudia.

Para empezar, debería realizar un diagnóstico para saber cuál es la situación de Iker y José. Entrevistas individuales que lleguen al foco del problema.

Después de llegar al foco, se necesita realizar diferentes ajustes. Se pueden marcar objetivos con ellos para realizar en el aula e ir avanzando en su conducta.

Por último, se necesita unificar al grupo, hacer ver que todas y todos forman parte de lo mismo. Para ello, se podría utilizar la actividad "Yo Soy". Esta actividad, tiene como finalidad que el grupo pueda conocerse mejor y crear unidad y cooperación entre ellos y ellas.

En esta actividad se va a realizar un vídeo con el alumnado, en un fondo neutro, en el que cada alumno/a tendrá que saludar, decir su nombre, cuáles son sus aficiones, por qué decidieron empezar la FP de Integración Social y qué les gustaría hacer en un futuro.

El alumno/a podrá elegir la lengua en la que quiera expresarse. El vídeo se montará sin interrupción, formando una cadena de alumnos uno detrás de otro. Finalmente, terminará en un montaje aleatorio de forma de que cada alumno/a dice una única frase creando así una mezcla y fusión de personas y de caracteres.

Si bien la información que se pudiera adquirir de este método, es de suma importancia, en caso de llevarlo a cabo, lo plantearía de la siguiente forma:

Utilizaría un trabajo grupal de una asignatura para realizar el cuestionario. Cada alumna y alumno deberán responder en una hoja tres personas con las que les gustaría trabajar en el proyecto de la asignatura.