ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ by

Α ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΜΕΝΩΝ ΑΔΥΝΑΜΙΩΝ

ykara — 2015-01-07 12:49:44 UTC

Στη διδασκαλία του μαθήματος για το φόρο προστιθέμενης αξία; (Φ.Π.Α.) ορισμένοι μαθητές είχαν δυσκολία στην κατανόηση του ποσοστού (%)

Οπότε έγινε διευκρίνηση της λειτουργίας του ποσοστού σε αυτούς

Β ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΔΙΑΘΕΤΟΥΝ ΚΙΝΗΤΡΑ

ykara — 2015-01-07 12:54:41 UTC

Στο προηγούμενο μάθημα οι μαθητές που γνώριζαν τη λειτουργία του ποσοστού ασχολήθηκαν με το να βρουν τα προϊόντα και τις υπηρεσίες που εξαιρούνται (εκπίπτουν) ΦΠΑ.

Γ ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

ykara — 2015-01-07 12:55:56 UTC

Για την κατανόηση της προσφοράς και της ζήτησης δημιουργήθηκαν στην τάξη τέσσερις ομάδες. Η κάθε μία είχε εικονικά χρήματα (περιορισμένα) και από ένα εικονικό προιόν που οι άλλες τρεις δεν το είχαν ώστε να ξεκινήσουν οι μαθητές ανταλλαγές με τα εικονικά χρήματά τους αλλά την τιμή των προιόντων την καθόριζαν οι ίδιοι.... Οπότε κατάλαβαν την αξία της προσφοράς και της ζήτησης στο εμπόριο

Δ ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ ΓΙΑ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ

ykara — 2015-01-07 12:56:28 UTC

Μετά τη διδασκαλία του Φ.Π.Α. ζητήθηκε από τους μαθητές να βρεθεί

ο φόρος σε ορισμένα προιόντα καθώς και να γινουν εγγραφές στις αξίες

και για επιστροφές αγορών.

ΔΥΟ ΠΙΘΑΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

ykara — 2015-01-07 12:58:41 UTC

Α. Στη Λογιστική ήταν δύσκολο για τους μαθητές να κατανοήσουν την έννοια των διπλογραφικών εγγραφών γι αυτό χρησιμοποιήθηκε υπολογιστικό φύλλο στο οποίο ήταν σχεδιασμένα τα αναλυτικά καθολικά ώστε να βλέπουν οι μαθητές τις εγγραφές και πώς αυτές επηρεάζουν αντίστοιχα τις χρεώσεις και πιστώσεις των λογαριασμών.

Β. Στο ίδιο μάθημα όταν έπρεπε να διδαχθούν το κλείσιμο και αποτελέσματα χρήσης έπρεπε να δοθεί περισσότερη βαρύτητα στη διαδικασία κλεισίματος και όχι τόσο στους πολλούς υπολογισμούς που χρειάζονται γι αυτό και πάλι χρησιμοποιήθηκε υπολογιστικό φύλλο όπου φαίνονταν οι κατάλληλες χρεωπιστώσεις χωρίς να χάνεται χρόνος για πολλούς υπολογισμούς και υπήρχε δυνατότητα για καλύτερη επεξήγηση της διαδικασίας.