1)La evaluación en esta área debe orientarse hacia la compresión, interpretación y análisis de los distintos aspectos históricos y sociales, etc. Que desarrollen los estudiantes diferentes capacidades, como comprensión lectora, apreciación personal y desarrollo cognitivo,  en determinados contextos. La evaluación en historia, debe orientarse con criterios tales como, contextualizado, comprensivo y reflexivo. Es un proceso permanente y participativo, Supone el uso de diferentes instrumentos.

El profesor debe reconocer las situaciones y condiciones, en las que los alumnos se han venido desempeñando, en su área  de acuerdo al nivel.

La evaluación deberá ser un proceso de participación individual y colectiva a distintos niveles, en la que intervengan los diferentes conocimientos, para relacionar  hechos y acontecimientos históricos En este proceso de análisis colectivo esencialmente formativo se irán construyendo nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo. El uso de diferentes instrumentos, la dificultad de objetivar los proceso implicados en historia, debido a su carácter impredecible con lleva a la necesidad de buscar diferentes fuentes para recoger, integrar y cruzar información.

La información obtenida y el análisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en su práctica evaluativa, no solo serán un valioso diagnostico de la situación, sino que se constituyen en referentes para la toma de decisiones.

2) Prioridades pedagógicas: Capacidad remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables características  de las capacidades  es su complejidad, promover la adquisición y el desarrollo de capacidades, mejores resultados en los objetivos y las estrategias, planes de acciones y flexibles, promover un proceso de aprendizaje mediado por la intervención docentes y por y por múltiples interacciones de los sujetos entre sí y con los contextos.Las capacidades fundamentales son: oralidad, lectura y escritura. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas, pensamientos críticos y creativo trabajo en colaboración para aprender  a relacionarse e interactuar, oralidad ,lectura y escritura ,asumir la enseñanza desde un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades inherentes a la comprensión y producción oral ,la lectura y escritura implica considerarla como aprendizaje prioritarios para los cuales  cobran especiales relevancias el papel de la escuela como garante de la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes en el ascenso al universo de la cultura escrita abordaje y resoluciones de situaciones problemáticas ,la capacidades resolución de problemas se desarrolla partir de presentar a las estudiantes , a lo largo de la escolaridad ,una variedad amplia de oportunidades  diferentes en las que tengan que ejercerla cada una deberá darse en el contexto de los distintos campos de conocimientos y espacios curriculares ,pensamientos critico y creativo, la capacidad de ejercer el pensamiento crítico implica elaborar juicios autónomos referidos a la realidad ,opiniones y acciones propias o ajenas ,la escuela ha de ofrecer a los estudiantes situaciones de aprendizaje que los desafíen a profundizar en diferentes problemáticas ,analizar y confrontar postura diversa sobre una misma cuestión .trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar el valor de la educación reside a la construcción de un mundo para todos, esto será posible si la escuela ofrece a los estudiantes experiencias en la que el aprende a ser ,a saber  y a hacer se plantee como un saber convivir, la capacidad de trabajo en colaboración para aprender a relacionarse. ¿Cuáles son las capacidades fundamentales? Todas las capacidades fundamentales se desarrollan conectadas entre sí y procuran un despliegue de las potencialidades de los sujetos. En este sentido, cada campo de conocimiento y espacio curricular, debe contribuir a su adquisición, desarrollo y fortalecimiento. ¿Para qué? Para que todos los estudiantes puedan apropiarse de saberes personalmente significativos y socialmente relevantes, necesarios para el pleno desarrollo de sus potencialidades, la participación en la cultura y la inclusión social.Si el objetivo es el desarrollo de capacidades. ¿Qué hacemos con los contenidos? Las capacidades “así como los aprendizajes que estas suponen, están asociadas con los contenidos, ya que los logros en su adquisición y desarrollo se alcanzan al operar con diferentes contenidos, lo cual deja su “marca” sobre ese desarrollo y lo enriquece”.¿Cuáles son, entonces, los desafíos? Para poder cumplir la escuela tiene que trabajar para la adquisición y desarrollo de las capacidades que deben potenciarse para que todos los estudiantes se apropien de los aprendizajes considerados prioritarios. En síntesis…asumir con responsabilidad  una propuesta para la mejora de los aprendizajes en lengua, matemática y ciencia a través del desarrollo de estas capacidades fundamentales supone un cambio en la cultura pedagógica de los docentes y de la institución escolar, es preciso el trabajo en equipo ya que en el desarrollo de las capacidades fundamentales están comprometidos todos.Porque son capaces, y todos pueden aprender. 
3)El trabajo llama la atención sobre algunos de los principales problemas que puede presentar la práctica de la evaluación en la escuela, el énfasis en los aprendizajes más superficiales y de menor nivel, el imposible  diagnostico como paso previo a toda enseñanza, los profesores no buscan descubrir las capacidades intelectuales alcanzados por sus estudiantes o las consecuencias culturales mas precisos, esta selección supone un acontecimiento, lo que implica  decisiones técnicas acerca de los contenidos seleccionados y una valoración que se apoya en una ideología, una teoría implícita, no es casual que se evalué una competencia intelectual que lo  manual o que se le preste más atención a los aspectos memorísticos que a los del razonamientos en el ámbito cognitivo. Los debates actuales sobre el paradigma de la integración como la inclusión escolar han sido abordados por varias disciplinas, sabemos que el aprendizaje significativo  está en crisis, estas transformaciones de la curricula implica un recorte o supresión de algunos contenidos que deberían aprenderse  y para los docente es muy difícil evaluarlos, teniendo en cuenta la crisis económica y laboral que atraviesa nuestro país desde más de una década, ya que la mayorías de los estudiantes ingresan al colegio no por el hecho de seguir una carrera, sino por obtener  el título que le facilite un salida laboral, no es tarea fácil para el docente  evaluar, teniendo en cuenta que debe adecuarse a la curricula, ser flexible, comprensivo dejando de lado diferentes instrumentos de evaluación, aprendizaje significativo,  asistencia, etc., actualmente la educación escolar en todos los niveles implican precisamente, la necesidad de tener algunas dificultades para la evaluación, y se les presentan los modos de evaluación subyacentes, donde se visualizan. La evaluación educativa, resulta determinante para la vida de las personas que no solo concierne a los políticos y evaluadores, en general, sino a la sociedad en plena y más aun a los profesores que son los ejecutores.

En cuanto a la incidencia de las diferentes prescripciones curriculares en nivel Superior; el Diseño Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en los criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duración de la carrera, la organización de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuración del curriculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organización de la Práctica Docente como eje que atraviesa el trayecto formativo y la incorporación de las orientaciones propias del Sistema formador. Al mismo tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias educacionales de los ISFD de la provincia para su expresión en el currículum. Del mismo modo, el vínculo con el nivel institucional implica una construcción particular mediada por los otros dos niveles de la política Nacional y Provincial que supera una imagen de aplicación o adaptación, propiciando la articulación a lo largo de todo el proceso de diseño y desarrollo curricular. 

En cuanto a las concepciones que s transparentan a partir de éste, son muy variadas; dependiendo del formato curricular que se trate, pudiendo ser de carácter seminario, taller, ateneo, asignatura, etc. y con ello la impronta que deben tener las instancias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Pero teniendo en cuenta que la finalidad de la formación inicial refiere al desarrollo de ciertas competencias docentes de calidad y significación; prevalece una concepción de validez de contenido y sumamente objetiva. La cual pretende ser consecuente con las concepciones de enseñanza y aprendizaje durante el proceso de formación, atendiendo de manera singular las trayectorias escolares que van desarrollando los mismos estudiantes. Por lo tanto, muchas veces se infieren evaluaciones diversificadas según las instancias de autoevaluación que cada alumno necesite transparentar. Se hace hincapié en las orientaciones de enseñanza de cada unidad curricular pensar en la planificación misma de enseñanza, los medios , formas y tiempos más asertivos para evaluar, pudiendo así establecer un programa de aplicación rico en propósitos educativos. 

Evaluación en los NAP , área de Ciencias Naturales es considerada un proceso en la selección de problemas relevantes e inclusores , es decir hechos y fenómenos del mundo que permitan la contextualización y así su trabajo desde lo científico . 

Los docentes trabajan haciendo puentes realizando la transformación de los modelos científicos , tienden puentes entre modelos de sentido común construidos por los alumnos y los modelos de la ciencia escolar , ampliando su marco de referencia ,evaluando a su vez su manera de trabajo y proceso utilizado .

Como un proceso de construcción progresiva de las ideas y modelos básicos de la ciencias y las formas de trabajo de la actividad científica que se propone animar a los alumnos a formular preguntas , a manifestar sus intereses y experiencias vinculados con los fenómenos naturales y a buscar respuestas en las explicaciones científicas , por medio de la exploración , reflexión y comunicación . 

Proceso de enculturación científica a partir de actividades de valoración y promoción , que se propone que los chicos y su familia se acerquen a la ciencia y que puedan interpretarla como una actividad humana , de construcción colectiva , que forma parte de la cultura y esta asociada con ideas, lenguajes  , una ciencia mas cercana a la vida . 

Los niños construyen su propio estilo para aprender , ya sea de mayor o menor independencia , es debido continuar estimulando para que logren su desempeño autónomo e independiente .

Las diversas formas de enseñar ciencias favorecen el desarrollo de de distintos sistemas de aprendizaje , por eso es muy importante planificar actividades que ayuden a los niños a desarrollar sistemas cada vez mas autónomos , .esto significa ayudarlos a representarse progresivamente los objetivos de la tarea , a diseñar sus planes de acción , a permitirse la equivocación y al mismo tiempo a aprender a evaluar su error . 

En el aula , continuamente , el maestro y los alumnos interactúan regulando estos procesos , ajustando la tarea , en función de los objetivos propuestos .P ara que ello ocurra , es necesario introducir en la secuencia didáctica actividades diseñadas especialmente , las actividades deben ayudar a los alumnos a reconstruir los pasos seguidos , reconocer la importancia , de manifestar sus ideas , diseñar e implementar estrategias de exploración o de selección de información , organizar sus propias normas de funcionamiento en grupo , evaluar el trabajo personal y el de sus compañeros y reflexionar sobre lo aprendido .

 

 

                                                                        

 

específicas. Por ello es que se busca la cualidad técnica y la cualidad profesional de cada estudiante.
La evaluación del trayecto formativo implica una concepción integradora y holística en la que se privilegia la formación del ciudadano que tendrá que enfrentar los desafíos contemporáneos en el mundo socioproductivo. 
Al evaluar, se considera que:
 *Cada estudiante desarrolle las habilidades cognitivas para operar en diversas situaciones de la vida real.
*Cada estudiante incluya habilidades comunicativas, tecnológicas y organizativas.
*Cada estudiante adquiera responsabilidad y compromiso con los valores personales, éticos, sociales y cívicos.
*Cada estudiante resuelva problemas articulando saberes de distinto tipo en situaciones concretas para enfrentar los problemas de manera realista y objetiva.
*Cada estudiante desarrolle la capacidad de trabajar en  equipo operando como un factor positivo en la acción grupal.
*Cada estudiante integre las competencias fundamentales en relación con los poblemas específicos del campo profesional.

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