Antes de adentrarnos en los conceptos de estos nuevos lenguajes discursivos, es necesario  que  podamos  entender la diferencia entre estos nuevos conceptos cada vez más significativos en el diseño de materiales didácticos  que nos interpelan a la hora de crear nuestros MDD, es decir : los  hipertextos, los hipermedia y los multimedia. 

Lamarca Lapuente (2018) define el término hipertexto como:

[..] un sistema de organización y presentación de documentos en un medio informático, que se basa en la vinculación de documentos o fragmentos documentales digitales (textuales o gráficos) a otros fragmentos o documentos (en cualquier morfología digital: texto, imagen, audio, vídeo, datos, programas informáticos y otras aplicaciones capaces de generar un contenido dinámico), lo que permite acceder a la información no necesariamente de forma secuencial.

Según Scolari 2008, el modelo de comunicación emergente de hipertexto posee las siguiente características: 

Su carácter digital: se pasa de manejar analógicamente la información a convertirla en bits. - 

Su hipertextualidad: la linealidad del texto tradicional se empieza a combinar con textos a partir de los cuales se puede acceder a otra información. -

 Su reticularidad: frente al esquema “de uno a muchos” propio de la comunicación de masas, se va configurando un modelo organizado en forma de red que permite la comunicación “de muchos a muchos”

Su interactividad: frente al receptor pasivo que sólo puede recibir información, surge un receptor activo con capacidad para producir contenidos comunicativos. 

 Su multimedialidad: confluyen en un mismo soporte informaciones de diferente naturaleza (textos, sonidos, vídeos) que antes requerían soportes específicos. (Scolari: 2008, Pág 168) 

 Por otro lado, Cabero y Duarte (1999), en su trabajo, “Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia” , recupera las definiciones de  los conceptos  hipertextos, hipermedia y multimedio que  Tolhurst (1995)  percibe de la siguiente forma:

Hipertextos:  una organización no lineal de acceso a la información textual;

  Multimedias:  los múltiples formatos de medios para la presentación de la información.

Hipermedios: uniones interactivas de información que está presentado en múltiples formas que incluyen texto, imágenes, y múltiples formatos que incluyen  gráficos animados, segmentos en movimientos, sonidos y músicas;

Asimismo,Roqué Ferrero,  (2015) recupera las ideas de  Sabulsky y Roqué Ferrero. 2008, quienes aseguran que :La diferencia estriba sobre todo en la organización de la información, mientras un material multimedia puede seguir siendo lineal (un video, un CD etc.), el hipermedia se torna no secuencial, hipertextual, con la posibilidad de incorporar múltiples lenguajes. Y esta facilidad la otorga solamente el soporte digital. (s/p)

 Prendes (1996) con una perspectiva similar a la de Tolhurst opina  que  el hipermedio es  un multimedio con estructura de hipertexto o dicho de otro modo, un multimedio interactivo y agrega que sus características definitorias son:

1. Integración de diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y de grandes volúmenes de información, 

2. Facilidad de acceso a la información,

3. La  interactividad. 

Gergich, Imperatore, & Schneider,  (2011), de la misma forma ,también aclara la relación entre los términos “hipermodalidad” y “multimodalidad”  cuando  cita a  Lemke, (2000): “La hipermodalidad es más que la multimodalidad en el mismo sentido en que el hipertexto es más que el texto plano. No se trata simplemente de yuxtaponer imagen, texto y sonido; se trata de diseñar múltiples interconexiones entre ellos, tanto potenciales como explícitas”  

Quintana Ramirez (2020), por su lado,  en su paper “Conectividad, hipermedialidad y multimodalidad de la cultura digital al espacio escolar”  cita a  Kress et. al (2000) quienes  enfatizan que hoy existe una caracterización de lo multimodal en la que hay primacía de la imagen sobre la escritura y un dominio de la pantalla sobre el libro: “lo visual es mucho más prominente como forma de comunicación de lo que fue durante tantos siglos […]. El cambio está produciendo textos que son fuertemente multimodales” (p. 373).

   A diferencia de los libros impresos, en los cuales la lectura se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente hipermedial la "lectura" puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden moverse a través de la información y hojear intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto  (Bianchini, 1999, s/p)

       En la figura e arriba imagen 2,   Bianchini (1999)  muestra la diferencia entre los distintos estilos textuales. Un hipermedio es un sistema de presentación de datos  que permite al lector decidir sobre la relevancia de lo que va a leer , la forma en la que quiere acceder a la  información alternando entre los distintos documentos disponibles.    

Imagen 2  (Bianchini ,1999 p.3) 

 “Los hipermedia son como el reverso de la moneda. No permiten un 

recorrido, sino muchos. Su estructura difícilmente reconoce un sólo sentido que permita establecer un principio y un fin, más bien es laberíntica y probabilística” (Perez Tornero 1997, p. 9) . La imagen de laberinto   representa  una idea  visual de cómo funciona el hipertexto en cuanto a las los posibles caminos  a seguir  y la necesidad de decidir,  qué espacio textual seleccionamos. 

Flores 2022 (Pág 8)  cita a los autores Cabero Almenara y Gisbert Cervera (2005) quienes llaman «hipertexto» a la información textual que se interconecta de tal modo que el usuario decide en cada momento los pasos que debe seguir en función de las diversas posibilidades que el mismo documento le brinda. 

Lo que el hipertexto digital nos ofrece son mayores posibilidades de realizar asociaciones laterales además de lineales, de conectar ideas y texto mediante enlaces y yuxtaposiciones, y no necesariamente obedeciendo a una secuencia lógica. Esto potencia las características de inmediatez y flexibilidad que hacen de él algo sin precedentes. El hipertexto informático concreta una idea de lectura interactiva y proporciona al destinatario la libertad de establecer el curso de navegación a través del material de acuerdo a su propio interés,curiosidad y experiencia.  (Ferrero, 2007,p. 5)

Es interesante reflexionar sobre la  implicancia de la utilización de los hipertextos en el  diseño de  nuestros materiales  digitales ya que se   lo que se sugiere es que  esta lectura interactiva, flexible y no lineal  desarrolla en los alumnos la habilidad de crear conexiones impensadas, únicas e irrepetibles en sus mentes.  Cada individuo tiene la libertad de elegir su propio recorrido que no será el único  correcto sino que será diferente al del resto. 

  Puig 1999, S/p,  en su obra “del hipertexto al hipermedio recupera el pensamiento de   Landow (1995) cuando dice "los nexos (enlaces) electrónicos unen fragmentos de texto internos o externos a la obra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o multisecuencial”

Este autor también  especifica los múltiples  beneficios que los materiales multimediales ofrecen en los procesos de reestructuracion del conocimiento:

La pluralidad de conexiones de un hipermedia aumenta las posibles interacciones entre los componentes que lo forman. Paralelamente a esta integración, se produce un efecto contrario de aislamiento que ofrece a los fragmentos una autonomía sustentada en no tener que depender de un "antes" y de un "después".

Tienen la capacidad de describir fenómenos producidos en escalas de espacio y de tiempo heterogéneas. A diferencia de la narrativa lineal, el usuario los puede integrar de una manera mucho más intuitiva en el proceso de interpretación -Su estructura es materia significante por sí misma. Así, por ejemplo, puede proporcionar información de relaciones semánticas, causales, espaciales o temporales entre los elementos que la forman.

La estructura y las relaciones que se establecen a partir de la lógica hipermediática se aproximan a la manera en que se organizan e interconectan las neuronas humanas para desarrollar procesos cognitivos. (Puig,1999,Sp)

 Odetti (2019) considera que los materiales hipermediales deben cumplir con los requisitos mencionados por Landow(2008) : 

[..] los materiales hipermediales ofrecen una estructura compleja que se presenta como abierta e incompleta, lo que permite articular elementos dentro y fuera del propio material didáctico. También poseen una cantidad importante de conexiones subjetivas, es decir, enlaces cuya relación no es explícita y requiere ser repuesta por el lector, acompañadas de huellas de lectura que funcionan como orientadoras para los estudiantes. (p.32)

Como resultado de estas características surgen nuevos modos de comunicación y producción con atributos más colaborativos de formatos hipertextuales multimedia  y de  formas más innovadoras de consumo mediático. Es por ese motivo que  cuando hablamos de los “hipermedios” hacemos referencia  a  un mundo en el que todo es posible, un mundo en el que los recursos educativos son mucho más atractivos y dinámicos, sobre todo porque son enriquecidos con sonidos ,imágenes y videos.  Los hipermedios son  elementos que revolucionaron los caminos para acceder a la información, dado que  ofrecen   una forma mucho más rápida y dinámica   de lectura en virtud de  que los contenidos .En otras palabras,  por ser estos presentados a través de  hipermedios,  se leen, ya no en forma lineal y secuencial, como en los libros de texto, sino emulando la forma en  que el cerebro humano trabaja, buscando y obteniendo la información guardada en la “biblioteca” de nuestra mente, pero sin seguir un orden lineal, en vista de que  lo hace priorizando sus  necesidades e intereses.

  También es  apropiado considerar que 

[..]  estos  sistemas hipermedia se basan en la suma de las potencialidades hipertextuales y multimediáticas aplicadas a un soporte abierto o on line, como es la red Internet. Actualmente, estas potencialidades convergen principalmente en la World Wide Web, la aplicación hipermediática de Internet. Estos sistemas permiten interconectar e integrar conjuntos de información prácticamente ilimitados, representados en múltiples materias expresivas que, además, pueden estar interconectadas; es decir, un texto verbal nos puede remitir a un sonido, y una imagen puede enlazarnos con una base de datos[..]  (Puig ,1999,S/p)

 Sin embargo estos recursos siempre deben utilizarse con una mirada puesta en los objetivos de enseñanza y otra en las estrategias didácticas con las que las vamos a implementar su uso. Es que debemos recordar que el alumno virtual, si bien puede ocasionalmente trabajar sólo, debe sentirse acompañado por toda una estructura de  estrategias didácticas que le permitan utilizar los hipermedios, pero que además pueda trabajar en colaboración con sus compañeros y su tutor, es decir,  construyendo su conocimiento  a través  de un discurso interactivo  que los entornos formativos multimedia le permitirán  mantener, en el proceso de comunicación bidireccional o multidireccional  que  un aprendizaje mediado demanda.(Tujillo Rodriguez ,2021)

   Cuando consideramos  la utilización de estos recursos, también deberíamos reflexionar  acerca de la importancia  de producir  materiales didácticos  en los que el diseño gráfico  pudiera contribuir a crear materiales con formatos interactivos y la utilización de aplicaciones multimediales , formatos que enriquecerían la comunicación visual y permitirían un aprendizaje más efectivo.  

Asimismo, es importante reflexionar sobre la contextualización de los MDDs que diseñamos. Ames Ramello (2019)  hace referencia al valor de la contextualización   de los  hipermedios  y los recursos que utilizamos para su creación, y cita  a  los autores  Barros y Barros (2015) que señalan que los medios audiovisuales son educativos en la medida en que influyen sobre lo que los individuos aprenden y sobre la manera en que aprenden. Resaltan por ejemplo su influencia sobre sus saberes y conocimientos y sobre su relación misma con el saber.

     En una investigación sin precedentes, la autora Verónica Perosi (2018) analizó hipertextos creados por los docentes de nivel universitario. La investigadora pudo identificar  dos  tipos de interpretación en  la mirada, el diseño y la   apreciación de las tareas didácticas desarrolladas por las docentes  en los campos virtuales que gestionaban:    por un lado, la propuesta didáctica sujetada y, por el otro, la propuesta didáctica significada. (p.43)

1. Propuesta didáctica sujetada:  Este tipo de propuesta presenta  las formas en que los docentes perciben al hipertexto , como herramienta cultural “sujeta” que sostiene la propuesta didáctica otorgándole  ciertas particularidades    Cada vínculo constituye  una característica especial  que construye un material   único e irrepetible permitiendo a un aprendizaje en el que el conocimiento se construye apelando al soporte brindado en cada lectura complementaria. 

     En la propuesta didáctica sujetada, la autora identificó dos cuestiones relevantes: 

• La significación del hipertexto,como herramienta cultural para la selección y curación de contenidos.

• La concepción de los docentes sobre las características acerca las “condiciones y sujeciones”   que genera  la propuesta de enseñanza. (p.43)

  La autora menciona que se encontraron patrones reiterativos  en la opinión de los docentes acerca de la eficacia de los hipertextos  para  el desarrollo de lecturas complejas   sobre los contenidos trabajados como también y de potentes procesos de construcción de saberes   dados por los enlaces presentados en el hipertexto. 

Los enlaces virtuales, la propuesta multimedial y las actividades parecen constituirse en brújulas, en el marco de una propuesta de enseñanza que se encuentra sujetada por las condiciones que el soporte le imprime en relación con los problemas de la comprensión de un campo de conocimiento, en términos cognitivos y, de la comprensibilidad del material ante las dificultades en la navegación y la lectura, en términos culturales.( Perosi ,2018) 

     b. La propuesta didáctica significada: Esta propuesta  da cuenta de las formas en que la propuesta de enseñanza se puede  recrear a través del hipertexto como una herramienta cultural  en la que la escritura  presenta  los conceptos  presentes en los contenidos curriculares de tal forma que entran en juego” la creatividad, la organización, la  presentación y la recuperación de elementos textuales”  para la creación de un nuevo dispositivo de aprendizaje.

“Sin embargo, lo novedoso en estos planteos refiere a la conceptualización del potencial del hipertexto en términos de acceso al conocimiento vinculado con los procesos de actualización de los contenidos y de actualización permanente en un campo profesional” ( Perosi ,2018,p.45) 

Según Perosi,(2018), este trabajo de investigación permitió un  cambio significativo  en cuanto al rol de los docentes,siendo antes de este experiencia, docente-facilitador y  ahora    creador de sus propios materiales didácticos digitales,es decir, un docente experto.

En cuanto al rol de los docentes como gestores de sus materiales didácticos digitales, podemos reconocer diversas funciones. En principio,  podemos pensar en el docente como creador de materiales, en cuyo caso, y si es experimentado,  seguramente utilizará  hipermedias  que construirá a través de hipertextos y multimedias.  Pero este docente deberá contar con  un perfil  que  le permita desarrollar ciertas habilidades tecnológias, didácticas y disciplinares que lo guien en su tarea. 

  Como resultado de un estudio desarrollado en México los autores Morales, R.   & Diez-Martínez (2022) se pronosticó  el posible perfil  a manera de riesgos  que un docente  puede asumir como autor de objetos de aprendizaje   

1. Estar sensibilizado a las necesidades de sus alumnos. Debe responsabilizarse, como agente de cambio, al mejoramiento de la sociedad.

 2. Asumir la posibilidad de materializar sus conocimientos de un tema en específico en entidades digitales, como herramientas en la mejora de sus cursos. 

3. Enfocar sus esfuerzos para que esas entidades digitales ofrezcan conocimiento útil y significativo a fin de que los estudiantes resuelvan problemas. 

4. Ampliar la visión disciplinaria para que el OA pueda ser utilizado en otros contextos. 

5. Estar abierto a conocer otras disciplinas pues, para el diseño de un OA, es necesario saber sobre diseño instruccional, teorías del aprendizaje, diseño de contenidos, diseño de interfaces, interoperabilidad tecnológica, etcétera.

 6. Desarrollar la creatividad y curiosidad encaminada hacia la calidad de este tipo de objeto tecnológico, investigando y aprendiendo de otros autores, e incluso de los propios estudiantes.(p 75)

 7. Estar abierto a compartir el conocimiento en la búsqueda de la calidad

Es decir, que este autor percibe al docente creador de OA como  un experto creativo que posee habilidades como las de seleccionar, organizar  y  gestionar contenidos y diseñar  materiales para los cuales identificará los recursos necesarios con el objeto de comunicar aquello que es apropiado para sus alumnos.  Un docente abierto a aprender, capacitarse,  investigar y compartir sus avances con su comunidad educativa. 

 Torres Chávez y García Martínez  (2019)  aportan la percepción de García Araya (2017) quien: 

[...] recomienda aspectos importantes a tener en cuenta en su diseño, entre los que se destacan: 

 El enfocado en el qué, para qué y cómo comunicar el tema a enseñar, para que los estudiantes alcancen el objetivo de aprender de modo constructivo. 

 El logro de que todos los recursos empleados en el diseño didáctico, gráfico y funcional del material digital les permita a los estudiantes enfocarse en el contenido que se les presenta. 

 El grado de exigencia en cuestiones de usabilidad o navegabilidad del material. Esto es tener en cuenta todos los detalles al diseñar, asegurando la aplicación de audios breves y claros, carga rápida de imágenes y videos, así como una navegación intuitiva y fluida para evitar que el estudiante pierda motivación y, finalmente, su interés.

  La selección en cada caso de la herramienta tecnológica adecuada y la realización de todas las comprobaciones previas a la publicación del material para evitar posibles dificultades. 

 La creatividad para enseñar de manera innovadora, diferente, dado que los materiales digitales constituyen un apoyo didáctico que desafía a los estudiantes, despierta su curiosidad y los anima a utilizar eficientemente la información, a observar, descubrir, clasificar, jerarquizar y crear por sí mismos. 

El rol docente como curador de materiales

La sección anterior anticipa, en su último párrafo, la tarea del curador de contenidos que es el tema que abordaremos en esta parte del trabajo.Cómo mencionamos anteriormente, el docente que necesita  actualizar sus  objetos de aprendizaje,  accediendo a materiales  prediseñados por otros docentes,además, la curación de materiales contribuye al proceso de “desinfoxicación”, es decir  a reducir la cantidad exponencial de información que se distribuye en los medios como resultado de la evolución tecnológica.  Debido a este fenómeno, se produce un  nuevo rol docente que consiste en adecuar la información transformándola  en  materiales especialmente diseñados para  responder a sus necesidades

 Ese docente  deberá ser capaz de seleccionar   materiales  apropiados para  el contexto en el  que los va a utilizar, si consideramos  que no todos los materiales reutilizables serán adecuados para nuestros objetivos de enseñanza.  Es decir,  que los materiales que seleccionamos requieren un debido proceso “de selección, elaboración y aplicación, dado que en cada curso y en cada situación, se cuenta con situaciones específicas y por lo tanto no es recomendable hacer uso de los mismos recursos dadas las condiciones propias de cada momento.”    (Gómez Collado et al,2013, ) 

Entonces, en el casao en que los materiales no sean adecuados para los destinatarios de un determinado curso, el docente decidirá curarlos, es decir, adaptarlos. 

Pero que implica la curación de materiales? El autor Godoy Rodríguez,  (2018)   rescata las palabras de Bhargava (2009) quien introdujo por primera vez el término:

Un curador de contenidos lleva a cabo las siguientes acciones:

● Extrae el mejor contenido a partir de múltiples fuentes.

● Filtra los insumos según su criterio personal para quedarse con 

el material más relevante.

● Agrega valor a los contenidos comentándolos, reorganizándolos

o contextualizándolos.

● Comparte los contenidos con su audiencia en el formato, momento

y sitio adecuados.(pág 53)

Por otro lado, la autora Perotti, 2021,  en su trabajo “La curaduría de contenidos: Una metáfora que viene a interpelar las prácticas docentes”  opina que: 

[..] la selección y articulación de contenidos, propone hacer explícitas las relaciones que existen entre los distintos textos que conforman su muestra. Existe, desde este punto de vista, una diversificación en los elementos e información buscada, elegida, producida; y que es organizada y compartida.  Es este caso el docente no sólo ofrece explicaciones sobre los conceptos sino que también plantea reflexiones, controversias, interrogantes; y cada material didáctico termina resultando la continuación escrita de un diálogo con los estudiantes y de los textos entre sí, para lograr despegarlos de las intenciones del autor, generar su independencia y que el lector pueda descubrir y darle otro sentido, arribar a conclusiones personales y a nuevas preguntas. (p.45)

 Por otro lado, el autor Hernández Campillo et al (2021), luego de su investigación sobre el tema, “devela la forma en que opera la curación digital mediante cuatro momentos esenciales:

 ❖ Búsqueda: acceso a páginas web, sitios de noticias, blogs, wikis u otros recursos de interés. 

❖ Selección: evaluación crítica del contenido recuperado mediante el análisis, la lectura y la organización.

 ❖ Creación: elaboración de nuevos productos comunicativos y documentos a partir del contenido recuperado. 

❖ Difusión: compartir el nuevo contenido en espacios de socialización como redes sociales, redes académicas, comunidades virtuales y blogs (p.26)

No obstante, todo trabajo de curaduría a consciencia  debe realizarse a través de herramientas digitales que  permiten la correcta gestión de la información hallada en el proceso de búsqueda, selección y organización de la información  a través de diferentes criterios (fuentes, año, autores, tema),    si nos valemos  de herramientas online como las presentadas en el cuadro de abajo: 

Por otro lado, en este punto es importante  reflexionar acerca de nuestro rol como formador de formadores ya que si  cada formador de docentes fomentara el uso de estas herramientas, con sus alumnos , no tan sólo para la gestion de información, sino también para  compartir los materiales creados con sus pares,estaríamos dando un salto  enorme hacia  la “desinfoxicación” que ha tenido lugar durante las últimas décadas, facilitando procesos de divulgación en menor tiempo. 

 En este sentido, si lográramos que el alumnado  se tranforme “futuros curadores” de materiales, además podríamos asegurar el desarrollo de habilidades como las de  evaluación y  el pensamiento informacional crítico (Hernández Campillo et al.,2021) 

Otro factor ineludible que deberíamos considerar es la posibilidad de que la “co-autoría” entre docentes y alumnos. Mariana Maggio, 2023 ,la autora de “ Híbrida:Enseñar en la universidad que no vimos venir”   aporta  su percepción  sobre este tema:

El codiseño alcanza su expresión más cabal cuando entendemos que los estudiantes pueden y quieren no solo opinar sino también contribuir a nuestras prácticas de la enseñanza. Tienen grandes ideas sobre lo que esperan que suceda en clase y nadie mejor que ellos para ofrecer una mirada holística sobre las carreras que realizan: “esto ya lo vimos”, “aquello no lo enseña nadie”, “tal texto ya lo dieron en otras tres materias”. También tienen intereses, preocupaciones, preguntas, críticas, búsquedas, dolores y preconcepciones que traen a nuestras cursadas.(Maggio,2023) 

En una conferencia dada en las  I Jornadas Nacionales y III Jornadas de Experiencias e Investigación en Educación a Distancia y Tecnología Educativa en la UNC en el año 2013, la autora Gisela  Schwartzman presentó un trabajo muy interesante sobre  las diferentes voces que participan en un material  didáctico.    Entendemos  que este punto se refiere al  tipo de  función que  desempeña el material didáctico. 

Schwartzman  (2013) se refiere a tres tipos de roles que  el desarrollador de materiales aporta  y los clasifica de la siguiente forma:

1. Material didáctico como relato

2. Material didáctico como diálogo

3. Material Didáctico como instalación 

1. Material Didáctico como relato: Los MD que  corresponde a esta clasificación son estructurados por  un autor/docente  que relata los contenidos de este material con su propia “voz”que guía al alumnos a través de los contenidos seleccionados.  Su estructura narrativa  es generalmente lineal y  se resume en una explicación escrita sobre los temas en cuestión. Este material , que puede o no contar con recursos multimedia, es independiente de cualquier otro elemento agregado, es decir que no depende de su utilización para comunicar los conceptos  a enseñar. 

2.  Material Didáctico como diálogo:  Esta categoría, si bien se parece a la anterior por incluir la “voz” del docente,presenta una naturaleza dialógica en la cual utiliza argumentos que integran las voces de otros autores con las cuales dialoga, con la  intención por aclarar los conceptos en cuestión para ese material. En este tipo de material, el alumno debe recurrir a los textos de las voces invitadas para llegar a interpretar el mensaje en forma holística. La autora manifiesta que el objetivo de este tipo de material se enfoca en lograr que los alumnos logren encontrar su propia voz para contribuir a un diálogo colaborativo en el que  todas las voces puedan confluir y de esa forma hacer partícipes a los alumnos del proceso de escritura como coautores del texto final. 

3. Material Didáctico como instalación:  la autora aclara que el nombre de esta clasificación   representa  la idea de  “ instalación artística”. Esta es la categoría en que los alumnos tienen mayor representación en el trabajo  final ya que se les otorga la libertad de elegir su propio camino con respecto a la lectura del material que ahora  pueden desestructurar a su antojo, re-estructurandolo   de tal forma que el alumno  toma el rol de alumno-curador de contenidos quien ahora puede organizarlos como los percibe y complementar las ideas aportadas con recursos multimedia que contribuyan junto con el texto a crear un nuevo,único e irrepetible material. (p.8)

Esta denominación intenta reflejar una redefinición del rol autoral en la medida en que reconoce que éste se expresa a través de la selección de un conjunto de elementos, y más aún, a través del modo en que los organiza en el espacio digital, del mismo modo que una instalación artística ubica las obras en un espacio determinado. Esta organización espacial, esa estructura, forma parte de la construcción de sentido que porta ese material que, por lo tanto, es mucho más que un conjunto de recursos seleccionados como parte del proceso de curaduría. (p.9)

Estas categorías que aporta Schwartzman  (2013)  son relevantes a la hora de analizar los distintos  materiales creados por los docentes, no tan solo para clasificarlos en cuanto al rol del docente, sino también para concientizar al docente  en cuanto al tipo de material que puede desarrollar. 

Otra autora que habla  de las estructuras de los materiales didácticos  hipermediales   en relación con el rol docente- alumno en  es Odetti (2019). En la imagen 3 abajo,  la autora presenta las dimensiones que definen estas estructuras que los docentes utilizan al diseñar sus MDH

Imagen  3.  

 Es posible encontrar una similitud entre las estructuras presentadas por Schwartzman  (2013) y las de Odetti (2019): 

Las dos autoras hacen referencia al material didáctico como “instalación”,  ya que ambas mencionan la característica que permite a los alumnos realizar su propio recorrido para leer  el material, pero  también presentas diferencias: Odetti (2019) va más allá de este atributo,  agregando que esta categoría de material utiliza una metáfora para instalar el tema que se quiere enseñar, mientras que para Schwartzman  (2013) la carácterística más relevante está dada en la idea de que los alumnos se convierten en curadores del material, puesto que además se les da la libertad de intervenir en la transformación del mismo adquiriendo el rol de co-creadores.  En esta categoría, se puede definir claramente la intervención del docente como creador de materiales y la de los alumnos como curadores de los materiales. 

 Además, las dos hacen referencia a un relato o estructura narrativa en la que estos tipos de  mph parecienran tener ciertas carácterísticas con común . Sin embargo,mientras que para Schwartzman  (2013)  este  material en el que el docente interviene con un relato en el que se escucha  su “voz”  y que guía a los alumnos a través de los contenidos seleccionados, para Odetti (2019) la estructura narrativa, está dada por un recorrido que el alumno puede manipular  a través de un “instrumento” de la pantalla. “La metáfora de interacción es instrumental en la medida en que el estudiante accede al material a través de la manipulación de un instrumento en pantalla” (p.36). El lector va descubriendo la información en forma progresiva y va tomando decisiones durante la lectura “Esto permite andamiar el proceso de lectura al mismo tiempo que se le otorga al  lector la libertad de ir tomando decisiones sobre la información “ (Odetti.2019,p. 36)  .En esta estructura   la interacción la realiza el lector a través de su interactividad durante la manipulación de la pantalla. Para explicar su punto, la autora rescata ls palabras de  Scolari 2004 cuando dice: “los usuarios no “dialogan” con el ordenador ni con los objetos repreentados por la pantalla,sino que participan en una “conversación” con el simulacro del diseñador a través de una prótesis también simbólica. (p.35)

   Las dos autoras la otorgan a sus estructuras hipermediales  un sentido dialógico o conversacional,  pero mientras para Schwartzman  (2013) el docente además de su voz, incluye la voz de otros autores, en cuyo caso, el alumno también  debe leer sus textos   para poder interpretar estas voces, Odetti(2019),  presenta una carácterísrica conversacional solo al comienzo de la interacción que   se va desvaneciendo a lo largo dela lectura del material

El cuadro de abajo, imagen 4, muestra la relación entre las estructuras hipermediales presentadas por ambas autoras: