2.- Pensamiento Crítico

3.- Resolución de Problemas

4.- Innovación

5.- Alfabetización Informacional

6.- Alfabetización TIC

7.- Comunicación

8.- Colaboración

9.- Ciudadanía

10.- Responsabilidad personal y social

Capacidad de generar ideas, soluciones y respuestas originales e innovadoras a problemas y desafíos. 

¿Qué implica?

Implica la habilidad de pensar fuera de lo convencional y de encontrar conexiones entre ideas y conceptos aparentemente no relacionados. 

Es una habilidad que permite a los estudiantes analizar, evaluar y reflexionar sobre la información que reciben, con el fin de desarrollar su propio conocimiento de manera autónoma y fundamentada.

¿Qué implica?

El pensamiento crítico implica no aceptar la información de forma automática, sino examinarla de manera cuidadosa y sistemática.

Capacidad de identificar, analizar y resolver problemas de manera efectiva y eficiente. 

¿Qué implica?

Implica la habilidad de definir claramente el problema, identificar y evaluar posibles soluciones, y elegir la mejor opción para abordarlo. 

Capacidad de generar nuevas ideas y soluciones creativas a problemas existentes, y de implementarlas de manera efectiva para lograr mejoras significativas en diferentes ámbitos. 

¿Qué implica?

Implica la capacidad de pensar de manera original y fuera de lo común, de identificar oportunidades de mejora y de implementar soluciones prácticas y efectivas.

Es la habilidad para buscar, seleccionar, analizar, evaluar, organizar, sintetizar y comunicar información de forma crítica y creativa. 

¿Qué implica?

Implica el uso adecuado y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, y la comprensión de los derechos y deberes relacionados con la propiedad intelectual y la privacidad de la información. 

Es la habilidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera efectiva y responsable para acceder, procesar, producir y comunicar información. 

¿Qué implica?

Implica el conocimiento y uso de herramientas digitales, software, aplicaciones y dispositivos, así como el desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con la búsqueda, selección, análisis, evaluación y gestión de la información en línea. 

Capacidad de trabajar de manera efectiva en equipo, respetando y valorando la diversidad de perspectivas y aportes de los demás. 

¿Qué implica?

Implica la capacidad de comunicarse de manera clara y efectiva, participar activamente en el trabajo en equipo y contribuir al logro de los objetivos comunes de manera responsable y comprometida. 

Capacidad de los estudiantes para ejercer sus derechos y deberes como ciudadanos responsables, críticos y comprometidos en la construcción de una sociedad más justa y democrática. 

¿Qué implica?

Implica el conocimiento y comprensión de los valores y principios democráticos, el respeto y la valoración de la diversidad, el ejercicio de la tolerancia y el diálogo, y la participación activa y responsable en la vida cívica y comunitaria. 

Capacidad de las personas para actuar de manera ética y responsable en sus relaciones interpersonales y en su entorno social. 

¿Qué implica?

Implica la capacidad de tomar decisiones conscientes, considerando las consecuencias de sus acciones en sí mismos y en los demás. 

Es una competencia que permite a los estudiantes desarrollar habilidades de lectura, escritura, escucha y habla, y fomenta su capacidad para expresarse de manera efectiva y coherente en diferentes contextos. 

¿Que implica?

Implica la habilidad de expresar ideas, pensamientos, sentimientos o intenciones de manera verbal, escrita o no verbal, y también la habilidad de comprender y interpretar el mensaje que se nos transmite.

El dibujo no era simplemente una actividad artística, sino un medio para fomentar la observación precisa y la representación de la realidad, contribuyendo así al desarrollo integral de la cabeza, el corazón y la mano. A través del dibujo, los estudiantes aprendían a prestar atención a los detalles, a comprender las proporciones y a traducir lo que veían en líneas y formas, lo cual estimulaba su capacidad de razonamiento y su destreza manual.

Pestalozzi veía el dibujo como una actividad multidimensional que enriquecía la educación al integrar el desarrollo cognitivo, emocional y práctico de los estudiantes. (1)

Froebel veía el dibujo como una actividad fundamental para el desarrollo integral de los niños, ya que promovía el pensamiento creativo, la expresión personal y la comprensión de las relaciones espaciales y geométricas.

El dibujo se convirtió en una herramienta clave en el avance y progreso de la sociedad durante la era de la Industrialización. En este contexto, surgieron diversas dinámicas y métodos de enseñanza del dibujo que, aunque hoy en día puedan parecer elementales, fueron innovadores y cruciales en su tiempo. (2)

Aspectos claves de su enfoque en la formación de las artes:

-       Desarrollo Sensorial y Estético

-       Libertad y autonomía en la Creatividad

-       Integración con el Aprendizaje Académico

(5)

Itten utilizaba formas geométricas básicas y colores puros como herramientas para enseñar principios fundamentales del arte, como la composición y la teoría del color, pero lo hacía de una manera práctica y participativa en talleres. (6)

Lowenfeld argumenta que la capacidad creativa es innata en todos los niños y que se desarrolla a través de etapas distintas y predecibles. Según su teoría, los niños comienzan su expresión artística con etapas de "garabateo" y "tanteo", donde exploran el medio artístico sin preocuparse por la representación realista. Con el tiempo, avanzan hacia etapas más estructuradas y representativas, donde comienzan a representar objetos y experiencias con mayor detalle y precisión. Lowenfeld identifica estas etapas de desarrollo como una progresión natural que refleja el crecimiento cognitivo, emocional y motor del niño.(8)

Piaget observa que los dibujos infantiles evolucionan a medida que el niño pasa por diversas etapas de desarrollo. Desde los primeros trazos y garabatos iniciales en la etapa pre-esquemática, hasta representaciones más elaboradas y simbólicas en etapas posteriores, como la esquemática y la figurativa. Para Piaget, estas etapas no solo reflejan el crecimiento motor y perceptivo del niño, sino también cambios en su comprensión conceptual y en su capacidad para representar objetos y personas de manera más realista y simbólica. (10)

Read sostiene que el arte no debe ser simplemente una actividad secundaria en la educación, sino que debería ser fundamental en el proceso formativo de los individuos. Argumenta que el arte no solo permite el desarrollo de habilidades técnicas y creativas, sino que también enriquece la experiencia humana al fomentar la sensibilidad estética y emocional. Desde su perspectiva, el arte no es solo un medio para expresar emociones, sino también un lenguaje universal que facilita la comunicación y la comprensión entre las personas.

Además, Read discute la relación entre el arte y la experiencia estética, argumentando que el arte no se limita a la producción de obras visuales, sino que también se extiende a la apreciación y la comprensión de la belleza y el significado. Promueve la idea de que la educación artística debería capacitar a los estudiantes para ser críticos informados y disfrutar de una variedad de expresiones artísticas, desde la pintura y la escultura hasta la música y la literatura.

En resumen, "Educación por el arte" de Herbert Read es una defensa apasionada del papel del arte en la educación y la sociedad. Su enfoque integral abarca desde la formación de individuos creativos y sensibles hasta la transformación cultural y el enriquecimiento de la experiencia humana a través del arte. (13)

Arnheim argumenta que la percepción visual no es simplemente un proceso de registro pasivo de estímulos visuales, sino un acto activo de organización y interpretación. Propone que el cerebro humano tiende a organizar los estímulos visuales de manera que produzcan una forma y estructura significativas. Esta idea es fundamental en su teoría, donde la percepción es vista como una actividad constructiva que implica tanto procesos cognitivos como sensoriales.

Una de las contribuciones más importantes de Arnheim es su análisis de la gestalt psicológica en relación con el arte. Argumenta que percibimos las formas visuales de acuerdo con principios organizativos, como la simetría, la proximidad, la semejanza y la figura-fondo. Estos principios ayudan a explicar cómo las personas interpretan y dan sentido a las composiciones visuales en pintura, escultura y otras formas de arte visual. (14)

Argumenta que el arte ofrece un medio poderoso para la exploración y la expresión de ideas y emociones que a menudo son difíciles de transmitir a través de otros medios. Eisner también defiende la importancia de la creatividad y la originalidad en el proceso artístico, animando a los educadores a fomentar ambientes de aprendizaje que apoyen la experimentación y la autoexpresión.(15)

Entre sus obras más influyentes se encuentra el libro "Historia del arte y educación" (Art and Cognition: Integrating the Visual Arts in the Curriculum, 1976), donde examina cómo la enseñanza del arte ha evolucionado a lo largo del tiempo y cómo ha sido influenciada por cambios culturales, filosóficos y educativos. En este libro, Efland argumenta que el estudio del arte no solo es importante para el desarrollo estético de los estudiantes, sino que también desempeña un papel crucial en su desarrollo cognitivo y en la comprensión del mundo que les rodea.

Efland también exploró temas como la creatividad, la percepción visual y la integración del arte en el currículo educativo. Fue un crítico de las tendencias reduccionistas en la educación artística que priorizan la técnica sobre la comprensión profunda del arte como una forma de conocimiento humano. Su enfoque interdisciplinario y crítico influyó significativamente en el campo de la educación artística, inspirando a generaciones de educadores y académicos a reconsiderar el papel del arte en la educación y la sociedad. (16)

Hernández sugiere que la cultura visual se puede entender a través de las "huellas" dejadas por los objetos, las ciencias de la comunicación de masas, la literatura, la filosofía, el arte y los comportamientos cotidianos. Las "huellas" son los rastros y evidencias que estos elementos dejan en nuestra percepción y comprensión del mundo. Al estudiar estas huellas, los estudiantes pueden explorar cómo los objetos cotidianos, los medios de comunicación, las obras literarias y filosóficas, y las prácticas artísticas configuran nuestra visión del mundo y nuestras interacciones con él. (17)

1.- El Núcleo Pedagógico.

2.- Incorpore una Metodología Activa según hayan seleccionado como equipo.

3.- Incorpore el uso de un recurso tecnológico.

4.- Diseñe un instrumento de acompañamiento en el proceso.

5.- Diseñe un instrumento para evaluar el producto final.

Una innovación es una solución novedosa a un problema que es más efectiva, eficiente, sustentable o justa que las soluciones existentes, y que crea un valor. Una innovación puede ser un producto, un proceso, una tecnología, pero también puede ser un principio, una idea, una legislación, un movimiento social, una intervención, o una combinación. Desglosando esta definición, podemos encontrar cuatro elementos en la misma que nos pueden dar pistas sobre qué podríamos considerar innovador en educación:

La innovación es una solución novedosa. Esto significa aceptar que existe más de una alternativa para conseguir lo que estoy proponiendo. En términos educativos, significa que existe más de un camino para alcanzar un objetivo de aprendizaje. Esta convicción es una provocación a las mentalidades docentes que se cristalizan repitiendo semestre tras semestre la misma propuesta pedagógica para sus estudiantes. Lo que una vez funciona, no es garantía de que funcione en el futuro, ya sea porque los estudiantes, el contexto, o el propio ciclo vital cambian.

Pensar soluciones novedosas significa que estoy permanentemente mirando las mejores vías para colaborar en la implementación de un despliegue curricular situado (Ithuralde et al., 2019), estoy tratando de cerrar la brecha existente, por ejemplo, entre la planificación original de mis estrategias pedagógicas y la realidad observada a partir del diagnóstico aplicado.

1. La innovación aporta novedad en términos de efectividad, eficiencia, sustentabilidad y justicia. En términos de eficiencia, innovar es introducir nuevos (o mejorados) productos para el aprendizaje, que generen más valor, utilizando menos materiales o consumiendo de una manera diferente(Flavin & Quintero, 2018). Puede ser, por ejemplo, incorporar una tecnología que permita obtener una retroalimentación rápida por parte de los estudiantes frente a una pregunta propuesta por el profesor.

2. En términos de efectividad, innovar es encontrar el justo medio entre eficiencia y eficacia. Tenemos un efecto deseado (que los estudiantes aprendan), pero debemos cuidar nuestros recursos (tiempo, recursos materiales, etc.). Podemos agregar valor a esta ecuación ideando soluciones que incorporen o no tecnologías.

3. En términos de sustentabilidad, innovar es proponer caminos estratégicos que permitan establecer balances entre dimensiones sociales, económicas y ambientales, con el fin de satisfacer nuestras necesidades sin comprometer los recursos de las generaciones futuras. Pero también puede ser lo contrario: una innovación puede producir (intencionalmente o no) mejoras en estas mismas dimensiones, en comparación con otras alternativas (Rovira & Schaper, 2017).

4. Por último, en términos de justicia, innovar educativamente significa aportar soluciones novedosas para el cierre de algunas brechas históricamente cristalizadas (necesidades educativas especiales, brechas de género, educación intercultural bilingüe, educación en contextos de privación de libertad, migrantes, pueblos originarios, pobreza, exclusión socio-económica, ruralidad, etc.).

La innovación crea un valor. En términos educativos, podríamos decir que la innovación contribuye a la creación de un beneficio inmediato que se puede observar y visibilizar; por lo tanto, se puede evaluar. Si no es posible evaluar la acción innovadora, difícilmente podríamos señalarla como tal. El beneficio inmediato de la innovación es el logro de los objetivos de aprendizaje planteados; sin embargo, hay otros valores tangenciales que se van creando al interrelacionar los nuevos conocimientos adquiridos por los docentes con los conocimientos propios de las áreas del saber que enseñan. Al mezclarse el conocimiento propio del área con el nuevo conocimiento del docente, se crea un valor, el cual dará como resultado el surgimiento de nuevas técnicas, métodos, procedimientos, enfoques, herramientas, etc. (Oviedo et. al, 2015). Cuando medimos el impacto de este efecto y comparamos este resultado con el efecto de intervenciones anteriores, podremos darnos cuenta del valor agregado de la misma.

Por lo tanto, innovar en educación significa encontrar soluciones novedosas y mejores para que nuestros estudiantes aprendan.