Implementar portafolios en mi clase de inglés de segundo año fue una decisión que transformó la forma en que mis estudiantes y yo entendíamos la evaluación. Al invitarlos a documentar su progreso a lo largo del año, no solo evaluaba los conocimientos adquiridos, sino también sus procesos de pensamiento y su capacidad para reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Los portafolios se convirtieron en espacios donde los estudiantes eran los protagonistas. A través de reflexiones escritas, autoevaluaciones y proyectos creativos, demostraban no solo lo que sabían, sino cómo lo habían aprendido. Por ejemplo, uno de mi estudiante utilizó su portafolio como un diario de aprendizaje, compartiendo sus desafíos y logros, lo que me permitió brindarle un apoyo más personalizado.

Esta forma de evaluación, formativa y auténtica, me permitió personalizar la enseñanza, fomentar la autonomía de mis estudiantes, promover un espacio de reflexión sobre los trabajos realizados y crear un ambiente de aprendizaje colaborativo.

En resumen, los portafolios se convirtieron en una herramienta invaluable para promover un aprendizaje significativo y auténtico. Al alejarnos de las evaluaciones tradicionales basadas en exámenes, pudimos centrarnos en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo integral de los estudiantes.

Los profesores pueden ajustar el nivel de dificultad y ofrecer diferentes tipos de ejercicios según las necesidades de los estudiantes. También pueden adaptar las hojas de trabajo a distintos estilos de aprendizaje.

Los estudiantes pueden acceder a las hojas de trabajo desde cualquier lugar con conexión a Internet, lo que permite la práctica y el estudio en diferentes momentos y entornos.

Estas herramientas digitales ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades tecnológicas que son importantes para su futuro académico y profesional, hace que el aprendizaje sea más interactivo, accesible y personalizado, facilitando la retroalimentación inmediata que permite adaptar el contenido según las necesidades individuales de los estudiantes, lo cual es clave para un aprendizaje efectivo y continuo.

Habíamos trabajado contenidos como útiles escolares, materias, lugares de la escuela integrando con preposiciones, verb have got/has got,  y recuperando conocimientos previos como los días de la semana y la hora. Y en lugar de tomar una prueba convencional les propuse que diseñen su escuela ideal. Que pensaran los diferentes espacios que querían tener en su colegio, que armaran un Schedule con materias y horarios que quisieran tener.

Disfrutaron mucho la actividad, debido que en la localidad contamos con un solo colegio secundario, así que ellos pudieron explayarse y pensar otras modalidades.  El desafío no terminó allí, si no que coordinamos una capacitación con otra institución Núcleo del conocimiento, para que les enseñaran como usar un programa digital denominado “tinkercad”, el cual utilizaron para diseñar las instalaciones, y muebles.

La presentación oral, incluyó la muestra del diseño,  Schedule de la escuela y su relato porque esa era su escuela ideal.

Prof. Perez Mercado Guadalupe

Mi nombre es Paola Montivero, comparto mi experiencia sobre las formas de evaluar. Hace poco la implemente y es un “quiz game”. Este tipo de evaluación la use con alumnos de 4to año del secundario. La misma consistia en una serie variada de tarjetas con preguntas sobre el pasado simple. Cada alumno debía elegir una tarjeta y responder a las preguntas allí escritas (multiple choice, true or false, etc). Me resulto muy significativo este tipo de evaluación ya que los alumnos se percibían motivados y con mayor interés  a la hora de seleccionar las tarjetas y responder que en otras evaluaciones tradicionales que solia tomarles. Con esta actividad me he quedado sorprendida ya que me permitió conocer los niveles de comprensión del pasado simple,  además los resultados de la evaluación fueron inmediatos. Por supuesto este fue una manera práctica y divertida de evaluar.

Los estudiantes mostraron gran entusiasmo al realizar la evaluación de forma digital. Muchos comentaron que les pareció una experiencia más interactiva y menos tediosa que los exámenes tradicionales. Al revisar los resultados, pude identificar los contenidos que habían sido comprendidos por la mayoría de los estudiantes y aquellos que requerían un mayor refuerzo. Evaluar de esta forma me permitió obtener los resultados de manera inmediata y detallada, lo que facilitó enormemente la tarea de corrección y análisis.

Para el 4to año en este año he considerado el trabajar con la la creación de un currículum vitae, y el contenido central del present perfect.

A medida que los alumnos elaboran sus CVs, se revisan borradores parciales y se ofrecen sugerencias sobre el uso correcto del "Present Perfect", como en frases tipo "I have worked", "I have studied" o "I have achieved". Además de corregir errores gramaticales, la retroalimentación incluye recomendaciones sobre cómo mejorar la coherencia y el impacto del currículum en términos de claridad y organización.

Esta evaluación formativa es referencial porque permite a los estudiantes ajustar su trabajo en función de la retroalimentación antes de entregar la versión final, fomentando la mejora progresiva y el aprendizaje activo. El foco está en el proceso de aprendizaje, más que en el resultado final, ayudando a los estudiantes a internalizar el uso del "Present Perfect" en un contexto significativo, mientras desarrollan una competencia que les será útil en su vida profesional futura. Incorporando la utilización de soportes tecnológicos para crear su CVs. Espero poder lograr que mis alumnos al escuchar la palabra "evaluacion" no sea algo de cual tengan miedo a ello.

Este tipo de evaluaciones realizadas usando estos recursos nos permiten personalizar las actividades y hacerlas mas cómodas para ellos.

De acuerdo con la propuesta, comparto mi experiencia sobre la instancia de evaluación. Para ello, en algunas oportunidades, los alumnos de 3er año, realizaron parte de su examen mediante el divertido y famoso kahoot. En otras oportunidades, usé google form, incluyendo en el formulario una sección que era de relajación en la que se incluía una canción o un meme y luego pasaban a realizar el resto del examen. Ambas herramientas fueron y son útiles y para mis alumnos fue una forma distinta y divertida.