Generar una visión más amplia de la facilidad y eficiencia del uso de canales digitales y tecnológicos que generen un aprendizaje digerible y significativo en ellos.

Se aplicará una evaluación con los temas de sucesiones,

jerarquía de operaciones y Areas y perimetros.

Identificar en qué se puede utilizar el concepto de sucesiones de forma práctica y real.

Se socializan momentos y circunstancias de la vida en que involucramos areas y perimetros.

Expresar individualmente porqué es importante conocer la forma en que se resuelven operaciones aritmeticas en el orden jerarquico correcto.

-El docente hacer preguntas al grupo para responder levantando su mano.

¿Cuál es la operación inversa de la suma?

¿De la división?

¿De la raíz cuadrada?

Los alumnos resolverán un acertijo a través de un código escrito en una hoja.

Quién tenga la frase correcta, formada por los numeros resultantes de las operaciónes respondidas deacuerdo a la jerarquía, podrá abrir la caja fuerta y será de él lo que haya dentro.

¿Qué es una sucesión? ¿qué es una figura o polígono? ¿Qué es el álgebra y de qué forma se usa en las matemáticas?

El docente en formación dará la definición y el alumno la escribe en la libreta.

Sucesión y progresión: Una sucesión es un conjunto ordenado de números u objetos, llamados términos, en el caso de los números, pueden ser progresivos o regresivos pero siempre con el mismo intervalo.

A)    3, 7, 11, 15, 19    CALCULAR EL LUGAR 10 Y COMPROBAR. DEFINIR SU REGLA GENERAL

4n-1=      4(1)-1=3      4(2)-1=7      4(3)-1=11      4(4)-1=15       4(5)-1=19        4(10)-1=39

B)    2, 5, 8, 11, 14      CALCULAR EL LUGAR 10 Y COMPROBAR. DEFINIR SU REGLA GENERAL

3n-1=

C)    5, 20, 35, 50, 65   CALCULAR EL LUGAR 10 Y COMPROBAR. DEFINIR SU REGLA GENERAL

15n-10=

D)    -4, 0, 4, 8, 12    CALCULAR EL LUGAR 10 Y COMPROBAR. DEFINIR SU REGLA GENERAL

4n-8=

E)    -25, -10, 5, 20, 35   CALCULAR EL LUGAR 10 Y COMPROBAR. DEFINIR SU REGLA GENERAL

15n-40=

F)      -250, -100, 50, 200, 350    CALCULAR EL LUGAR 10 Y COMPROBAR. DEFINIR SU REGLA GENERAL

150n-400=

Desarrollar habilidades de razonamiento lógico y comprensión matemática a través de la exploración de conceptos clave (sucesiones, operaciones, áreas y perímetros) en contextos cotidianos y creativos.

Fase 1: Sucesiones numéricas y geométricas (15 minutos)

• Explicación guiada (idoneidad conceptual):

  • Introducir las sucesiones numéricas (ejemplo: 2, 4, 8, 16) y geométricas (crecimiento de figuras como triángulos o cuadrados).

  • Relacionar con el crecimiento de los panales de abejas o el patrón espiral de un caracol.

• Actividad práctica: En grupos, resolver ejercicios para completar patrones y deducir fórmulas.

• Conducta esperada: Estudiantes trabajando colaborativamente, formulando hipótesis y verificando.

Fase 2: Jerarquía de operaciones (10 minutos)

• Dinámica interactiva (idoneidad procedimental):

  • Resolver un enigma matemático relacionado con cálculos de un diseño arquitectónico. Ejemplo: "Para calcular el costo total de un piso decorativo, primero necesitas sumar los mosaicos y multiplicar por el precio unitario".

• Conducta esperada: Aplicación de jerarquía de operaciones en problemas concretos con discusión grupal para justificar cada paso.

Fase 3: Áreas y perímetros (15 minutos)

• Propuesta creativa (idoneidad contextual):

  • Diseñar el plano de una construcción, como una plaza o un parque, utilizando formas geométricas básicas.

  • Calcular áreas y perímetros para optimizar el uso del espacio.

• Conducta esperada: Trabajo creativo con mediciones reales y aplicación de fórmulas aprendidas.

3. Cierre (10 minutos)

• Reflexión conjunta (idoneidad valorativa):

  • Relacionar lo aprendido con la vida diaria y profesiones como arquitectura, ingeniería o biología.

  • Pregunta final: “¿Qué otra área de nuestra vida crees que utiliza estos conceptos?”

• Tarea opcional: Investigar un diseño o patrón geométrico que les interese y traer una propuesta para presentarla en clase.

Asumo como una condicionante, que el docente tenga tales habilidades y aptitudes para considerarse como un profesinal de la enseñanza.

Por otro lado, señalar que al lelvar a cabo las actividades didácticas,se obtiene la total atención de los alumnos, aún de los que podrían considerarse lideres negativos, quedando sólo por resolver, hacia donde direccionar la atención para que ésta no se disperse de forma exponencial.

Es importante establecer reglas de colaboración docente-alumno, pues una clase didáctica en la que no se impone la atención estricta o conductista, pudiera llegar a convertirse en una clase perdida y desgastante para el responsable del grupo.