Los niños con TDAH suelen presentar lapsos breves de atención, inquietud motora y comportamientos impulsivos que les dificultan seguir instrucciones o completar tareas (Sulkes, 2025).

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que típicamente se diagnostica en la infancia y puede persistir hasta la edad adulta. Se caracteriza por dificultad para mantener la atención, hiperactividad excesiva e impulsividad, síntomas que afectan el rendimiento académico, social y familiar.

Ejemplo

Un niño con TDAH puede tener dificultad para concentrarse en una tarea escolar durante un periodo prolongado, se le puede observar inquieto en el aula, levantándose frecuentemente del asiento o interrumpiendo al maestro y compañeros sin querer hacerlo de forma intencionada. También puede actuar impulsivamente sin pensar en las consecuencias, lo que dificulta su capacidad para completar las actividades asignadas o seguir instrucciones.

Referencia

Sulkes, S. B. (2024, abril 7). Trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH). Manual MSD versión para público general; Manuales MSD. https://www.msdmanuals.com/es/hogar/salud-infantil/trastornos-del-aprendizaje-y-del-desarrollo/trastorno-de-d%C3%A9ficit-de-atenci%C3%B3n-hiperactividad-tdah?

Requiere diversas estrategias adaptadas, apoyo pedagógico de forma individual, en ciertos casos intervenciones como terapia especifica que permitan a las personas poder incrementar habilidades compensatorias y mejorar así el desempeño matemático.

Ejemplo:

• Un niño con este trastorno presenta problemas para memorizar las tablas de multiplicar, para contar objetos precisamente o entender el valor de cada número, puede confundir el 34 con el 43, no recordar como se realiza una operación básica afectando su razonamiento numérico.

Referencia bibliográfica:

Peña, C. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética. Universitas Psychologica, vol.17, núm. 3, 161-172. Obtenido de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672018000300161#:~:text=Algunos%20autores%20distinguen%20la%20discalculia,procesamiento%20visoespacial%20o%20atenci%C3%B3n%20(Rubinsten

La dislexia consiste en una dificultad persistente para aprender a leer y escribir que no se debe a problemas de inteligencia falta de enseñanza o desinterés del estudiante.

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico que se caracteriza por dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras, problemas en la decodificación y en la escritura, a pesar de que la persona presente inteligencia normal y oportunidades educativas adecuadas (Lyon, Shaywitz & Shaywitz, 2003).

Según el DSM-5 American Psychiatric Association,( 2014) la clasifica dentro de los trastornos específicos del aprendizaje con dificultad en la lectura, indicando que suele estar acompañada de dificultades en la conciencia fonológica, la memoria verbal de corto plazo y la automatización de habilidades lectoras. La dislexia suele ser hereditaria y es relacionada con ciertos genes que afectan el procesamiento del lenguaje.

En este sentido, la dislexia no es un problema de inteligencia, sino un modo diferente de procesamiento de la información escrita, que requiere metodologías de enseñanza adaptadas y apoyo especializado (Lyon, Shaywitz, & Shaywitz, 2003).

Ejemplos de Dislexia

Confusión de letras y sonidos:

Un estudiante confunde letras que suenan o se ven parecidas, por ejemplo:

1. Un niño que al leer la palabra "casa" dice "caza", mostrando confusión entre letras con grafías similares.

2. Cuando un niño intenta leer “pato” y dice “bato”.

Problemas para escribir correctamente:

Ejemplo: Una niña que escribe "bolcón" en lugar de "balcón", sustituyendo fonemas.

Dificultad para recordar palabras:

Los niños con dislexia pueden conocer el significado de una palabra, pero no recordarla al momento de hablar o escribir.

Por ejemplo, quieren decir “escalera” pero dicen “esa cosa para subir”.

Dificultades con la organización del texto:

Al escribir, el niño no deja espacios adecuados, no usa puntos ni comas, o mezcla mayúsculas y minúsculas.

Ejemplo: Escribe: "elhoy fuimosalparque" en lugar de "Hoy fuimos al parque.

Bibliografía:

American Psychiatric Association. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5.ª ed.). Editorial Médica Panamericana.

Cuetos, F., Rodríguez, B., & Ruano, E. (2017). Evaluación y tratamiento de la dislexia: Guía práctica para educadores y orientadores. Pirámide.

Dyslexia IDA. (s. f.). Sobre la dislexia (About Dyslexia). Recuperado de https://or.dyslexiaida.org/sobre-la-dislexia-about-dyslexia/

International Dyslexia Association. (2002). Definition of dyslexia. IDA. https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia

Jiménez, J. E., & Hernández-Valle, I. (2020). Intervención psicopedagógica en dificultades del aprendizaje. Editorial Síntesis.

Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53(1), 1–14. https://doi.org/10.1007/s11881-003-0001-9

Mayo Clinic. (2022, 25 de octubre). Dislexia – Síntomas y causas. Recuperado de https://www.mayoclinic.org/es/diseases-conditions/dyslexia/symptoms-causes/syc-20353552

Dichos trastornos evidencian una irregularidad en los sistemas cerebrales responsables del proceso cognitivo, causando problemas característicos en el desempeño académico y en las actividades diarias si no se monitorean de manera oportuna.

Ejemplo:

Un joven con trastorno de aprendizaje en la lectura se le presentan inconvenientes para reconocer las palabras familiares, al momento de leer con naturalidad o comprender lo que aún no ha leído, produciendo demora en concluir las tareas escolares y se reprima, causando desmotivación y participación en las clases.

Referencia

Puentes, A., Fernández del Olmo, A., Roche, A., Joga, E., Pías, L., Poch, M., . . . Cardo, E. (2022). Trastornos del aprendizaje: definiciones. Protoc diagn ter pediatr, vol. 1, 1-10. Obtenido de https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/01.pdf

Ejemplos

• Escribe “haver” por haber, “cazería” por cacería, “a laescuela” por a la escuela.

• En un mismo texto alterna “valla”/“vaya” sin criterio y cambia una misma palabra entre correcta e incorrecta.

  
  

Estrategias

• Práctica de conciencia fonológica y correspondencia fonema-grafema con pares mínimos (casa/caza; tubo/tuvo).

• Dictados pautados por regla (b/v, g/j, tildes) + checklist de auto-revisión.

• Juegos/estaciones: memoria de homófonos, bingo de tildes, clasificación por regla.

• Modelado metacognitivo (pensar en voz alta la regla) y feedback inmediato.

• Práctica espaciada 3–4 veces por semana durante 8–10 semanas.

Referencia

Mera, F. O. P., Lascano, V. F. S., Calapucha, I. A. M., Rumipamba, A. I. G., & Calvopiña, C. R. A. (2023). Estrategias activas para la disortografía en los estudiantes de educación general básica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(4), 309-322.

Pupiales, J. Y., Andrade, A. V. B., Rocha, O. V. G., Reinoso, M. I. M., & Mejía, C. B. G. (2024). La disortografía en los estudiantes universitarios. Latam: revista latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(1), 181.

Ejemplo:

Juan es un niño inteligente y participativo, pero tiene dificultad para leer y escribir correctamente. Confunde letras y le toma más tiempo comprender los textos. Después de una evaluación, se determina que tiene dislexia, un problema de aprendizaje que afecta la lectura, pero con apoyo logra mejorar poco a poco.

Referencia bibliográfica.

American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5.ª ed., DSM-5). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.