Перед началом классного дела микрогруппы рассаживаются за специально оборудованными столами. Классный руководитель предлагает учащимся на время стать художниками и создать портрет класса будущего. Учитель напоминает, что перед работой над большим полотном художник делает эскизы, и просит учеников на небольшом листе бумаги набросать портрет класса, отражающий все негативное, что есть в их коллективе. После выполнения задания группы знакомят друг друга с набросками и вставляют их в общую черную раму на доске. Придя к общему выводу о нежелании видеть свой класс таким, каким он изображен на получившейся картине, классный руководитель предлагает создать портрет класса, о котором можно только мечтать (портрет-мечту). После 10-15 минутной работы группы представляют эскизы и теперь помещают их в белую раму. Для приближения мечты к сегодняшнему дню микрогруппы определяют необходимые принципы, действия и качества коллектива, записывают их на листочках-стикерах и прикрепляют к палитре идей. В конце встречи педагог просит учащихся выразить свое отношение к работе мастерской, продолжив одно из предложений:

-  В работе мастерской мне понравилось...

-  Меня привлекла идея... 

-  Мне было...

Методические рекомендации по проведению:
1) Учитель должен прислушиваться и конкретизировать ответы учащихся;
2) Следить за дисциплиной и атмосферой в классе;
3) Стараться следить, чтобы в группах учащиеся работали сообща;

 

Краткое описание: Учащиеся проводят исследование о том, что возможно использовать из жизнедеятельности классного коллектива для создания комфортных условий жизнедеятельности этого же класса, на другой планете.  

Всё исследование состоит из 5 этапов, на каждом этапе учащиеся делают вывод, что можно сделать на планете, исходя из их классного коллектива, из их опыта и пожеланий.

 

Учащиеся становятся членами экипажа космического корабля, который отправляется в полет на неизвестную планету. Возглавляет экипаж командир – классный руководитель или руководитель ученического самоуправления в классе. Экипажу необходимо провести исследование о том, что возможно использовать из содержания и организации жизнедеятельности классного коллектива для создания комфортных условий жизни на новой планете. 

Исследование состоит из пяти этапов:

 1. Проверка готовности членов экипажа. Каждый говорит о том, какую пользу он может принести при организации жизнедеятельности класса на новой планете. 

2. Проба солнечного света. Этот этап поможет определить ясность целей классному сообществу: насколько достигнуты ранее поставленные цели, остаются ли они актуальными; какие изменения необходимо внести в целевые ориентиры, чтобы жизнь на новой планете была интересной и комфортной. 

3. Проба атмосферы. Без атмосферы жизнь на планете невозможна. На атмосферу в коллективе влияют установленные правила жизнедеятельности. Учащиеся рассуждают, какие из существующих в классе правил помогут формированию благоприятной атмосферы на изучаемой планете. 

4. Проба почвы. Почва содержит жизненно важные вещества. Для коллектива – это полезные дела. Одноклассники решают, какие из традиционных дел могут стать планетарными делами. 

5. Проба воды. Классному коллективу необходимы друзья, как и вода любому живому организму. Дети определяют, к кому они будут обращаться за помощью и советом. 
Все результаты проведенного исследования заносятся на изображение планеты, чтобы более наглядно выглядели перспективы, пути и способы дальнейшего развития коллектива класса.

Методические рекомендации:
1) Хорошо продумать детали, оформление класса.

 

Краткое описание: Учащиеся становятся работниками киностудии, их задача принять участие в добротворческой акции. Изначально они продумывают какие полезные дела могут совершить в своём населённом пункте. В помощь идут видеоматериалы и фотографии, где учащиеся выделяют проблему и продумывают пути решения проблемы. Далее записываются в группу в которой учащиеся будут работать над решением сформулированной ими проблемой. 

Классный руководитель предлагает школьникам представить себя в роли работников киностудии и снять фильм о полезных делах, которые они могут совершить для родного города (села). Сценарий будущего фильма составляется коллективно с помощью опорных кадров, символически обозначенных на доске листами ватмана.

Первый кадр. Учащиеся находят объекты добротворчества и выбирают название фильма. Для этого ученикам предлагаются видео- и (или) фотофрагменты, свидетельствующие о проблемах родного города (села). После просмотра каждый ученик выражает свое отношение к увиденному, прикрепляя на «первый кадр» квадратик того цвета, который соответствует возникшим у него эмоциям и предлагает название для фильма. Окончательное название определяется голосованием (аплодисментами).

Последний кадр. Он представляет собой эмоциональный результат решения проблем. Классный руководитель предлагает каждому прикрепить на «последний кадр» квадратик того цвета, в который, по его мнению, должен быть окрашен последний кадр фильма.

Раскадровка. Школьники объединяются в группы по выбранной проблеме и продумывают способ реализации своих идей преобразовательной, полезной деятельности в родном городе (селе). Обсуждаются необходимые действия, средства и сроки проведения акций. Результаты работы оформляются на листах ватмана, символизирующих рабочие кадры будущего фильма, и представляются участникам киностудии.

Стоп-кадр. Каждый учащийся делает собственный выбор, записывая свое имя на том «рабочем кадре», в создании которого хотел бы принять участие. Сделанный выбор является заявлением об участии в определенной добротворческой акции.

 

Методические рекомендации:
1) Подготовить образец, чтобы учащиеся понимали что делать;
2) Следить, чтобы все учащиеся принимали участие;

3) Подготовить дополнительные материалы, которые потребуются для выполнения заданий 

 

Краткое описание: Команды создают книгу «Хронограф добрых дел», придумывают добрые дела и воплощают их в реальность. 

Механизмы реализации:
За две недели до классного дела каждый из учащихся подбирает материал (фотографии, рисунки, рассказы, стихи, афоризмы, пословицы), иллюстрирующий понятие «доброта», и оформляет его на листе А4. Класс проводит разведку добрых дел в школе, микрорайоне и городе (селе), разделившись на соответствующие три группы.

На классном часу педагог предлагает ребятам поделиться своими размышлениями о том, что такое доброта, опираясь на подобранный учащимися материал. Классный руководитель подводит итог разговора, подчеркивая, что тема добра и зла важна, неоднозначна и всегда будет вызывать споры.  И предлагает создать классную книгу доброты - хронограф добрых дел. 

Классный руководитель раздает каждой группе по чистому листу с заголовками «Школа», «Микрорайон», «Город» («Село») и просит записать добрые дела, которые, по их мнению, необходимо сделать, не забывая обозначить сроки их проведения. 

Учитель напоминает, что кроме содержания и приложений (литературных материалов о доброте и добрых делах) книге еще необходима обложка, титульный лист и предисловие. Школьники занимают места за тремя оборудованными рабочими столами для разработки и оформления названных частей книги. Затем все листы собирают в хронограф. Кроме уже готовых страниц в книгу вкладываются и чистые листы, которые будут заполняться после проведения конкретных дел. Описание дела обязательно будет содержать дату, название, краткое содержание, иллюстрации. Таким образом, хронограф будет одновременно и планом-программой добровольческого объединения, и его дневником.

Методические рекомендации:
1) организовать, завлечь учащихся в деятельности;
2)подготовить материалы, наглядность;
3)классный руководитель должен учитывать возрастные особенности  детей;