Podemos valorar que el vínculo pedagógico durante la cuarentena se mantuvo apoyado en varios pilares: actividades enviadas por correo electrónico, WhatsApp entre alumnos-docentes con consultas y envíos de tareas, clases virtuales, acompañamiento y muchas oportunidades e ideas creativas para llevar adelante el vinculo pedagógico.

el uso correcto y cuidadoso de herramientas digitales abordándolas desde una perspectiva pedagógica y crítica, es decir, que responda a un modelo pedagógico y objetivos

necesariamente, lo mejor ni lo más educativo, es importante y relevante insistir con textos ricos, que permitan otro tipo de

operaciones que el primer clic que sale fácil. Preguntarnos por cómo usan estas permisibilidades o posibilidades

narrativas cada uno de los medios digitales es parte, también, de educarnos y educar a las nuevas generaciones en un

ambiente tecnológico distinto, complejo, que tenemos que ir conociendo y abordando cada vez más. Al mismo tiempo, es

importante mantener la pregunta sobre con qué aspectos de nuestra existencia nos conectan estas nuevas formas

narrativas, tanto por su contenido como por la forma en que nos cuentan una historia".

Los vínculos pedagógicos que propone la clase, es la poder apropiarse del conocimiento de este hecho histórico desde otros medios y formas, incorporando el trabajo digital y colaborativo como eje central del aprendizaje.

Los medios digitales en la actualidad de la educación ocupan un lugar central en la trama, ya que posibilitan la interacción de los estudiantes con los contenidos desde otra perspectiva y desplegando otro tipo de estrategias.

La velocidad, tracción hacia el presente y el algoritmo de la popularidad se instalan en un tiempo fragmentado que atenta contra la idea de lo común. Se promueve una pedagogía para el interés del usuario (estudiante como usuario); la clase pierde su posibilidad de encuentro con el otro en un tiempo detenido, un tiempo de estudio (Masschelein y Simons, 2014)

Generalmente para la organización de una clase, se confecciona su planificación con la distribución de los momentos y sus respectivos tiempos, así como también que recursos serán necesarios para implementar la misma.

Lo importante es, siempre el contenido sobre el recurso a implementar, pero sobre este último influirá en la dinámica de la clase, la interacción de los estudiantes, los tiempos y espacios, las distribuciones áulicas, etc..

Considero importante compartir lo que dice Mabel Kolesas, licenciada en Bibliotecología y Documentación (UBA), “la disponibilidad de los innumerables recursos en Internet plantea la necesidad de analizarlos y evaluarlos teniendo en cuenta el perfil, los intereses y las características del contexto de los destinatarios. Esta tarea requiere criterios claros y pertinentes para seleccionar entre el conjunto total de la información la que resulta más relevante”. (Kolesas, 2010)

Debemos prever con tiempo que medio digital introducimos a nuestra aula y cómo lo hacemos.  Tomando los ejemplos que venimos trabajando en nuestro caso, no es lo mismo un video inmersivo que un simple video narrativo, ambos proponen distintas experiencias para nuestros estudiantes, en uno pueden interactuar y en el otro solamente ser espectadores.

organización de la tarea tienden a ser protagonistas" creo que cuando trabajamos con los medios digitales olvidamos que son una herramienta más para la incorporación del contenido en el aula, su problematización. No debe ser el protagonista de la escena sino un actor más.

No debemos olvidar que el tiempo de "lo común" tiene que existir, del que cada estudiante tenga la palabra.

Es importante tener claro que nos permiten los medios digitales y que no; para poder hacer un buen uso de la herramienta.

considerar como la interactividad de un medio digital, que implica siempre un procedimiento

(el algoritmo) y una participación (al menos, tenemos que hacer un clic, pero, muchas veces,

también involucra una emoción o un movimiento como en las consolas de juego xBox o Wii).

Cuando pensamos en los momentos claves de reconocer en la dinámica y la atención sobre los medios digitales, estamos sosteniendo ese vínculo que se genera entre usuario y recurso digital. ese proceso implica un "aprendizaje" primero sobre ser personas en un escenario que debo conocer, empaparme de ese espacio antes de iniciar cualquier momento de apertura hacia el mismo. ¿Qué hacemos? Como me toca ese vínculo frente a un aparato que me quiere conducir, los tiempos son cruciales ya que comenzar desde cero, lleva un proceso inicial antes de concebir cualquier otro.

El desafío es incorporar las herramientas digitales como recurso en un marco de innovación educativa, que proponga dominar y entender, como en un área curricular, se pueda integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la cultura actual. Esto nos invita a desarrollar una mirada que no esté sólo centrada en las tecnologías, sino en todo el contexto de la dinámica educativa y en la innovación pedagógica. Rescato como significativo y cito a (Masschelein y Simons, 2014): “La velocidad, tracción hacia el presente y el algoritmo de la popularidad se instalan en un tiempo fragmentado que atenta contra la idea de lo común. Se promueve una pedagogía para el interés del estudiante como usuario); la clase pierde su posibilidad de encuentro con el otro en un tiempo detenido, un tiempo de estudio”. Se puede combinar, analizar e interactuar los hechos históricos reflexionando sobre el potencial que tienen las herramientas digitales para el aprendizaje de contenidos, para comprender las trasformaciones culturales actuales fomentando el dialogo y la interacción  en el aula.