APRENDIZAJE.

La tarea sustantiva es que las y los educadores sean capaces de identificar las vivencias de las y los aprendientes en su vida cotidiana, y como elemento y pretexto planificando el aprendizaje.

En las comunidades educativas se deben generar relaciones pedagógicas basadas en el respeto, en la aceptación y en el acompañamiento, en donde unos cuiden de otros y de la naturaleza.

Es necesario promover la inclusión; es decir, abrir posibilidades de escuchar a todas las personas y que sean tomadas en cuenta como personas y no solamente escuchar sus ideas.

Es fundamental tener un alto grado de sensibilidad a las necesidades de atención que requiere la población estudiantil en condición de vulnerabilidad

Se debe priorizar la interacción humana y el cuidado de las emociones, entre aprendientes y también entre aprendiente educador, para esto se deben privilegiar los espacios de diálogo y las actividades colaborativas.

Es indispensable flexibilizar y adaptar los procesos de aprendizaje para una educación accesible e inclusiva, mediante el uso de prácticas, recursos y materiales que respondan a las necesidades de cada persona y contexto.

Potenciar el tiempo de autoexpresión constructiva, de innovación curricular creativa, de gestos e interacciones, tiempo para desarrollar la autoestima, tiempo para decir sí a la vida, tiempo de crear esperanzas.

Para que el aprendizaje cobre sentido y significado debe ser situado, lo que implica concebir los procesos educativos indisociables de la vida cotidiana.

La evaluación se debe centrar en el desempeño a desarrollar y debe cuidar siempre a la persona.

Promover la autonomía del aprendizaje en las y los aprendientes, implica cederles dicha autonomía a través de ambientes de aprendizaje en los que ellos sean quienes investiguen, analicen, reflexionen, pregunten, dialoguen, discutan y comparen.

Las metas de aprendizaje (competencias, rasgos de competencias, aprendizajes esperados o metas que ellos mismos pueden elaborar), también servirán para que las y los aprendientes evalúen su progreso a lo largo del tiempo.

Potenciar en las y los aprendientes los procesos cognitivos básicos y de orden superior, puede realizarse a través del modelado, el moldeamiento y el interrogatorio metacognitivo.

La formación integral que se propone en la nueva escuela mexicana profundiza en los rasgos del perfil de desempeño social (perfil de egreso) de los aprendizajes claves para la educación integral (SEP, 2017), los cuales desde esta perspectiva son redefinidos con mayor profundidad, dándoles un carácter habilitante para la construcción y transformación social

El proceso de formación se caracteriza principalmente en un sentido de transformación social, desde esta perspectiva la escuela se asume como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.

Las experiencias que se buscan favorecer para que la o el aprendiente logre el desarrollo integral, están centradas en aspectos claves como: el tiempo pedagógico, la caracterización de las emociones en la relación pedagógica y sobre todo asumir que los procesos vivenciales son indisolubles de los procesos de aprendizaje.

Toda relación entre aprendiente y educador implica una emoción, por ejemplo, sentirse seguro en presencia de alguien, obedece a que en la relación se brinda confianza, apertura y aceptación, de lo contrario la emoción consecuente sería de incertidumbre y desconcierto.

El desarrollo de actividades, deben permitir que el estudiante viva su propio proceso de manera autónoma y autocontrolada.

Es necesario incorporar el uso de las TIC, pero no solo como herramientas y recursos, sino que se debe vivir un proceso de apropiación de ellas y utilizarlas según las necesidades, contextos y características de los grupos para mejorar la práctica educativa.

El aprendizaje situado.

Diseño inverso

La lógica de la acción