- La question se pose de laisser les production anonymes (pour ne pas stigmatiser les élèves en difficulté, pour que les élèves s'expriment librement) ou avec les prénoms (plus facile pour repérer les élèves en difficulté) 
- les élèves n'ayant pas de connexion internet à la maison
- suivant la présentation choisie, on ne voit pas touts les productions en même temps ou les cases se déplacent en fonctions de la longueur de la production des élèves.

Insertion du numérique : au fur et à mesure de l'avancé du TP
Objectif :
 - partage entre groupes
 - possibilité de revoir à la maison des éléments de l'activité réalisée en classe afin d'assurer le lien entre deux séances de TP complémentaires.
Eléments attendus sur le padlet : photo ou vidéo du montage, résultats d'expérience (graphe), analyse des résultats, conclusion (écrit ? oral ?).
Compétences travaillées :
- Organiser des informations. 
- Exprimer et exploiter des résultats, à l’écrit, à l’oral, en utilisant les technologies de l’information et de la communication. 
-  Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, numérique.

- Mise en commun et ajout des informations restantes sur le padlet
- Entrainement à la présentation orale de l'assistante et de son pays pour préparer une vidéo dans le cadre du projet "La journée de l'Uruguay". 

Objectif :  Améliorer la production écrite des élèves et faciliter l'évaluation.

Situation d'apprentissage:

Travail à la maison:
Les élèves ont écrit sur le padlet leur avis sur l'utilisation de l'uniforme scolaire, thème traité dans la séquence 2 de ma classe d'espagnol de seconde au lycée.

En classe:
Qui n'avait pas accès à Internet à la maison a eu la possibilité de faire le travail en classe. 

Le travail était noté et servait de préparation au projet de synthèse de la séquence 2. 

La misse en commun a permis la vérification des corrections et la réutilisation des réponses des autres en vue du control final.