Tenho uma banda de rock fora da escola - The Brooms !. Eu gravei 4 discos.

 Formação específica: 

Mestrado em Ciências da Músicais- Etnomusicologia ministrado por F. C. S.H. da Universidade Nova de Lisboa em 2006.

 

Pós graduação  em Ciências Musicais - Ramo de Formação Educacional - ministrada por F. C. S.H. da Universidade Nova de Lisboa em 2000.

 

Licenciada em Ciências da Músicais, ministrado por F. C. S.H. da Universidade Nova de Lisboa, em 1998.

 

Curso de piano ministrado na Escola de Música do Conservatório Nacional, em junho de 1997.

 

Trabalhos de pesquisa:

“Ao Alto!” Estudo etnomusicológico sobre o Grupo de Bombos de Lavacolhos.

Para consultar:

https://drive.google.com/file/d/0ByoC5GdTlGzJNG5JMEJsT1FRMkk/view?usp=sharing

• Pesquisa Histórico-Biográfica sobre Construtores Portugueses de Instrumentos Musicais do Século XVIII em Portugal, orientado pelo Professor Doutor Gerard Doderer.

• A GAITA-DE-FOLES em Miranda do Douro e Área Metropolitana de Lisboa (1999-2004): Uma perspectiva etnomusicologica. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa / dissertação de mestrado /

Para consultar: https://drive.google.com/file/d/0B5ic_4Nev-_pTGZVNEhvVGpFYkk/edit?usp=sharing

 

Escrevi alguns artigos na Enciclopédia da Música em Portugal no século XX.

Entre 2013 e 2017 fui Presidente do Conselho Geral da Associação das Escolas do Barreiro.

Talvez, mas feliz. Adoro tudo o que faço com os meus alunos. Reclamo imenso com toda a burocracia que existe neste momento na escola e é essa mesma burocracia que esgota as minhas energias, mas os meus alunos compensam tudo. 

Talvez devido ao facto de lecionar música, sempre me senti livre, ou pelo menos mais livre que os meus colegas de português e matemática que têm a pressão constante dos exames. 

Ao longo dos anos desenvolvi um método de ensino que parte da prática para a teoria. Os meus alunos aprendem a tocar flauta sem saberem sequer que nota estão a tocar ou o valor de cada figura musical. É uma aprendizagem por imitação e de ouvido. Depois de algum tempo, começo a explicar os conceitos teóricos inerentes. Desta forma, os conceitos teóricos parecem fazer mais sentido aos alunos, que os interiorizam melhor. 

No ano passado, houve prova de aferição de educação musical no 5º ano. No início do ano, fiquei muito apreensiva sobre a minha forma de ensinar. Pensei rever toda a minha forma de ensino só para a prova de aferição. Devia fazer com que os meus alunos de 5º ano “empinassem” todos os conteúdos logo no início do ano por causa da prova. 

Não consegui. No início ainda tentei. Comecei por dar os conteúdos teóricos para que ficassem bem consolidados na altura do exame. Fui-me esquecendo ao longo do tempo e só me voltei a lembrar da prova de aferição duas ou três semanas antes da prova. Os meus alunos já estavam um pouco nervosos e foram eles que me começaram a questionar sobre a prova e sobre o que poderia sair. Eu já não podia fazer nada, e decidi explicar aos alunos que não deveriam estar nervosos. Que não sabia como seria a prova e que não tinha nada para lhes indicar para estudarem. Disse-lhes apenas que aplicassem o que tinham aprendido nas aulas e que a prova não contava para avaliação, mas que dessem o seu melhor. 

A prova foi para mim uma surpresa agradável. Os meus alunos revelaram ter imensa facilidade a resolver a prova e obtiveram resultados excelentes e acima da média nacional. Para a obtenção destes resultados muito terá contribuído o facto de ter sido uma prova essencialmente prática e o método usado. Para mim, esta prova serviu para refletir sobre o meu método de ensino que parece estar adequado à aquisição das aprendizagens essenciais e perfil do aluno, e para verificar que as maiores dificuldades dos alunos estavam relacionadas com a composição, parâmetro que irei reforçar em aula.    

Sempre senti que faço o que quero na minha sala e isso sempre me foi permitido porque sempre dei provas de que o meu trabalho é valido. 

A minha sala de aula por vezes funciona dentro de 4 paredes e em simultâneo na rua. No 6º ano os alunos podem optar entre continuar a aprender flauta ou outro instrumento. A maior parte escolhe guitarra e outros escolhem teclado. Existem aulas em que mando grupos de alunos para a rua treinarem guitarra ou flautas.  No início acham estranho, mas depois adoram. Fico a controlar da janela e em geral o trabalho é bastante produtivo. Os alunos ficam organizados por grupos onde a ajuda é mútua.  

Ao fim de algum tempo, são os alunos que propõem as músicas que querem aprender. Eu analiso-as e faço arranjos para os diferentes instrumentos se as músicas escolhidas forem exequíveis. 

Será esta forma de ensino flexibilidade? Eu acho que sim. O currículo é adaptado às aprendizagens segundo os interesses dos alunos. Por outro lado, estão a ser ensinadas outras competências como a responsabilidade e o saber estar. 

Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,
Muda-se o ser, muda-se a confiança:
Todo o mundo é composto de mudança,
Tomando sempre novas qualidades.

Continuamente vemos novidades,
Diferentes em tudo da esperança:
Do mal ficam as mágoas na lembrança,
E do bem (se algum houve) as saudades.

O tempo cobre o chão de verde manto,
Que já coberto foi de neve fria,
E em mim converte em choro o doce canto.

E afora este mudar-se cada dia,
Outra mudança faz de mor espanto,
Que não se muda já como soía.

Luís Vaz de Camões, in "Sonetos" 

Começo a minha reflexão com este poema do século XVI que parece ser bem atual, e termino a minha reflexão com a interpretação deste mesmo poema numa canção de José Mario Branco. 

A mudança é sempre algo doloroso e que implica muita reflexão e trabalho. Na verdade, é muito mais cómodo mantermo-nos na nossa zona de conforto ... 

As aprendizagens essenciais (AE) trazem desafios quanto às metodologias a implementar na sua operacionalização, apelando à autonomia dos alunos e ao trabalho colaborativo. 

A metodologia que utilizo pretende que seja o aluno a trazer o conhecimento para a aula, e através da relfexão e partilha, esse conhecimento é trabalhado em função das AE. 

Se o meu trabalho continua a ser individualista? Talvez... , apesar de eu considerar que estou muito à frente e que flexibilizo há muito tempo. 

Tenho que continuar a trabalhar o meu curriculo, as AE, o perfil do aluno ... 

Onde fica o tempo para partilhar, planificar em conjunto com os restantes docentes, construir efetivamente um curriculo que se interligue em função do perfil dos alunos? 

Penso que estamos a flexibilizar ao contrário. Para uma flexibilização efetiva era necessário reunir os docentes do agrupamento e construir um curriculo para esse agrupamento, escola, turma, aluno... 

Para essa operacionalização era preciso vontade e sobretudo tempo, porque quando nos deparamos com a quantidade de trabalho burocrático que existe na escola, a nossa vontade e disponibilidade fica reduzida. 

A disciplina de história deveria deixar de ter uma sequência cronológica, as disciplinas de português e de matemática deveriam não ter qualquer preocupação com o exame de final de ciclo, a disciplina de fisico-quimica deixar de se preocupar com o leccionar de todos os conteúdos... . Poderia continuar a elencar todas as disciplinas do currículo. 

Uma possibilidade de planificação conjunta poderia partir deste poema de Luis Vaz de Camões e português trabalhar a forma e estrutura da poesia,  história a época retratada, etc. Não interessa aqui fazer esta planificação final, apenas refletir. Mas para que isto fosse possivel história deveria deixar de se preocupar com a sequencia cronológica dos acontecimentos, portugues com os exames, que não incluem esta temática etc... 
A música, a minha disciplina, preocuraria  criar uma performance desta música, mas também seria fundamental saber quem foi Luís Vaz de Camões e quem é José Mario Branco e relacioná-los no tempo e no espaço, bem como a sua função social. Este trabalho seria realizado por todas as disciplinas. 

Para a concretização de uma gestão flexivel do currículo a escola tem que se organizar de forma a valorizar e permitir que os tempos do trabalho do professor sejam fundamentais e prioritários. A multiplicidade de tarefas atribuidas aos docentes, e que em minha opinião em nada contribuem para as AE, impedem o efetivo planeamento curricular.