The purpose of educational theories is to understand and identify the processes of knowledge acquisition and, based on these, attempt to describe methods to make instruction more effective.

Leyes principales

1. No puede haber verdadero aprendizaje ante conjuntos desorganizados o estímulos aislados( Ley de las propiedades de campo)

2. Se aprende por saltos bruscos intuiciones penetraciones comprensivas, discernimientos, captación de estructuras y sentidos, percepciones globales y sucesivas de la situación ( Ley de la génesis del campo).

3. Para lograr la comprensión se necesita: Estructurar la situación problemática, analizar sus elementos, operar interiormente con ellos y ordenar mentalmente.( Ley del ensayo y error interiorizado).

4. La captación mental en que consiste el aprendizaje, requiere un esfuerzo en el que esta implicada la persona en su totalidad( Ley del esfuerzo).

   It represents a new conception of the nature of learning compared to methodological trends based on biophysiological research and eschewing any comprehensive interpretation of human thought.
   
   Main Laws
   
   1. There can be no true learning in the face of disorganized sets or isolated stimuli (Law of Field Properties).
   
   2. Learning is achieved through sudden leaps of insight, insight, understanding, grasping of structures and meanings, and global and successive perceptions of the situation (Law of Field Genesis).
   
   3. Achieving understanding requires: structuring the problematic situation, analyzing its elements, working internally with them, and organizing them mentally (Law of Internalized Trial and Error).
   
   4.The mental understanding that constitutes learning requires an effort in which the entire person is involved (Law of Effort).

   
   

Piaget vio que el niño parte de un psiquismo completamente inestructurado y amorfo; pero, poco a poco, comienza su estructuración, se va auto integrando paulatinamente, desarrollando, organizando y busca un equilibrio entre su acomodación a la realidad externa y la asimilación de esta.

Piaget cree que existe cuatro etapas principales en el desarrollo intelectual :

• la sensorio-motora(0-2 años)

• La preoperacional (2-7 años)

• La de las operaciones concretas ( 7-11 o 12 años).

• La de las operaciones formales ( 11 0 12 años en adelante).

Piaget piensa que ningún niño puede saltarse etapas, porque cada nueva etapa toma muchas cosas de los logros de las anteriores.

A Swiss psychologist (1896-1980), he simultaneously studied the foundations of logic and the development of intelligence in children. The core of Piaget's ideas is the progressive and continuous construction of children's thinking through two inseparable mechanisms (assimilation and accommodation).

Piaget saw that children start with a completely unstructured and amorphous psyche; however, little by little, they begin to structure themselves, gradually self-integrate, develop, organize, and seek a balance between their accommodation to external reality and its assimilation.

Piaget believes there are four main stages of intellectual development:

Sensorimotor (0-2 years)

Preoperational (2-7 years)

Concrete operations (7-11 or 12 years)

Formal operations (11 or 12 years and older)

Piaget believes that no child can skip stages, because each new stage draws heavily on the achievements of the previous ones.

Principales aportaciones aplicables a la educación:

• El niño progresa literalmente a saltos en los que a cada rápido avance le sigue una etapa de consolidación.

• El lenguaje influye sobre la percepción y no solo sobre la memoria, al menos durante la infancia.

• Algunos entornos estimulan el desarrollo cognitivo de forma más eficaz, más temprana y más duradera.

• La inteligencia es a gran medida, la interiorización de instrumentos proporcionados por la cultura.

Principios Metodológicos

• Los principales principios metodológicos derivados de la teoría de Bruner. Son los siguientes.

• Especificación de las tareas escolares partiendo de la experiencia personal de los alumnos y orientándolos a la cultura y el mundo.

• Practica de la docencia en equipo.

• agrupación flexible de los alumnos.

• Evaluación continua.

• Dar a los conocimientos una aplicación practica.

• El desarrollo del aprendizaje a través de la investigación.

  J. S. Bruner, an American psychologist (New York 1915), keenly interested in child development and education, held the theory that the behavior of any individual is determined by the individual, the school, the culture, and society.
  
  Main contributions applicable to education:
  
  Children literally progress in leaps and bounds, with each rapid advance followed by a stage of consolidation.
  
  Language influences perception and not just memory, at least during childhood.
  
  Some environments stimulate cognitive development more effectively, earlier, and for longer.
  
  Intelligence is, to a large extent, the internalization of tools provided by culture.
  
  Methodological Principles
  
  The main methodological principles derived from Bruner's theory are as follows:
  
  Specification of school tasks based on students' personal experience and orienting them to the culture and the world.
  
  Practice of team teaching.
  
  Flexible grouping of students.
  
  Continuous assessment.
  
  Giving knowledge a practical application.
  
  Developing learning through research.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Para Vygotsky, el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como interpretar las interacciones con el mundo de manera que tenga significado.

Vygotsky sostiene que el desarrollo de las funciones Psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

L.S. Vygotsky rejects approaches that reduce psychology and learning to a simple accumulation of reflexes, connections, or associations between stimuli and responses.

Knowledge is not an object passed from one person to another, but rather something constructed through cognitive operations and skills induced in social interaction. For Vygotsky, thinking is an interpretive activity; therefore, rather than creating an internal representation of reality or representing the external world, what he postulates is how to interpret interactions with the world in a meaningful way.

Vygotsky argues that the development of higher psychological functions occurs first at the social level and then at the individual level.