Es una trabajo que sale de la  forma tradicional en la que los docentes del área acostumbramos a evaluar este tema (por lo general solo pedimos que reconozcan , analicen los verbos y repitan el paradigma verbal según los verbos modelo).

Creo que este tipo de evaluación involucra al alumno con su aprendizaje, ya que desde el principio se le habla al mismo, se le explica paso a paso cómo será la evaluación, lo que se pretende que logre, los criterios con los que será evaluado están claramente explicados. Y como un plus,  además del verbo, promueve la introspección, el autoconocimiento y despierta la creatividad.

1.- La evaluación está dirigida al alumno en 2da persona del singular, se le pide que escriba y se le indican los elementos que puede utilizar en la escritura. Se pretende que utilice verbos en 1ra y 2da persona del singular para hablar de sí mismo/a y de su cuerpo. También se pretende que reconozca el significado semántico de los verbos y  que logre el análisis morfológico de esos verbos utilizados.

2.- Según la taxonomía de Bloom,esta consigna de trabajo pretende una creación propia a partir de la aplicación de lo recordado, comprendido y analizado.

3.-  Creo que promueven la inteligencia lingüística e intrapersonal. Esto fomenta la inteligencia emocional del autoconocimiento  y la auto percepción.

Por último es un trabajo que implícitamente abre la puerta para trabajar contenidos de ESI (mi cuerpo y yo).

En la evaluación seleccionada pude visualizar los verbos describir, clasificar, aplicar, buscar, realizar, elegir, entre otros. Interpreto que la misma está pensada como un proceso de reproducción y no de producción.

De acuerdo a la taxonomía de Bloom los niveles de pensamiento que evidencian estos verbos son: recordar (predomina la memoria) – comprender (se construye algo nuevo partiendo de lo aprendido) – aplicar (se demuestra lo aprendido en contextos tanto nuevos como ya conocidos)

Tomando la tablita que vincula la taxonomía de Bloom con las inteligencias múltiples (Capítulo 3 “Paisajes de aprendizajes” de “Viaje a la Escuela del Siglo XXI” de Alfredo Hernand) me inclino que se están promoviendo las inteligencias lingüística verbal, lógico-matemático y la intrapersonal.

La consigna seleccionada refiere a la numeración natural, y dentro de este campo al valor posicional. 

El verbo empleado como guía de consigna es “forma”. Un dato no menor es que en toda la propuesta de evaluación que acompaña la seleccionada no se encuentran muchos verbos que pertenezcan a los altos niveles de la pirámide, lo que da una pauta esencial acerca de lo que aquí estamos analizando. 

Se entiende que con esta consigna se pretende la evidencia de que el estudiante se ha apropiado de los conocimientos básicos del valor posicional del Sistema de Numeración Decimal.

Se concibe que esta propuesta tiende a promover los niveles inferiores de la Taxonomía, dado que esta “formación” de un número necesita de la aplicación de conocimiento ya adquirido y la rememoración del mismo. No apunta a una “formación” que connote la creación desde el relacionamiento de este para la creación de un producto genuino y original (Hernaldo Calvo, 2015).

El diseño de esta propuesta de evaluación apunta de forma cabal a la promoción de la inteligencia lógico matemática, no apuntando al nexo o interconexión provechoza con otra de las inteligencias. 

Dada la bibliografía leída en esta oportunidad, he de admitir que luego de realizado este breve análisis he podido reflexionar acerca de lo planteado por Carlos Magro (2016), en que muchas veces, y considero esta la ocasión las consecuencias pretendidas no son las efectivamente logradas y las no pretendidas abundan en el ejercicio del aprendizaje. 

Blas García, J. (2016). La evaluación como parte del aprendizaje. Evaluación. Disponible en: http://evaluaccion.es/2016/06/29/evaluacion-como-parte-del-aprendizaje/

Bongiovanni, P. (2020) Evaluar con tecnología, en contextos inesperados. En García, J. & García Cabeza, S. (2020) Las Tecnologías en (y para) la Educación. Ed. Flacso Uruguay. Disponible en: https://publicaciones.flacso.edu.uy/index.php/edutic/issue/view/1

Hernando  Calvo,  A.  (2015):  Viaje  a  la  escuela  del  siglo  XXI.  Así  trabajan  los  colegios  más  innovadores  del  mundo.  Fundación  Telefónica. Disponible en: https://www.fundaciontelefonica.com/noticias/record-descargas-viaje-escuela-siglo-21-alfredo-hernando/ (Pág. 44 a 54).

Magro, C. (2016). Evaluar para aprender. Co.Labora.Red. Disponible en: https://carlosmagro.wordpress.com/2016/05/05/evaluar-para-aprender/

Esta evaluación se enmarca en un examen anual para medir el grado de conocimientos alcanzado por  los estudiantes que no han aprobado durante el año lectivo.  La mayoría de los verbos empleados en esta propuesta evaluativa se centran en certificar el aprendizaje. Donde las preguntas evocan a la producción de conocimiento. Sin embargo,  el uso de los verbos “realizar” y “representar ”, en este caso, incita al estudiante a realizar un proceso reflexivo sobre los contenidos abordados para luego generar una producción y una creación a partir de los conocimientos adquiridos. 

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

De acuerdo con la taxonomía Bloom los niveles de pensamiento que se promueven son: recordar, comprender 

aplicar y crear.  Como se trata de una evaluación de arte el estudiante debe desarrollar una actividad creativa. Donde podría interpretarse como un  nivel superior de pensamiento. Sin embargo, este punto me genera interrogantes sobre si  realmente el estudiante logra desarrollar ese nivel de pensamiento a partir de la consigna.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

A partir de la bibliografía consultada se visualiza la promoción de las siguientes inteligencias:  lingüístico-verbal, lógico-matemática y  visual-espacial.  

En esta propuesta entiendo que se estaría promoviendo principalmente la inteligencia lógico-matemática y visual especial, en tanto se pretende que se realice una programación mediante código de una serie de imágenes. 

Me pregunto, siguiendo a Santos Guerra (2003),  en qué medida esta propuesta de evaluación, si bien tiene como eje el desarrollo de la creatividad,  se aparta de la función de “comprobación de los aprendizajes” e incorpora la función de “explicación o atribución''. 

 ¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden? La actividad consiste en esconder un TESORO y que los demás grupos lo encuentren a partir de pistas cartográficas. Los verbos utilizados en su mayoría están vinculados a “HACER”, (confeccionar, elaborar, …) y llevan a acciones que van desde algunas muy básicas como incluir un objeto ya dado, aplicar un conocimiento previo, hasta otras más complejas como definir las reglas del juego, pasando por imaginar creativamente las pisas del mismo.

 ¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos? En la propuesta de evaluación final aparecen reflejados todos los niveles de la taxonomía de Bloom, desde aquellos de nivel inferior como recordar, considera, definir, hasta otros de nivel superior como combinar, reelaborar, imaginar, crear; más allá de los verbos que aparecen en la consigna considero que dominan las operaciones mentales de nivel medio asociadas a la aplicación de conceptos y habilidades aplicados a una realidad conocida, lo que le da un sentido de autenticidad a la propuesta.

 ¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven? De la propuesta parece desprenderse que se promueve las inteligencia visual – espacial, la lingüístico verbal y algo de la lógico-matemática.