Leggendo la slide sulla “Definizione di un professionista riflessivo (Charlot-Bautier)” contenuta nel prezi…osissimo prezi, mi sono resa conto che numerosi punti sono assolutamente disattesi da parte di molti colleghi. Noto infatti, proporzionalmente al mio procedere nell’esplorazione del carattere innovativo che la scuola italiana vuole fare proprio attraverso il legislatore, che vi è uno scollamento notevole tra la percezione e la consapevolezza del singolo insegnante delle aspirazioni e degli indispensabili cambiamenti che vengono auspicati o addirittura prescritti, e il suo proprio modo di vivere la scuola, di stare in classe, di relazionarsi ai colleghi e al personale della scuola, perfino di disporre gli arredi scolastici o usare gli spazi e i tempi.

Come se fossero due mondi diversi che si sfiorano senza mai integrarsi, senza neanche riconoscersi. Per avviare un discorso di reale cambiamento è necessario che le parti coinvolte ne sentano le necessità, sappiano riconoscere le problematicità, individuare le criticità, e, soprattutto avere voglia di impegnarsi a fondo per contribuire da “protagonisti”. Credo che il primo punto dal quale ripartire dovrebbe essere una obbligatoria lettura critica  e condivisa della 107, del PNSD, del PNFD… Se non sanno dove andare, non andranno mai da nessuna parte. E’ il primo passo per portare tutto il corpo docente ad una reale “riflessione”, sui bisogni della scuola e sul loro operato.

Vorrei che i semi gettati in cinque anni di vita spesa per buona parte insieme, germogliassero nelle coscienze dei miei bambini, guidandoli a sviluppare solide radici, alimentate da valori universali come l’amore per la pace ed i rispetto verso se stessi, gli altri e la natura; da cui s’innalzasse un tronco robusto fatto di saperi ineludibili e capacità di continuare ad apprendere per sempre; da cui spuntassero rami capaci di resistere flessibili alle tempeste dei tempi che vivranno senza spezzarsi, con un’etica ed una capacità critica che eviteranno di inclinarsi là dove non c’è sole; rami ricchi di foglie e fiori, in osmosi con l’ambiente, capaci di dare e di ricevere, perché il senso di scambio nel saper collaborare e partecipare è l’unica garanzia di crescita per l’intero bosco; e frutti… frutti che contengono quegli stessi semi che sono stati gettati in loro e che renderanno loro stessi educatori, quanto meno come di genitori, moltiplicando come in un frattale l’intenzione di chi cominciò la semina.

Don McDowell (2009) parla di Intelligenza strategica, in un libro non scritto in primis per la scuola e gli insegnanti.

Come funziona la mente di una persona strategicamente intelligente?

1.     Sa chiaramente quale obiettivo vuole raggiungere.

2.     Sa bene perché lo vuole (o lo deve) raggiungere.

3.     Conosce bene le risorse, umane e materiali, di cui dispone.

4.     Sa pianificare una sequenza di azioni che lo possono condurre a conseguire il proprio obiettivo (progetto).

5.     Sa gestire il processo della realizzazione del proprio piano.

6.     Sa quali strumenti di monitoraggio attivare per assicurarsi che i lavori procedano nella giusta direzione.

7.     Sa quali strumenti di valutazione utilizzare alla fine per valutare se l'obiettivo è stato raggiunto, e, nel caso l'obiettivo non sia stato raggiunto, per comprendere quali errori abbiano causato l'insuccesso, parziale o totale.

Detto ciò, come docente inizio subito a mettermi una mano sulla coscienza: posso davvero dire di ragionare e lavorare così con i miei studenti?
 Ma il punto essenziale non è solo questo.
 Il punto davvero importante è che occorre ribaltare tutto questo sugli studenti.
Perché debbo sforzarmi di pensare e lavorare come un insegnante strategico?
Perché voglio che i miei studenti, osservando me e modellando il loro modo di fare sul mio, imparino loro stessi ad essere strategici. Potenziare la propria intelligenza strategica è un requisito fondamentale per cavarsela con successo nel mondo di oggi.

Se condivido questo ragionamento, vuol dire che, arrivato al bivio "Cognitivismo-Costruttivismo", la svolta decisiva nello sviluppo storico delle teorie sull'apprendimento negli anni '80 del secolo scorso:

·       ho svoltato per la strada del costruttivismo;

·       interpreto il mio ruolo di docente nei termini di un facilitatore/coach (allenatore) piuttosto che di un magnifico capitano;

·       mi interessa "lanciare" i miei studenti come persone capaci di gestire il proprio apprendimento in maniera autoregolata (Costa & Kallick, 2004).

 

In fondo, ogni alunno delle mie classi è il mio studente ideale, se riesco a farlo diventare. In ogni alunno cerco di discernere il già e il non ancora, quello che è realtà e quello che è sogno, speranza. Ciascuno cresce solo se sognato, recita la famosa poesia di Danilo Dolci. Zone di sviluppo prossimo, la definisce in maniera assolutamente scientifica Lev Semënovič Vygotskij.

Poesia o scienza che sia, certo è che la categoria del sogno è fondamentale per comprendere che cosa sorregge e alimenta la complessa impalcatura della RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente.