Acrescenta que os autores estão acostumados a considerar elementos como a linha de história e ilustrações, a fim de transmitir uma mensagem, mas poucos estão preparados para considerar cada um dos elementos da página como suportes adicionais para a compreensão do leitor da mensagem. As técnicas usadas por designers gráficos podem ajudar os educadores e outros autores a manipular, estrategicamente, cada um dos elementos visuais na página de apoio à aprendizagem e leitura de metas de compreensão.

Ou seja, a ferramenta “Book Builder” permite a desconstrução da representação de algo complexo de forma que o mesmo processo de construção possa criar diferentes representações.

Nas práticas assinaladas como aceitáveis encontram-se: “Constatei que todas as imagens da página fazem uso do atributo alt.” e “Encontrei um título na página e ele parece-me correto.

No entanto, não foram encontrados: links para saltar blocos de texto; links cujo conteúdo está vazio. Ou melhor, é composto apenas por uma imagem e a imagem tem por equivalente textual alternativo um caráter vazio (i.e. alt=""); cabeçalho principal <H1> marcado. Foram, ainda, detetadas falhas do género: atributos obsoletos usados para controlar a apresentação visual; formulário sem o botão para submeter os dados ao servidor; cabeçalhos cujo conteúdo é apenas composto por uma imagem sem atributo alt, ou seja sem qualquer equivalente textual alternativo; etc.

Em síntese, trata-se de uma página que deve ser melhorada ao nível das acessibilidades.

Do conhecimento prático, a atribuição efetiva de um produto de apoio a um aluno em concreto demorou muito mais de um ano letivo. Esta cadeia burocrática poderia ser simplificada, tornando-a mais eficaz e, potencialmente, eficiente através da agilização de todos os procedimentos e, melhor ainda, evitando alguns patamares da cadeia burocrática. Pode acontecer que, quando o aluno recebe o produto de apoio, este já esteja completamente desadequado.

No entanto, existem constrangimentos que condicionam, significativamente, a sua introdução no campo pedagógico. Desde logo, o desconhecimento da sua existência por parte dos docentes. Neste domínio, é importante a permanente busca e atualização de aplicativos.

Por outro lado, o maior parte dos docentes pode caracterizar-se por um nível muito básico ao nível da literacia informática e digital. O baixo nível de conhecimentos e capacidades digitais condiciona severamente a introdução destes utilitários na prática pedagógica e na intervenção junto dos alunos.

Por fim, com o desinvestimento tecnológico que se tem verificado, as escolas estão dotadas de dispositivos completamente desatualizados e, na maior parte dos casos, incapazes de suportar as aplicações disponibilizadas.