Cambió mi posición frente a la incertidumbre: ya no la vivo solo como amenaza, sino también como oportunidad. Me siento más dispuesta a revisar prácticas naturalizadas, a cuestionar rutinas que parecían inamovibles. También cambió mi manera de liderar: busco más escucha, más construcción colectiva, más sentido compartido.

Creo que también cambió mi conciencia sobre la complejidad. Entiendo que el cambio escolar no es lineal ni inmediato, que implica tiempos, resistencias, emociones y contradicciones. Pero lo que no cambia es mi amor, mi pasión por poder generar ese cambio en los alumnos y su aprendizaje vivencial.

Tampoco quisiera que cambie la convicción de que educar es un acto profundamente transformador.

Me gustaría que permanezca la pasión por enseñar, el compromiso con el aprendizaje significativo y la idea de comunidad. Que la innovación no borre la identidad.

Entusiasmo porque imagino una escuela más coherente con el mundo actual, más flexible, más inclusiva, más conectada con los desafíos contemporáneos.

Vértigo porque el cambio implica perder ciertas certezas, desarmar estructuras conocidas, atravesar conflictos.

También creo que ha cambiado la  forma en la que lidero: Intento no estar en cada detalle ni tener todas las respuestas, y en cambio, generar condiciones para que otros crezcan, se animen y asuman protagonismo. Aprendí a tolerar mejor la incertidumbre y a entender que los procesos de transformación no se fuerzan; se acompañan y se sostienen.

Por último, comencé a valorar mucho más la cultura escolar como un espacio donde el error  se convierte en aprendizaje. Estoy más convencida de que una escuela que aprende es una escuela que revisa sus prácticas, puede equivocarse, ajusta y continúa su proceso. El aprendizaje continuo es una responsabilidad cotidiana.

Tampoco quisiera que cambie la dimensión ética de nuestro trabajo: la responsabilidad, la coherencia entre lo que enseñamos y lo que hacemos, y el compromiso con la formación en valores. Además, considero indispensable cuidar el bienestar de todos los actores de la comunidad educativa. Una escuela solo puede funcionar y crecer cuando docentes, estudiantes y familias se sienten cuidados, respetados y parte. El bienestar  es una condición para que el aprendizaje suceda.

Y, por sobre todo, no deberíamos perder la humanidad. Más allá de los avances tecnológicos y las innovaciones metodológicas, la educación sigue siendo, ante todo, un encuentro entre personas.

En lo personal  me interpela, me obliga a salir de la zona de confort y me recuerda que liderar es acompañar procesos que no siempre son regulares o lineales. Pero, aun con esa complejidad, me hace sentir viva profesionalmente, porque confirma que estamos avanzando, creciendo, en movimiento y no simplemente repitiendo lo conocido.

“Pero no cambia mi amor…” por el acto educativo, por el poder y la esperanza de la escuela.

Me gustaría que los docentes sigamos siendo personas comprometidas con la vida de nuestros estudiantes, con profundo deseo de cooperar por ellos.

Que no cambie la conciencia y la práctica para transformar este mundo en algo mejor.

A la vez, me causa un poco de dolor cuando en nombre del cambio hacemos cualquier cosa, cambiamos por cambiar, para mostrar una novedad sin fondo, un cambio que se da sólo por la necesidad de mostrar algo nuevo, por más que no tenga sentido.

También, me pregunto/pienso cómo organizarlo con otros, como motivarlo sin avasallar las voluntades de los demás, como hacerlo carne sin dejar de respetar la cultura institucional. Cómo pensarlo juntos, en espacios de participación.

- en parte porque me conozco mejor - es decir: intento ir hacia lo esencial que yace debajo de los emergentes que se presentan en la vida escolar. En el último tiempo me encontré haciendo mayor foco en lo vincular que en lo técnico, observé que desde las habilidades afectivas en ocasiones se puede "destrabar" un conflicto con alguna familia o se invita a un estudiante a reflexionar acerca de aquello que le ofrecería mayores oportunidades pero aún no ha logrado advertir. Mi deseo profesional es continuar en movimiento y trabajar el modo de impactar positivamente desde la autenticidad personal. No siempre busqué la autoría en el ser pedagogo, creo que inicié el camino reproduciendo modelos conocidos...

¿Cómo?  optimista pero prudente, ilusionado por un propósito pero pragmático.

En mis prácticas profesionales, la búsqueda de oportunidades para brindar lo mejor a cada niño y niña, respetando su trayectoria escolar a través de desafíos que pueda resolver

Me pienso como parte de ese proceso, donde el equipo directivo junto a sus docentes y comunidad construyen posibilidades para todos las infancias que habitan la escuela.

Soy docente de lengua y literatura y, durante la pandemia, hice un esfuerzo muy grande para intentar que los contenidos y las actividades de mi asignatura, en ese contexto tan particular, fueran significativos para los estudiantes, que creyeran que eso que estábamos haciendo tenía algún sentido, casi como si estuviéramos cavando una trinchera de la resistencia (el mundo se caía a pedazos, pero nosotros nos levantábamos a las siete de la mañana a comentar textos literarios y era lo mejor que podíamos hacer en ese momento). Esa disposición de ánimo, la de la búsqueda permanente de lo significativo, la terminé trasladando definitivamente y de forma consciente a mi práctica docente una vez que regresamos a la normalidad. La pandemia también acentuó mi convicción de la importancia aprovechar el espacio físico compartido, el aula, como lugar privilegiado e irremplazable donde suceden cosas que solo pueden suceder allí.

El segundo hito fue haber recibido la propuesta de formar parte del equipo directivo. Desde que empecé a imaginarme en ese nuevo rol, observo todo lo que ocurre en la escuela con otros ojos, tratando de tomar nota de todo lo que funciona bien y me gustaría conservar, de aquello que forma parte del proyecto institucional y que no se puede cambiar, de las cosas que podrían mejorarse con acciones simples y de las que requieren cambios más profundos y que pueden ser resistidos en mayor o menor medida.

También siento que he desarrollado una mirada más amplia sobre mi rol profesional.Ya no lo concibo solo desde la práctica cotidiana, sino desde una mirada más estratégica vinculada con la gestión y la toma de decisiones. Esto me llevo a valorar muchísimo más la escucha de otros actores con el fin de construir acuerdos.

En mi opinión, los cambios tecnológicos que trajo la pandemia fueron muy favorables en relación con mis propios conocimientos. Sentí que pude compartir con mis colegas mucho de lo que sabía hasta ese momento sobre distintas plataformas digitales. También tuve la oportunidad de aprender nuevas herramientas y nuevas formas de comunicarnos con estudiantes y familias. Siento que mi trabajo fue clave para destrabar algunas puertas que la urgencia de ese momento imponía. Todo eso también me llevó a reflexionar más sobre cómo aprenden los alumnos hoy, qué lugar ocupan las pantallas en su vida cotidiana y qué desafíos aparecen para la escuela en este contexto. Seis años después, esa experiencia sigue siendo un punto de comparación importante.

Me permite pensar que puedo crecer y mejorar mis prácticas.

A la vez, me invita a salir del estado de confort, me desafía a pensar en una escuela mas reflexiva, flexible y cercana a las infancias.

También me gustaría que se mantenga la relación cercana entre las familias y la escuela. Considero que cuando escuela y familias trabajan juntas, el ambiente se vuelve más humano y colaborativo.

También advierto, en este último año, una convicción en torno a que hay cosas que la Secundaria debe cambiar para responder a las necesidades, a los intereses y a los modos de aprender que tienen hoy los adolescentes. Esa convicción me está llevando a buscar herramientas para poder animar, acompañar y gestionar procesos de cambio que implican romper con estructuras (las mías, las de los otros, las de mi institución y las del sistema) muy arraigadas. Creo que antes estaba más aferrada a sostener como válidos para la actualidad los modos con los que yo había aprendido; hoy eso cambió.

Por último, también cambió, producto de la formación y la experiencia, la mirada en torno a las prioridades. Hoy creo que la prioridad en el acompañamiento deben ser los docentes y sus prácticas, ya que ellos son la clave para favorecer procesos de aprendizaje de calidad. El año pasado, en un congreso, escuché la siguiente idea: la reputación de la escuela es igual a la suma de las reputaciones de sus docentes. Y esto es un desafío para mí: dar prioridad a la dimensión pedagógica del rol del director.

Que no cambie:

•             La cercanía con los docentes.

•             La escucha genuina a las familias.

•             La mirada singular sobre cada alumno/a.

Tampoco quisiera que se diluya el propósito formativo ni la dimensión ética del acto educativo. La escuela no puede convertirse solamente en una organización eficiente, debe seguir siendo un espacio de formación integral, de construcción de sentido y de comunidad.

En cada decisión busco sostener sentido y coherencia. Hoy no solo me pregunto qué hacer, sino para qué y qué impacto tendrà en la vida institucional y en las personas. Aprendí a comprender antes de intervenir y, fundamentalmente, a cuidar tanto la dirección pedagógica como a quienes forman parte de la comunidad.

Al mismo tiempo, continúo aprendiendo a ser más paciente con los procesos, más flexible frente a escenarios cambiantes y capaz de convivir con la incertidumbre sin perder rumbo.

Estoy inquieta en poder transitar este camino nuevo de aprendizaje.

Desafío, porque implica revisar nuestras prácticas y aceptar que siempre podemos mejorar.
Responsabilidad, porque desde el rol directivo soy parte de las condiciones que posibilitan —o dificultan— que el cambio suceda.
Esperanza, porque cada transformación bien acompañada puede enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes.

La sensibilidad en los intercambios interpersonales para construir confianza, diálogo y acompañamiento forman tambien parte de mi ser docente y los llevo conmigo en mi práctica y quisiera que eso no cambiara.

La gestión es un desafío cotidiano que me interpela constantemente: me exige revisar y renovar el modo de vincularme con los docentes, los estudiantes y las familias. Ya no alcanza con la mirada del aula; el rol directivo amplía el foco y te obliga a sostener múltiples perspectivas al mismo tiempo, con todo lo que eso implica en términos de escucha, decisión y responsabilidad.

Por un lado, aparece la esperanza. Cada vez que veo a un docente animarse a hacer innovar , a un estudiante descubrir que puede, o a una familia que se acerca cuando antes no lo hacía, siento que el cambio es posible .

Desde mi lugar como directiva, pensar en el cambio me genera también una profunda sensación de responsabilidad. Porque el cambio no se decreta: se construye con otros, se conversa, se habilita. Y eso requiere paciencia, coherencia y trabajo en equipo.

Lo que más me moviliza es cuando el cambio no viene impuesto sino que nace de adentro, de un equipo directivo y de docentes que se pregunta cómo hacer mejor las cosas. .

En definitiva, pensar en el cambio escolar me hace sentir parte de algo mucho más grande q, algo que se debe construir, que debe tejer redes.

En esta actividad me doy cuenta que convive una contradicción dentro mío en lo profesional. Reconozco el valor de la norma y su necesidad, pero al mismo tiempo, me preocupa no perder algo que considero esencial: la posibilidad de arriesgar, de innovar, de proponer estrategias didácticas nuevas motivadoras para las y los estudiantes. Me gustaría que esta dimensión no cambie.

 A veces me siento agobiado por las matrices culturales que imponen en un “deber ser de la escuela”. Ellas, creo, dificultan los cambios profundos. En ocasiones tengo la sensación de que esas matrices pesan más que las intenciones de transformación que podamos tener.

A pesar de esta contradicción cada vez que pienso en el cambio escolar también se renueva mi optimismo. Creo que la escuela sigue siendo uno de los espacios más valiosos para construir un futuro distinto. Trabajar junto a las y los jóvenes, acompañarlos en su crecimiento y ayudarlos a mirar el mundo con sentido crítico sigue siendo una tarea llena de significado.

En síntesis el cambio escolar me confirma que  educar sigue siendo una forma concreta de intentar dejar este mundo un poquito mejor, junto a las y los jóvenes que lo habitamos

De Buenos Aires me mudé a Neuquén, de la educación popular a la escuela pública. Las discusiones, los posicionamientos, el encuadre y el barrio; todo, por supuesto, es diferente. En esas dinámicas de cambio me encuentro hoy como profesional, donde los mundos se cruzan y, al mismo tiempo, se diferencian; se parecen, pero son muy distintos. Cambié y seguiré cambiando y aprendiendo de cada contexto, de cada realidad y de cada pibe.

Siento que en el ultimo tiempo ha cambiado mi forma de relacionarme con colegas y directivos. Mi interés por crear puentes entre docentes y conducción es lo que impulsó el comienzo de esta especialización. Contagiar esta idea de reconfigurar la practica diaria, motivar a otros docentes a buscar y dar apoyo, a resignificar el trabajo en equipo, son ideas de cambio que hoy llaman mi atención por el desgano que a veces percibo en la profesión.

A lo largo de estos años me fui capacitando en ABP, lo que nos permitió trabajar en proyectos interdisciplinarios donde los alumnos pueden crecer en sus habilidades emocionales, trabajar en equipo y de manera colaborativa. Estas experiencias me permitieron comprender el valor de generar espacios de aprendizaje más significativos y conectados con la realidad. Mi mayor pasión es estar en el aula y aprender constantemente con mis estudiantes; disfruto traer el mundo real al aula, abrir sus paredes. En 2020 decidí postularme como Referente Ambiental. Desde ese momento trabajo con alumnos de diferentes cursos en el comité ambiental, afianzando valores y promoviendo la construcción de ciudadanos más responsables con el medio ambiente.

Sigo capacitándome en prácticas docentes innovadoras porque entiendo que esto es primordial para la tarea docente en el contexto actual. Desde la Secretaría logré tener una mirada más amplia de la función docente e intento motivar a mis colegas a trabajar en red a través de proyectos interdisciplinarios. El trabajo en equipo con el rector y con los directores de estudio me permite involucrarme activamente en proyectos institucionales y seguir aprendiendo de ellos sobre la toma de decisiones y gestión.

En síntesis, el cambio escolar me hace sentir expectante y con ganas de ser parte del mismo.

Entiendo que la escuela hoy debe pasar por un proceso de cambio, para poder llegar a los nuevos niños, niñas y adolescentes.

Daira Sheila Chiliguay

Daira Sheila Chiliguay

Daira Sheila Chiliguay

Con el tiempo y la experiencia fui aprendiendo a lidiar con (y muchas veces anticipar) posibles imprevistos, manteniendo la tarea de planificación como base, pero dejando espacio para recalcular, pensando en posibles planes alternativas y volviendo a revisar en el camino para acomodar lo necesario sosteniendo el objetivo.

Ligado a esto, otra de las cosas que han cambiado es el regreso constante al foco en el propósito como guia para revisar lo hecho y pensar el próximo paso.

Me genera motivación pensar en ser un agente que impulse cambios que la escuela y la educación se deben. Que de pronto se vuelvan inevitables ciertos cambios cuando en mi propio caso crecí escuchando que la escuela es la entidad que menos evolucionó en los últimos 200 años.

Por otro lado me provoca frustración encontrarme con ciertos obstáculos surgidos de esa misma formación, que me impiden tomar distancia y salir de ciertas prácticas o concepciones de lo que debe ser un estudiante, una clase y una escuela. Muchas veces recibo clases sobre innovación educativa que se acercan poco o nada en su formato a una práctica innovadora. Y muchas veces me encuentro a mi mismo volviendo a lo seguro cuando un intento innovador no funciona.

Luego lo vuelvo a intentar, y de ahi la dialéctica entre las dos sensaciones.

Pero lo bueno de todo esto es que al final, los cambios, se vuelven inevitables e impostergables. Y lo único que queda es trabajar sobre cómo y a qué ritmo implementarlos.

Por eso me resuena mucho esa frase de la Negra Sosa: “cambia el rumbo el caminante”. Me siento un poco ahí: aprendiendo a cambiar el rumbo de eso que todavía no termina de brotar, dándome permiso para buscar, para equivocarme, y para crecer sin apurarme.

A veces, en estos espacios pensamos otras escuelas posibles, otras maneras de transitar la educación, pero no todos los actores escolares están mirando desde ese lugar. Y sin embargo, muchas familias se apoyan muchísimo en nosotros como docentes: confían, se acercan, y en más de una ocasión lo que se construye es comunidad.

Eso me gustaría que no cambie: la corresponsabilidad, el “estamos juntos en esto”, la idea de que educar no es una tarea en soledad, sino algo que se hace con otros.

Honestamente, hoy me cuesta dimensionar ese cambio. No lo veo como algo “ambicioso” en el sentido de grandilocuente, pero sí como algo desafiante, porque no es solo una idea: es una práctica, es una decisión cotidiana, y muchas veces se construye en medio de tensiones reales.

Y justamente por eso, por todo lo anterior mencionado, me siento comprometido con ese cambio. Transitándolo como una forma de construir: con preguntas, con dudas, con otros, y con ganas de aportar aunque sea desde lo pequeño.

He desarrollado mi adaptabilidad a los cambios.

He sumado experiencia en el manejo de grupos de trabajo.

He aprendido  el enorme impacto que puede tener nuestro accionar en la vida de los alumnos  y por lo tanto a darle la importancia que merece a cada decisión

La búsqueda de coherencia pedagógica y la importancia que le otorgo a la didáctica.

La necesidad y el valor que le doy al trabajo en equipo.

El acompañamiento y cuidado de los alumnos.

El deseo de aprender.

El ejercicio de detectar necesidades y pensar soluciones.

El sentido de pertenencia.

Me entusiasma mucho transitar un camino en contacto con profesionales expertos, con inquietudes y entusiasmo. 

Me gustó mucho comprender que el planteo del seminario parte desde el respeto de la identidad y la valoración de cada institución. Resulta sumamente desafiante la propuesta.

En lo que se refiere a mi práctica docente, deseo mantener la capacidad de asombro y búsqueda constante de nuevas formas de llegar a mis alumnos.

En cuanto a lo específico de mi materia (Matemática) no quisiera que cambie la construcción del pensamiento crítico a través de la resolución de problemas, a través o por medio de situaciones de la vida cotidiana, es decir, de lo "abstracto" de la matemática poder bajarlo a lo que realmente les interesa a los alumnos.

Por otro lado, actualmente soy más consciente de los múltiples elementos/actores del cambio escolar y los considero al momento de proponer líneas de acción al Equipo Directivo (esto hace que las estrategias sean un poco más abarcativas, y espero, efectivas).

Actualmente trabajo en un instituto de formación docente, en el profesorado de inglés. Quisiera seguir enseñando con pasión, generando las condiciones necesarias para que todos mis estudiantes puedan aprender. Quiero seguir contribuyendo a la formación de docentes comprometidos con su tarea y con la educación de futuras generaciones.

Lo que creo que cambió fue en la conciencia que cultivo cada dia en relación a mi rol, a las palabras que eligo para hablar de mis alumnos y cómo pienso las experiecias de aprendizaje, para qué las hago...busco que haga sentido y disfrutarlas.

Este último tiempo cambio mi forma de entender la Escuela, de una manera más profunda y pase de tener ideas o intenciones aisladas a darles un sentido real comprendiendo que la clave está en mover partes de un sistema para que la "magia" suceda pasando de la acción individual a lo colectivo y para que principalmente el sentido de venir a la Escuela lo encuentren los chicos.

También que el trabajo colaborativo y apoyo entre pares se de natural, que sea la forma de habitar la Escuela.

Qué la intendión de diseñar experiencias potentes de aprendizaje sigan siendo el motor de las prácticas, priorizando el desarrollo de las capacidades.

Me motiva pensar que las estructuras nuevas dadas no generen obstaculos sino que esten para potenciar la transformación.

Hay una frase que me he escuchado decir más de una vez: "La secuencia didáctica que usaba en 2019, hoy, ya no me sirve". Y no se trata de lo que sucede adentro del aula, se trata también de la relación con las familias, con pares y la percepción que la sociedad tiene sobre la educación y sobre los educadores. Y estos cambios, también me cambiaron profundamente.