Compartir consejos, tutorías y orientaciones sobre temas en particular.

Llevarlos al médico por condiciones de salud, entre otros.

Este jovencito era muy impulsivo, con gran dificultades familiares, lo acogí con tanto agrado y le asigné responsabilidades. Esa posición que asumí, lo hizo ser diferente y fue cambiando poco a poco, al pasar los años, lo encuentro, ya no lo recocía, pero él siempre me recodo y me abrazó y me dio las gracias por la ayuda recibida. Ahora es un gran profesional.

1-Sistematizador: Yamilandia , Yenny

2-Coordinadores: Deyaniris y Francisca

3-Gestor de calidad: Andrea y Basilia

Dejar a un lado los métodos que no funcionan y conocer las cosas que me permitan hacer un mejor trabajo en el aula, para lograr el desarrollo de las competencias de mis estudiantes y que el aprendizaje sea significativo, tanto para ellos, como para mí.

Qué espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Que los documentos entregados para trabajar en el aula, sean inocuos, que hayan sido pensados para ayudar al maestro no para cargarlo más.

Rol de grupo: Los laboriosos

Coordinador: Catalina Abreu

Sistematizador: Grenny Ventura

Gestor de Calidad: Zadanny Lantigua

¿Cuál dimensión requiere más atención en tu vida?

La dimensión que requiere más atención es la que representa la parte sumergida

La parte emergida del iceberg simboliza lo que es visible y observable para los demás. En el contexto del ser docente, esta parte está representada por la dimensión física o biológica. Esta dimensión incluye aspectos como:

• Posturas, gestos y expresiones faciales: Estos son elementos visibles que proyectan la imagen del docente ante estudiantes, colegas y familias.

• Higiene personal y vestimenta: Elementos externos que reflejan cómo se cuida el docente.

• Movimientos y lenguaje no verbal: Todo lo que puede percibirse directamente.

• 
  

2. Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida

La parte sumergida del iceberg simboliza lo que está oculto, pero es fundamental para el equilibrio y el desempeño del docente. Esta parte está representada por:

• Dimensión emocional: Incluye sentimientos, emociones, autoestima, manejo de estrés y habilidades para gestionar relaciones interpersonales.

• Dimensión espiritual: Refiere a la conexión interior, valores, principios, vocación y sentido de propósito en la vida y en la profesión.

3. Desafíos que tiene un docente que aspira tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen

Un docente que busca lograr un equilibrio personal y una excelente práctica profesional enfrenta varios desafíos, especialmente cuando intenta integrar las tres dimensiones (física, emocional y espiritual). Algunos de estos desafíos incluyen:

• Equilibrar la carga laboral con el autocuidado: La sobrecarga laboral puede afectar la salud física y mental, dificultando el mantenimiento de un buen estado físico y emocional.

• Gestionar emociones en el aula: Los docentes deben aprender a regular sus propias emociones y comprender las emociones de los estudiantes, lo cual requiere habilidades de empatía y asertividad.

• Cultivar la espiritualidad: Mantener una conexión interna sólida, basada en valores y principios, es crucial para mantener la motivación y el compromiso con la vocación docente.

• Desarrollar resiliencia: Afrontar situaciones difíciles en el aula o en la escuela sin perder la calma ni la esperanza.

• Buscar apoyo y colaboración: No sentirse solo en el proceso, ya sea buscando ayuda de colegas, familiares o profesionales de la salud mental.

• Mantener la pasión y la innovación: Evitar la rutina y el agotamiento profesional manteniendo la ilusión por la innovación y el aprendizaje continuo.

4. ¿Cuál dimensión requiere más atención en tu vida?

• Dimensión espiritual: En un mundo acelerado y materialista, la espiritualidad puede quedar relegada. Cultivar valores, principios y un sentido de propósito es clave para mantener la motivación y el compromiso con la vocación docente.

¿Cuáles son las motivaciones que me moviliza aprender?

El amor por mi profesión, me motiva superarme cada día, innovar en mi práctica docente y brindar a mis estudiantes aprendizajes de calidad que los inspiren a seguir aprendiendo.

¿Que espero cómo incierto, mágico, seductor de aprendizaje en el encuentro?

Los nuevos planes que el ministerio implementara con el fin de mejorar los resultados del aprendizaje.

(Secundaria avanza)

Descripción del caso:
En una clase de quinto grado, el profesor Carlos observa una gran diversidad en los ritmos de aprendizaje. Algunos estudiantes comprenden rápidamente los nuevos conceptos, mientras que otros necesitan más tiempo y apoyo para asimilarlos. Esto genera frustración en los estudiantes que se quedan atrás y aburrimiento en aquellos que avanzan más rápido.

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Un docente con vocación y equilibrio personal enfrentaría esta situación tomando medidas que promuevan la inclusión, el respeto por la diversidad y el desarrollo integral de todos los estudiantes. Aquí están las acciones recomendadas:

1. Reconocer y valorar la diversidad de ritmos de aprendizaje:
   El docente debe entender que es natural que los estudiantes aprendan a diferentes velocidades. En lugar de enfocarse en compararlos, debe celebrar sus diferencias y trabajar para adaptar su enseñanza a las necesidades individuales.

2. Implementar estrategias de enseñanza diferenciada:

   • Actividades flexibles: Diseñar tareas que permitan a los estudiantes avanzar al ritmo adecuado para ellos. Por ejemplo:

     • Para estudiantes que avanzan más rápido: Proporcionar desafíos adicionales o proyectos de investigación relacionados con el tema.

     • Para estudiantes que necesitan más tiempo: Ofrecer tutorías individuales, materiales complementarios o actividades de refuerzo.

   • Metodologías activas: Utilizar técnicas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), la indagación dialógica o el estudio de casos, que permiten a los estudiantes aprender de manera autónoma y colaborativa, ajustando su ritmo según sus capacidades.

3. Fomentar el trabajo colaborativo:
   Crear grupos heterogéneos donde los estudiantes puedan aprender unos de otros. Los estudiantes más rápidos pueden actuar como mentores, lo que les permite consolidar sus conocimientos, mientras que los demás reciben apoyo directo. Ejemplo: Implementar tutorías cruzadas o actividades de pares.

4. Aplicar evaluación formativa continua:

   • Realizar pruebas cortas, preguntas orales y observaciones regulares para identificar quién necesita más ayuda y quién está listo para avanzar.

   • Usar herramientas como rúbricas compartidas para que los estudiantes comprendan claramente qué se espera de ellos y cómo mejorar.

5. Ofrecer retroalimentación individualizada:

   • Dar feedback constructivo a cada estudiante sobre su progreso, destacando sus fortalezas y brindando sugerencias específicas para mejorar.

   • Evitar comparaciones públicas entre estudiantes, ya que esto puede generar frustración o presión innecesaria.

6. Incorporar tecnología y recursos adaptativos:

   • Utilizar plataformas digitales que permiten a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, como videos explicativos, simuladores interactivos o juegos educativos.

   • Aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a los recursos y oportunidades de aprendizaje.

7. Promover la autoevaluación y metacognición:

   • Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Preguntarles: "¿Cómo te sientes respecto a este tema? ¿Qué dificultades has encontrado?" Esto les ayudará a tomar conciencia de sus ritmos y necesidades.

   • Fomentar la autoevaluación mediante rúbricas claras y criterios preestablecidos, lo que les permitirá evaluar su propio progreso.

8. Establecer un ambiente de clase positivo y empático:

   • Crear un entorno donde todos los estudiantes se sientan seguros y valorados, independientemente de su ritmo de aprendizaje.

   • Reconocer los esfuerzos de los estudiantes que avanzan más lentamente y celebrar los logros de quienes avanzan más rápido, pero siempre desde una perspectiva de crecimiento continuo.

9. Buscar apoyo profesional:

   • Consultar con el equipo de orientación y psicología para identificar si algún estudiante tiene necesidades especiales de aprendizaje.

   • Compartir experiencias con colegas para encontrar nuevas estrategias que adapten la enseñanza a la diversidad de ritmos.

Conclusiones para la situación 1:

Un docente con vocación y equilibrio personal no solo reconocería la diversidad de ritmos de aprendizaje, sino que también implementaría estrategias inclusivas y flexibles para atender las necesidades de todos los estudiantes. Al mismo tiempo, fomentaría un ambiente de clase positivo y respetuoso, donde cada estudiante se sienta motivado y apoyado en su proceso de aprendizaje.

Descripción del caso:
Durante una explicación importante, un estudiante, Mateo, interrumpe constantemente a la profesora con comentarios sarcásticos y preguntas fuera de lugar. Su actitud distrae a sus compañeros y dificulta el desarrollo de la clase. La profesora siente que su autoridad está siendo desafiada y no sabe cómo manejar la situación sin confrontación.

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Un docente con vocación y equilibrio personal enfrentaría esta situación manteniendo la calma, mostrando empatía y buscando soluciones constructivas. Aquí están las acciones recomendadas:

1. Mantener la calma y la autoridad positiva:

   • No reaccionar de manera emocional ni confrontar directamente a Mateo. En lugar de ello, mantener una postura firme pero respetuosa.

   • Recordar que la autoridad no se ejerce a través del miedo, sino a través del liderazgo y el modelo de conducta.

2. Escuchar activamente y buscar comprensión:

   • Tomar un momento para hablar con Mateo de manera privada y preguntarle por qué se comporta de esa manera. Es posible que detrás de sus comentarios sarcásticos haya una frustración, un problema emocional o una necesidad de atención.

   • Mostrar empatía y demostrar que se valora su opinión, aunque sea necesario corregir su forma de expresarla.

3. Establecer límites claros y consistentes:

   • Definir reglas de conducta explícitas para toda la clase, incluyendo normas sobre cómo participar durante las explicaciones. Por ejemplo:

     • "Las preguntas deben estar relacionadas con el tema en discusión."

     • "Los comentarios sarcásticos no son aceptables porque afectan el ambiente de aprendizaje."

   • Aplicar estas reglas de manera consistente con todos los estudiantes, no solo con Mateo.

4. Dar opciones y responsabilizar al estudiante:

   • Ofrecer a Mateo alternativas para canalizar su energía de manera positiva. Por ejemplo:

     • "Si tienes ideas o preguntas importantes, puedes escribirlos en una hoja aparte y luego los revisaremos juntos."

     • "Si prefieres, puedes compartir tus comentarios después de la explicación, cuando tengamos un espacio para discutir."

   • Hacerlo sentir responsable de su comportamiento, pero también de su aprendizaje.

5. Usar la comunicación no verbal y verbal efectiva:

   • Cuando Mateo interrumpa, usar señales no verbales sutiles, como una mirada firme o levantar la mano, para pedir silencio sin interrumpir la dinámica de la clase.

   • Si es necesario intervenir verbalmente, hacerlo de manera calmada y educada, por ejemplo: "Mateo, veo que tienes muchas ideas interesantes. ¿Podemos hablar de eso después de la explicación?"

6. Fomentar un ambiente de clase positivo:

   • Crear un entorno donde todos los estudiantes se sientan valorados y escuchados. Esto reduce la probabilidad de que alguien busque llamar la atención de manera negativa.

   • Promover la participación constructiva de todos los estudiantes, no solo de Mateo, para evitar que se sienta excluido.

7. Buscar apoyo profesional:

   • Si el comportamiento persiste, consultar con el equipo de orientación y psicología para analizar si hay factores subyacentes que requieren intervención especializada.

   • Comunicarse con los padres o tutores de Mateo para informarles sobre la situación y buscar soluciones conjuntas.

8. Reflexionar sobre la propia práctica docente:

   • Evaluar si la estructura de la clase o la metodología utilizada podrían estar contribuyendo al comportamiento de Mateo. Por ejemplo:

     • ¿La clase es demasiado monótona o poco participativa?

     • ¿Se han proporcionado suficientes oportunidades para que Mateo exprese sus ideas de manera constructiva?

9. Modelar la empatía y la tolerancia:

   • Demostrar que es posible resolver conflictos de manera pacífica y respetuosa. Esto servirá como modelo para todos los estudiantes, incluyendo Mateo.

Conclusiones para la situación 2:

Un docente con vocación y equilibrio personal manejaría esta situación manteniendo la calma, buscando comprender las razones detrás del comportamiento de Mateo y estableciendo límites claros y consistentes. Al mismo tiempo, fomentaría un ambiente de clase positivo y respetuoso, donde todos los estudiantes se sientan valorados y motivados a aprender.

Lo principal como docente es acercarme al alumno e identificar las veces que ocurre y los involucrados. Después referirlo a orientación.

caso 2

Como docente, primero observaría con atención el desempeño de Camila y registraría los momentos y áreas donde se presenta mayor dificultades, para así tener evidencias claras. Buscaría un dialogo individual con para ver como se siente ,validando sus emociones y reforzando su autoestima. Adaptarías estrategias de enseñanzas según sus necesidades utilizando recursos visuales, actividades practicas y trabajos en pequeños grupos que le permitan participar sentir presión.

Además ,me comunicaría con la familia para conocer mas sobre el contexto y, si es necesario, derivaría el caso al equipo de orientación escolar para una posible orientación . Mantendría una actitud empática de acompañamiento constante ,celebrando cada avance por pequeño que sea, y evitando comparaciones con sus compañeros ,creando un ambiente de confianza y de motivación.

Situaciones para el análisis

La exclusión en un grupo de trabajo

En una clase de ciencias, la profesora asigna un proyecto grupal. Un estudiante, Andrés, es sistemáticamente ignorado por los demás miembros de su equipo. Sus ideas no son tomadas en cuenta y se siente excluido de la toma de decisiones. Esto genera frustración y desmotivación en Andrés para participar en la actividad.

A partir del referente y de tu vivencia como maestro.

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal ?

Primeramente, dialogar con Andrés y con el equipo asignado para que de forma equitativa las ideas de todos se tomen en cuenta y se nombre en el grupo un líder quien tendría el control de la participación y todos expongan sus puntos de vista.

No. 04.

Situaciones para el análisis

El conflicto por diferencias culturales

Dos estudiantes de diferentes orígenes culturales tienen un desacuerdo durante un debate en clase sobre tradiciones familiares. Sus puntos de vista chocan y la discusión se torna tensa, con comentarios que podrían interpretarse como ofensivos por una de las partes. El resto de la clase se siente incómodo ante la situación.

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

1. Intervenir de forma inmediata pero serena.

Detendría la discusión antes de que escale, usando un tono firme pero respetuoso para que ambos estudiantes se sientan escuchados y protegidos.

2. Bajar la tensión emocional

Invitaría a todos a tomar un momento de silencio o a realizar una breve actividad de respiración para recuperar la calma antes de retomar el diálogo.

3. Escuchar a las partes por separado

Conversaría individualmente con cada estudiante para que expresen su punto de vista y cómo se sintieron, validando sus emociones y evitando juicios.

4. Facilitar la comprensión mutua

Organizaría un espacio de mediación donde, con reglas claras de respeto, cada uno pueda explicar sus ideas, y el otro escuche sin interrumpir. El objetivo sería encontrar puntos de conexión, no de confrontación.

5. Educar sobre el valor de la diversidad cultural.

Aprovecharía el incidente para guiar una reflexión grupal sobre la importancia de la tolerancia, el respeto y el aprendizaje mutuo que surge de las diferencias.

6. Convertirlo en un aprendizaje transversal.

Diseñaría una breve actividad o proyecto donde los estudiantes investiguen y presenten aspectos positivos de distintas culturas, fomentando la empatía

y la apreciación por la diversidad.

¿Qué mensaje te darías a ti mismo para mantener viva la pasión de ser docente?

Querido yo, ha pasado mucho desde que iniciaste este camino, has tenido retos y desafíos, los cuales has superado con éxito. Te felicito por los logros que has obtenido y te exhorto a que sigas dando lo mejor de ti, sigue superando tus expectativas y rumbo al camino que te has trazado, tú sabes que puedes lograr lo que te propongas, has visto que el hecho de no rendirte te ha llevado lejos. los desafíos de ser maestro no han sido fácil, pero has visto que vale la pena cuando te encuentras a esos estudiantes que fueron tus alumnos y con una sonrisa te dicen hola profe. Sigue sembrando, tú tienes la oportunidad de cambiar la sociedad desde sus cimientos, porque el futuro del mañana, son los jóvenes y niños que hoy tienes en tus manos. No te rindas.

11/08/2025

Querida, Laritza González

Hoy quiero recordarte que la labor que realizas es mucho más que impartir clases: es sembrar semillas de conocimiento, valores y sueños que florecerán en el tiempo. Sé que habrá días en los que la paciencia se ponga a prueba, en los que el cansancio quiera ganarte y en los que parezca que tus esfuerzos no se notan. Pero recuerda: tu impacto no siempre es inmediato, y aun así es profundo.

Cada palabra de aliento, cada corrección con cariño, cada sonrisa y cada gesto de respeto construyen puentes en la vida de tus estudiantes. No subestimes el poder de tu ejemplo. Enseñar no es solo transmitir información, sino inspirar, guiar y motivar a otros a creer en sí mismos.

Cuando te sientas agotada, recuerda por qué elegiste este camino. Hazlo con amor, pero también cuídate para que puedas seguir dando lo mejor de ti. El mundo necesita docentes apasionados, y tú eres una de ellos.

Sigue adelante con la certeza de que tu trabajo transforma vidas, incluso cuando no puedas verlo de inmediato.

Con admiración y gratitud,

Tu yo que cree en ti!! 🍀🙏🥰

Hoy en día el docente actual está marcado por transformaciones en la educacion, las cuales exigen, adaptarse constantemente tanto al método educativo y su rol como docente.

Además, en las jornadas de formación 2025, se enfocarán en tres dimensiones, que son: física, emocional y espiritual, ya que el docente como facilitador es humano.

Querida Grenny Ventura,

Hoy quiero recordarte por qué elegiste este hermoso camino de la docencia. No fue por casualidad, sino por una profunda convicción en el poder de la educación para transformar vidas. Sabes que enseñar es más que un trabajo; es un acto de amor, paciencia y compromiso diario.

En cada estudiante ves un mundo lleno de posibilidades, y sabes que tu misión es acompañarlo a descubrir sus talentos y fortalezas. Has aprendido que no siempre es fácil, que hay días de cansancio y retos, pero también hay sonrisas, miradas de comprensión y momentos en los que sientes que tu labor tiene sentido.

Tú inspiras, pero también aprendes. Enseñas lecciones de matemáticas, lengua o historia, pero sobre todo enseñas valores, respeto, empatía y perseverancia. Eres testigo del crecimiento de tus alumnos y, al mismo tiempo, creces con ellos.

Sé que este camino de la docencia no siempre ha sido fácil.😅 Has enfrentado días agotadores, retos inesperados y momentos en los que parecía que no avanzabas. 😩 Has tenido dudas🤔, cansancio 😮‍💨y dificultades que a veces parecían más grandes que tus fuerzas.😖😩

Pero también sé que nunca te rendiste. A pesar de todo, sigues adelante con valentía y determinación. Cada obstáculo que has superado te ha hecho más fuerte y más segura de tu vocación. Has aprendido que ser docente es también aprender a levantarte, a buscar nuevas formas de enseñar, a escuchar y a adaptarte.😍🥰😁

Recuerda siempre que tu voz, tu ejemplo y tu entrega dejan huellas invisibles que un día florecerán. La docencia es tu vocación, tu misión y tu legado.

Con orgullo por tu labor y gratitud por este llamado, tu misma!!!😍🌻

Que me motivo a elegir esta profesión

Me motivo a formarme como docente porque me gusta enseñar a los demás

Que sueño tenía cuando decidiste ser maestra

Tenía muchos, pero lo primordial era aprender y transmitir mis conocimientos a los demás

Cuales huellas he dejado como maestra y cuales me propongo alcanzar en el plano educativo.

Dejas miles, puedo decir algunas, como son los halagos que me diesen mis estudiantes, y verlos desarrollarte en su ámbito de su preferencia.

Att: yenny rodriguez

1. Vinculación Curricular

¿La guía está alineada con el currículo dominicano? ¿De qué manera articula los objetivos educativos con las competencias establecidas?

Sí. Está alineada con el currículo dominicano, integrando competencias fundamentales como la comunicativa, pensamiento lógico, creativo y crítico, resolución de problemas, científica y tecnológica, ética y ciudadana, y ambiental y de la salud. Articula los objetivos con las competencias a través de actividades interdisciplinarias que conectan contenidos de las áreas curriculares con situaciones reales relacionadas con el clima en el aula.

¿Promueve la integración de asignaturas en el marco del enfoque STEAM? ¿De qué manera lo logra?

Sí. Las actividades involucran ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas de manera conjunta. Cada etapa del proyecto está asociada a varias asignaturas y fomenta el trabajo colaborativo entre docentes, integrando metodologías activas como ABP, aula invertida y design thinking.

2. Aplicabilidad y Adaptación

¿La guía puede adaptarse a diferentes contextos educativos o modalidades de enseñanza? ¿Cuáles serían los ajustes necesarios para garantizar su efectividad en contextos diversos?

Sí. Desde el inicio se indica que puede ajustarse según los recursos disponibles, las características del aula y el calendario escolar. Los ajustes pueden incluir el uso de materiales alternativos, adaptación del tiempo por actividad, reducción o sustitución de tareas y modificación de espacios físicos según disponibilidad.

¿Favorece la contextualización de los mediadores que aportan al desarrollo de las competencias y la aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales?

Sí. Parte de un problema real (altas temperaturas en las aulas) y fomenta que el alumnado busque soluciones prácticas con materiales del entorno, conectando el aprendizaje con la vida cotidiana.

3. Relevancia Pedagógica

¿Las actividades propuestas en la guía fomentan un aprendizaje significativo y la movilización de saberes?

Sí. Las actividades están diseñadas para que el alumnado investigue, experimente y proponga soluciones reales, movilizando conocimientos previos y nuevos aprendizajes hacia un producto final útil.

¿La metodología propuesta se corresponde con las prácticas pedagógicas que promueve el currículo dominicano?

Sí. Utiliza metodologías activas (ABP, aprendizaje cooperativo, aula invertida, design thinking, aprendizaje basado en proyectos) que coinciden con las prácticas recomendadas por el currículo nacional.

4. Sostenibilidad y escalabilidad a otros grados

¿La guía permite su implementación continua en diferentes contextos educativos, o es necesario realizar adaptaciones periódicas? ¿De qué manera?

Sí. Puede aplicarse en distintos contextos y grados realizando adaptaciones en la complejidad de las actividades, ajustando los objetivos y contenidos al nivel de los estudiantes.

¿Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación en el aula? Explique sus conclusiones.

Sí. Se apoyan en recursos accesibles y reutilizables, promueven el uso de materiales reciclados, y su estructura flexible facilita la sostenibilidad en el tiempo.

5. Evaluación y Retroalimentación

¿La guía incluye orientaciones para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de competencias? ¿Cómo pondera las mismas?

Sí. Presenta rúbricas detalladas al final de cada etapa con niveles de logro (Mejorable, Adecuado, Bueno, Excelente) y criterios asociados a las competencias trabajadas.

¿Promueve la reflexión pedagógica de docentes y estudiantes sobre los resultados alcanzados? ¿De qué manera?

Sí. Contempla la sistematización de la experiencia mediante un informe final con análisis de resultados, conclusiones y recomendaciones, fomentando

el diálogo y la reflexión entre docentes y estudiantes.

Bases para el análisis de la realidad

¿Cuáles son las bases que propone la guía metodológica STEAM, para el análisis de la realidad?

¿De qué manera la institución recoge, interpreta y utiliza información del contexto para tomar decisiones pedagógicas pertinentes y adaptadas a su realidad?

¿Cómo propician los espacios, tiempo y recursos para la implementación de la metodología STEAM en la escuela?

Fundamentos institucionales para la educación STEAM

¿Cuáles son los principios filosóficos, pedagógicos y organizativos que sustentan la implementación de la educación STEAM en la institución?

¿Cómo se articulan los recursos humanos, curriculares y tecnológicos de la institución para favorecer un enfoque interdisciplinario e innovador como el STEAM?

Bases metodológicas de STEAM

¿Cómo se integran de forma interdisciplinaria las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas en las experiencias de aprendizaje propuestas?

¿Qué enfoques metodológicos se priorizan en la implementación del STEAM y cómo promueven el aprendizaje activo, crítico y colaborativo?

Desarrollo

1- La guía metodológica STEAM para el análisis de la realidad se basa en tres pilares: el entorno social y familiar de los estudiantes, su situación socioafectiva y la alineación con el proyecto educativo del centro. Este enfoque asegura que los proyectos sean relevantes, contextualmente significativos e inclusivos. Su objetivo es conectar el aprendizaje con la vida diaria de los alumnos.

En resumen, la base fundamental es crear aprendizaje significativo en los estudiantes para utilizarlo en vida diaria.

2- Una institución educativa utiliza la información del contexto mediante un proceso de tres etapas. Primero, recoge datos de múltiples fuentes, como evaluaciones de estudiantes, observaciones en el aula y encuestas a familias, para entender el entorno social y académico. Luego, interpreta estos datos para identificar fortalezas, debilidades y necesidades específicas de la comunidad. Finalmente, utiliza esta información para tomar decisiones pedagógicas, adaptando el currículo, las metodologías de enseñanza y los recursos para que sean pertinentes y efectivos para los estudiantes.

3- Para implementar la metodología STEAM, en las escuelas debe reorganizar sus espacios para fomentar la colaboración y la experimentación, creando laboratorios o talleres multidisciplinares.

Es importante resaltar que se deben tomar en cuenta 5 niveles para gestionar los recursos de esta metodología.

Se realiza una evaluación y selección de recursos, presupuesto, priorización, adquisición y distribución, formación y capacitación y por último la evaluación y mejora continua para dar seguimiento efectivo de los recursos Steam,

. Finalmente, debe proveer recursos diversos como kits de robótica, materiales de arte y acceso a tecnología, apoyando la curiosidad y la resolución de problemas de los estudiantes.

4- La educación STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) se sustenta en principios filosóficos, pedagógicos y organizativos que buscan formar estudiantes competentes para los desafíos del siglo XXI.

5- Las áreas de STEAM se integran de manera interdisciplinaria a través de proyectos y desafíos del mundo real. En estas experiencias, los estudiantes aplican los principios científicos y matemáticos para diseñar soluciones de ingeniería, utilizando la tecnología como herramienta y el arte como medio para la creatividad y la comunicación. De esta forma, el aprendizaje se vuelve holístico y práctico, reflejando la complejidad de los problemas contemporáneos.

6- El STEAM prioriza enfoques como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Basado en la Indagación, los cuales promueven el aprendizaje activo al enfrentar a los estudiantes con desafíos prácticos. Estos métodos fomentan el pensamiento crítico a través de la resolución de problemas complejos y la colaboración mediante el trabajo en equipo para alcanzar soluciones.

Actividad 5.

Grupo: Los Resilientes

Palabra para definir el dia: Excelente!!

Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

podemos conocer las realidades de nuestros alumnos y entender que parte de su comportamiento no es porque ellos quieren ser así, sino que esto es un reflejo de lo que traen desde sus casas. En este sentido el maestro pude ser un refugio de sus alumnos.

Cuales cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? por qué?

La diversidad de experiencias y realidades.

• Las dificultades como oportunidades de aprendizaje, promoviendo el desarrollo integral, creativo y crítico de cada estudiante mediante estrategias innovadoras y significativas.

  Porque el paradigma educativo debe superar la repetición mecánica y fomentar un pensamiento activo, creativo y un aprendizaje significativo.

• Porque los docentes juegan un rol clave en visibilizar, proteger y acompañar a estos niños, y para ello deben transformar su mirada y práctica profesional.

Pienso que puede ser una oportunidad para conocer su necesidad o intención en ese momento: quizá busca cercanía, atención, sentirse seguro o expresar algo que no logra comunicar con palabras. También me recuerda que el aula es un espacio compartido donde la jerarquía no debe ser una barrera para el diálogo y el respeto mutuo.

2. ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Cambiar esos lentes nos permite dejar de ver comportamientos como “problemas” y empezar a verlos como “mensajes”. La empatía abre la puerta a comprender contextos familiares, emocionales y sociales que influyen en el aprendizaje. Esto transforma la disciplina en acompañamiento, y la enseñanza en un vínculo humano que potencia el desarrollo integral del estudiante.

3. ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente y por qué?

La conducta: verla como una forma de comunicación y no como una falta aislada.

El rendimiento académico: entender que no siempre refleja la capacidad, sino que puede estar condicionado por factores externos.

La participación: reconocer que el silencio también comunica, y que no todos participan de la misma manera.

La disciplina: verla como una oportunidad de enseñar habilidades socioemocionales, no solo como

aplicación de normas.

En la curiosidad que le despierta estar ahí o necesidad del estudiante. Tal vez se sentó ahí, por querer sentirse “en el lugar del profe”, o porque buscaba cercanía y confianza.

En la relación pedagógica, pues si lo tomamos con humor o empatía, podría fortalecer la conexión con el estudiante, pero también marcar la importancia de mantener el orden.

2-¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Con la empatía:

Escuchamos y observamos mejor, pues entendemos que detrás de una actitud hay una historia personal, emociones y contextos distintos.

Fortalecemos el vínculo docente-estudiante. Cuando el alumno percibe comprensión, aumenta su confianza y participación.

Reducimos conflictos, ya que al interpretar desde la empatía, respondemos con paciencia y soluciones, no con castigos precipitados.

3-¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿ Por qué?

La disciplina → En lugar de verla solo como control y sanción, verla como una oportunidad para formar en autocontrol, responsabilidad y respeto mutuo.

El error → Dejar de verlo como un fracaso y entenderlo como parte natural del aprendizaje que permite reflexionar y mejorar.

La diversidad → Pasar de verla como un reto complicado a verla como una riqueza que enriquece las experiencias y perspectivas en el aula.

La evaluación → No solo como medición, sino como una herramienta para acompañar y guiar el proceso de aprendizaje.

El rol docente → No solo como transmisor de contenidos, sino como mediador, motivador y facilitador del desarrollo integral del estudiante.

1¿En qué pienso cuando un estudiante ocupa la silla del escritorio en mi salón?

Nos podemos dar cuenta de la necesidad de los alumnos desde el lugar que ocupa, puedas que este sienta admiración.

2-Nos ayuda a ver las necesidades de cada estudiante y a entender en varias ocasiones en porqué de las conductas que afectan su rendimiento escolar.

3- Sus perspectivas, sus necesidades socio- emocionales

1. ¿Cambios personales o profesionales que me propongo para seguir transformando desde la docencia?

Nos proponemos fortalecer nuestra capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje más significativas y contextualizadas, integrando de forma intencional la tecnología y el enfoque interdisciplinario. A nivel personal, deseamos seguir cultivando una mentalidad abierta al cambio y la innovación, asumiendo el rol de guía y facilitador más que de transmisor de información. queremos aumentar la colaboración con otros docentes para crear proyectos integrados que vinculen distintas áreas curriculares y la realidad de los estudiantes.

2. Qué descubrimientos o redescubrimientos sobre las metodologías activas en el taller?

Que las metodologías activas no solo ponen al estudiante en el centro, sino que requieren una planificación cuidadosa para que la autonomía y la creatividad se florezcan. Confirmé que estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) fortalecen pensamiento crítico y la resolución de problemas, especialmente cuando se vinculan a situaciones reales del entorno. También comprendimos que el rol del docente cambia hacia un acompañamiento constante y flexible, adaptando recursos y estrategias según las necesidades de cada grupo

Además, pudimos conocer la metodología STEAM.

3. ¿Cómo aportaría del área de Lengua Española al desarrollo de proyectos en la metodología STEAM?

A través de esta metodología se puede crear recursos como libros digitales y los estudiantes pueden crear Comic, videos interactivos etc. El área de Lengua Española es clave para el desarrollo de proyectos STEAM porque potencia las competencias comunicativas necesarias para expresar, argumentar y documentar ideas. Desde la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos hasta la producción de informes, presentaciones y guiones para videos o exposiciones, esta área contribuye a que los estudiantes puedan comunicar sus hallazgos de manera clara y persuasiva. Además, favorece la investigación documental, el análisis crítico de información y la narración de procesos y resultados, fortaleciendo así el rigor y la coherencia en los proyectos interdisciplinarios.

Implementar en nuestro desarrollo enseñanza la metodología que hemos visto o aprendido, desde la distancia utilizar nuevas herramientas tecnológicas.

¿Qué has descubierto o redescubierto sobre las metodologías activas en el taller?

Redescubrimos que las metodologías activas son muy útiles para la elaboración de proyectos.

¿Cómo aportaría al área de lengua española al desarrollo de los proyectos de las metodologías STEAM?

El área de Lengua Española aportaría de manera significativa en los proyectos ya que se integran los diferentes tipos de textos en su elaboración.

●El manejo de la tecnología, el buen uso del lenguaje, buen léxico, manejo y dominio de los contenidos a la hora de trabajar.

2. Comparte brevemente una experiencia de aula que te haya gustado, sorprendido y/o interesado. 

Impartiendo clases en 5to grado del nivel primario, me sorprendió un estudiante por su capacidad para recordar lo que había leído.

Capacidad para motivar a los estudiantes, dominio de la lengua y creatividad en las actividades, manejo de la tecnología y empatía ante situaciones de su cotidianidad.

Comparte brevemente una Experiencia de aula que te haya gustado,. sorprendido y / o interesado.

En una ocasión, estaba trabajando el texto instructivo con mis estudiantes de tercero, y cuando tocó la producción final que fue preparar una receta en el aula,ellos quedaron encantados con el tema, pues siguieron cada paso e indicaciones que se le había dado. Además, de que disfrutaron muchísimo la experiencia con entusiasmo y compañerismo. Fue gratificante para mí como maestra, que ellos no solo disfrutaran el proceso final, sino que también identificaran la estructura de forma clara y ordenada siguiendo los pasos para lograr el objetivo esperado.

Se invita a los participantes a leer y reflexionar, de forma particular, partiendo de las siguientes preguntas, luego colocan sus producciones en el muro digital o físico.  

● ¿Cuáles son las fortalezas que entiendes te identifican como docente de Lengua Española? 

Responsabilidad en el rol que se desempeña como docente

Buen manejo con los materiales didácticos.

Dominio de los contenidos curriculares.

Dinamismo en las actividades de aula con ayuda de herramientas digitales

● Comparte brevemente una experiencia de aula que te haya gustado, sorprendido y/o interesado 

Dando una clase en 3ro de secundaria, se le asigno a los estudiantes que realizaran como producción final una entrevista, en grupo de manera manuscrita y que la entregaran para evaluar la unidad.

Pues los chicos me sorprendieron ya que además de realizar el trabajo manuscrito, lo llevaron a la práctica, simulando una entrevista entre ellos.

Grenny Ventura Rodríguez

1. ¿Cuáles son las fortalezas que entiendes te identifican como docente de Lengua Española?

• Dominio de los contenidos y enfoques metodológicos propios de la asignatura. Porque me apasiona motivar a mis estudiantes para que descubran el valor de la lengua como herramienta de expresión y pensamiento.

• Capacidad para diseñar secuencias didácticas que integren comprensión lectora, producción escrita y expresión oral. Ya busco siempre explicar de manera sencilla y clara, adaptándome al ritmo de cada grupo.

• Habilidad para adaptar estrategias de enseñanza a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Porque tengo paciencia para escuchar, comprender y guiar a cada estudiante.

• Promoción de un ambiente de aula participativo y respetuoso. Ya que me gusta usar dinámicas creativas para que la clase sea más amena y participativa.

• Integración de recursos digitales y actividades creativas para potenciar el aprendizaje. Donde promuevo el respeto y la colaboración dentro del aula.

2. Comparte brevemente una experiencia de aula que te haya gustado, sorprendido y/o interesado.

Uno de los recuerdos más significativos de mi labor docente ocurrió con un estudiante que, al inicio del año, presentaba un bajo rendimiento académico y poco interés por aprender.los demás maestros no lo soportaban pasaba todos los días en la dirección y psicología, siempre peleaba y los maestros siempre tenían quejas de el ,ya la madre no sabía que hacer. A pesar de ello, pude ver en él un potencial que aún no había descubierto. Decidí ofrecerle un acompañamiento más cercano, motivarlo y abrirle nuevas oportunidades para explorar sus capacidades.

Comencé a llevar al grupo con frecuencia a la biblioteca con actividades creativas y fue allí donde este estudiante, que antes evitaba la lectura, empezó a mostrar curiosidad por los libros. Poco a poco, fue leyendo más, participando en clase y mejorando sus calificaciones. Hay fui su psicóloga, su amiga y madre , le daba participación para las actividades que se realizaban en el centro siempre dándole actividades que el se sienta motivado e importante. Con el tiempo, su actitud cambió por completo: ya no era un alumno desmotivado😮‍💨, sino alguien con ganas de aprender.😁

El día de la entrega de méritos, vivimos un momento muy especial: recibió una medalla 🥇por su gran transformación académica y personal. Su sonrisa 😁y el brillo en sus ojos 🥹fueron la confirmación de que, con apoyo, confianza y oportunidades, los estudiantes pueden descubrir lo mejor de sí mismos. Su madre se fue en llanto 😭porque nunca penzo que ocurriria algo asi. Esa experiencia me reafirmó que enseñar no es solo transmitir conocimientos, sino también inspirar y acompañar procesos

de cambio profundo.😍🥰

Capacidad de transmitir fomentar el amor por la lectura y la estrategia por enseñar.

2. Comparte brevemente una experiencia de aula que te haya gustado sorprendido interesado.

El amor respeto de algunos estudiantes a momentos de trabajo en proceso de enseñanza y aprendizaje.

Intercambio de experiencias pedagógicas  

1-    ¿Cuáles son las fortalezas que entiendes te identifican como docente de Lengua Española? Como docente eficaz, considero que cuento con las fortalezas académicas, social y emocional para enseñar a otros. En lo emocional cuento con la empatía para escuchar y respetar las opiniones de los estudiantes cuando tienen la necesidad de ser escuchado, en lo social siempre trato de comprender la realidad y necesidades de los mismos, trato a todo por igual pues considero que tienen las mismas oportunidades. En cuanto a lo académico, poseo el dominio necesario para impartir los contenidos de mi área además tengo la capacidad de actualizarme y adaptarme a los cambios. Finalmente cuento con los conocimientos necesarios para elaborar planificaciones didácticas acorde a las necesidades de los estudiantes.

2- Comparte brevemente una experiencia de aula que te haya gustado, sorprendido y/o interesado. 

Ejerciendo mi labor como docente, el año pasado en un 3º grado de secundaria tenia un estudiante con problemas de conducta. Cuando me correspondía entrar al curso, siempre tenía que dialogar de manera reflexiva con el estudiante, hasta que un día finalmente llegué al curso y el estudiante se acercó a mí y me dijo: -Profe ya voy a cambiar se lo prometo. A lo cual le respondí de manera positiva y lo felicité por proponerse ese cambio de conducta el cual fue diferente. Al final del año escolar el estudiante me envió un mensaje escrito pidiéndome perdón por lo mal que se había comportado al principio escolar. De manera que lo motivé a continuar dando lo mejor de él en los siguientes grados.

Este fue un gesto muy importante para mí ya que me dio a entender que mi esfuerzo como docente con el estudiante obtuvo un cambio de conducta de manera positiva y además me motiva a no dejarme vencer por los retos y desafíos que a veces se presentan en las aulas.

Después de la lectura, para favorecer el diálogo mediante el intercambio de ideas, análisis colectivo a partir de la secuencia revisada. Los participantes seleccionan un organizador gráfico para sistematizar las ideas socializadas por el equipo, teniendo en cuenta las siguientes interrogantes: 

1. ¿Cómo se articula la secuencia analizada con la Adecuación Curricular? 

La secuencia didáctica en segundo de secundaria se articula con la adecuación curricular al adaptar los componentes de la misma: Competencias fundamentales y especificas del grado, contenidos, indicadores de logros, e instrumentos de evaluación para responder a las necesidades específicas de los estudiantes, manteniendo la coherencia con el currículo.

2. ¿Qué aportes concretos hace la secuencia al desarrollo de las competencias?

Mediante las actividades se promueve el desarrollo de los diferentes indicadores de logros, lo cual al finalizar la secuencia se traduce en la consecución de las competencias fundamentales y especificas del grado.

3. ¿De qué manera se evidencian los contenidos mediadores (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en las secuencias analizadas?

De manera explicita se encuentran luego de las competencias especificas de grados, en un cuadro donde se categorizan los tres tipos de contenidos.

De manera implícita se presenta en la descripción de las secuencias donde se presenta el propósito de la unidad que en este caso es la noticia. A partir de las actividades se va trabajando en secuencias los contenidos de menor a mayor dificultad.

Ejemplo: La actividad numero 2 a partir de esta se trabaja la comprensión oral y el contenido procedimental de la escucha atenta de la noticia y la lectura.

4. ¿Como podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al por ciento establecido por la asesoría técnica para fortalecer el proceso de aprendizaje?  (elementos como: contenidos mediadores: concepto, estructura, características, aspectos lingüísticos, entre otros).

A través de la observación y comparación con la adecuación curricular, verificando cuales son aquellos que no están en la secuencia, pero si en la adecuación, para luego determinar los contenidos se han abordado y que son bases para otro. Trabajarlos y crear actividades para los mediadores faltantes.

5. ¿Los indicadores seleccionados permiten evidenciar el nivel de dominio o desarrollo de dichas competencias? 

Si se puede evidenciar el nivel de dominio de desarrollo de una competencia, ya que actúa como criterios específicos y observables que muestran el progreso del estudiante en relación a una competencia. Evaluando tanto habilidades lingüísticas como la (comprensión, expresión, estructuración del mensaje) como competencias críticas y analíticas (inferencias, pertinencia, validez y confiabilidad de la información).

De modo que están alineados con el contexto del ámbito periodístico, que parece ser el foco de la competencia trabajada, cubriendo diferentes niveles cognitivos: desde recordar y comprender hasta analizar, evaluar y producir, ya que permiten verificar si el estudiante no solo domina el uso del lenguaje, sino que también lo aplica de manera crítica y contextualizada para resolver problemas y producir textos.

6. ¿Cómo se aborda la unidad temática curricular (anterior secuencia curricular) en términos de extensión horizontal (con otros saberes) y vertical (profundización del contenido)?

La unidad se articula con otros saberes, áreas o disciplinas ya que conectan el tema con aprendizajes de otras asignaturas o con experiencias del entorno para darle sentido y aplicabilidad.

Ejemplo: El uso de los objetivos en lengua española Horizontalmente se puede conectar con ciencias sociales: Describiendo personajes históricos o paisajes del país.

En arte se puede describir obras históricas o esculturas. En ciencias naturales describiendo animales y plantas.

En cuanto a la extensión vertical profundiza el contenido dentro de la misma área del saber, aumentando el nivel de complejidad o abstracción de forma progresiva.

Aquí no se cambia de disciplina, sino que se avanza en la misma para que el estudiante domine el contenido en diferentes niveles.

Después de la lectura, para favorecer el diálogo mediante el intercambio de ideas, análisis colectivo a partir de la secuencia revisada. Los participantes seleccionan un organizador gráfico para sistematizar las ideas socializadas por el equipo, teniendo en cuenta las siguientes interrogantes: 

·        ¿Cómo se articula la secuencia analizada con la Adecuación Curricular? 

Todos los elementos de la malla curricular se encuentran estrechamente vinculados con la secuencia.

·        ¿Qué aportes concretos hace la secuencia al desarrollo de las competencias? 

Los aportes concretos son:  comunicar, analizar y comprender los diversos contenidos.

Permiten también que el estudiante se convierta en un sujeto crítico y creativo, permitiendo así que el alumno sea capaz de desenvolverse en su entorno a través de sus conocimientos.

¿De que manera se evidencian, los contenidos mediadores (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y las secuencias analizadas? (explícitos, implícitos). Pueden ejemplificar con algunas actividades de la secuencia asignada.

Se evidencia de manera explícita, ya que se pueden identificar desde el inicio de la secuencia hasta el final.

Por ejemplo, tenemos una secuencia que trata el informe, donde se inicia con le concepto que es el informe, luego pasamos con su estructura, características

¿Cómo podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al por ciento establecido por la asesoría técnica, para fortalecer el proceso de aprendizaje? (elementos como: contenidos, mediadores: conceptos, estructura, características, aspectos lingüísticos, entre  otros).

Podemos trabajarlos por secuencia, y construirla en caso de que no esté incluida en dicha secuencia.

·        ¿Los indicadores seleccionados permiten evidenciar el nivel de dominio o desarrollo de dichas competencias? 

Si .

·        ¿Cómo se aborda la unidad temática curricular (anterior secuencia curricular) en términos de extensión horizontal (con otros saberes) y vertical (profundización del contenido)? 

Se busca que el contenido no se estudie de manera aislada, sino vinculado con otras áreas, disciplinas o experiencias del estudiante.

He estado pensando mucho en ti desde que me contaste lo que pasó en la fiesta. No puedo dejar de imaginar cómo te sentiste cuando esa mujer, con una sola palabra, rompió toda la ilusión que habías llevado en el corazón.

Tenías tanta alegría, tantas ganas de compartir con tu amiga, de vivir ese momento como cualquier otra niña. Y fuiste con tu mejor vestido, con la emoción que solo alguien con un corazón puro puede tener. Fuiste con la verdad de sentirte parte. Porque lo eras, Rosaura. Lo eras desde tu cariño por Luciana, desde tu inocencia, desde tu derecho a disfrutar.

Debe haber dolido tanto escuchar que no te consideraban una invitada. Que te vieron como “la hija de la empleada”, como si eso pudiera definir todo lo que eres. Me cuesta entender cómo alguien pudo decir algo así, sin pensar en lo que podía causar en ti.

Quiero que sepas que no estás sola. Que lo que sentiste ,esa mezcla de vergüenza, tristeza y desconcierto fue muy real, y también muy injusta. Nadie debería vivir una desilusión tan grande cuando solo quería compartir una tarde feliz. Tú merecías respeto, ternura y reconocimiento. Merecías una fiesta donde tu presencia fuera bienvenida, no cuestionada.

Lo que pasó no cambia lo que valés. Eres una niña sensible, observadora, con una fuerza silenciosa que muchos adultos todavía no logran comprender. Ojalá algún día todos puedan ver eso que yo sí veo en ti.

Te abrazo fuerte, Rosaura. Y espero que esa herida, aunque hoy duela, con el tiempo te haga aún más fuerte y más consciente de lo valiosa que tu eres.Recuerda nunca dejar que las malas acciones de los demás te definan como persona y te hagan cambiar tu forma de ser .

ATT:Zadanny Lantigua

Querida Rosaura,

Estuve ahí, aunque no me vieras. Te vi caminar hacia la fiesta con el corazón lleno de ilusión y el vestido que tu mamá planchó con tanto cuidado. Sentí tu orgullo cuando la señora Inés te dijo que estabas linda, y esa alegría secreta cuando el mago te llamó “condesa”.

También vi cómo tus ojos brillaban jugando, cómo te movías entre las demás niñas con una mezcla de timidez y confianza, queriendo encajar sin perderte a vos misma. En esos instantes, te sentías parte de algo grande, y yo sentí contigo ese calor que da la pertenencia.

Pero también estuve ahí cuando te dieron el sobre. Vi cómo sonreíste para no preocupar a tu mamá, aunque por dentro algo se rompió. Sentí ese silencio que se instala en el pecho cuando la realidad golpea más fuerte que las palabras.

Pero Rosaura, no dejes que ese instante borre lo que viviste antes. Tu valor, tu luz y tu forma de estar en el mundo no dependen de la mirada de otros. Esa fiesta, aunque ajena, tuvo un momento en que fue tuya. Y vos, aunque ellos no lo sepan, saliste de allí con algo que no cabe en un sobre: la certeza de que podés brillar en cualquier lugar.

Quiero que sepas que te entiendo. No solo por lo que viviste, sino por lo que sentiste. Y que, para mí, en esa fiesta no fuiste una invitada cualquiera: fuiste el corazón que le dio vida. Nada, ni siquiera ese sobre, puede quitarte eso.

Con ternura y admiración,

Alguien que cree en vos.

Att: Grenny Ventura Rodríguez

Linda, cuento: mientras brille una estrella.

Querida linda.

He leído tu historia, y me ha parecido interesante, la forma en la que enfrentas los desafios, y el coraje con que permaneces de pie ante situaciones abrumadoras. Quiero que sepas que me identifíco contigo, ya que yo también he enfrentado situaciones difíciles y me ha tocado poner cara de valiente y seguir adelante. He visto como tratan de quitarte protagonismo en tu propia vida, sin embargo, eres una guerrera que lucha incansablemente para cumplir tu propósito, no cabe duda que vas a llegar muy lejos. Te admiro y quiero que sigas adelante, esfuerzate y triunfa, que si de la vida hemos aprendido algo, es que aquellos que se esfuerzan día tras día, están un paso más cerca de sus sueños.

Te queremos.

Atentamente, los maestros del taller de lengua española.

Al leer el cuento me he detenido a pensar en ti, y la gran ilusión en tus ojos cuando te preparabas para ir a la fiesta de Luciana. Mostraba una gran felicidad, tan segura de que ibas a ser una más entre todos. Y esa seguridad, que adquiriste de tu mamá, la cual te enseño a enorgullecerte de tu inteligencia, de tu destreza, de tu forma de ser.

Sé lo difícil que fue para ti ser el centro de atención, pero no de la manera que querías. Cómo cada tarea que te pedían, desde ayudar a servir hasta cuidar a la mona, te hacía sentir especial, pero de una manera que te alejaba de los demás niños.

La inocencia con la que aceptabas cada encargo, porque para ti era una muestra de confianza, una forma de demostrar que eres digna de estar allí.

Luego el momento del final en que la mamá de Luciana te agradeció. Y te pagó. Debe de haber sido tan frío, como el vacío que sentiste, No eran un regalo de agradecimiento, ¿verdad? Eran un pago. Un recordatorio cruel de que, para ellos, tú nunca fuiste una invitada.

Quiero que sepas que no tienes nada de qué avergonzarte. El problema nunca fuiste tú. Tú fuiste la persona valiente, la que se atrevió a soñar con ser parte de un mundo que te excluía. Ellos son los que fallaron, los que no pudieron ver tu verdadero valor.

No dejes que esa tarde te defina. No dejes que la amargura te impida brillar. Eres una persona increíblemente fuerte y mereces un mundo que te valore por quién eres, no por lo que puedes hacer por los demás.

Con todo mi cariño,

Una lectora que te admira.

Lamento lo que viviste en esa fiesta. Fuiste con ilusión, pensando que eras una invitada más, una amiga verdadera. Pero te hicieron sentir distinta, como si no pertenecieras, y eso duele.

Quiero que sepas que tu valor no lo define un regalo, ni una mirada ajena. Tú valés por lo que eres : generosa, sincera y fuerte. No dejes que esa experiencia te haga dudar de ti. Algún día, vas a estar donde realmente te merecés estar: en un lugar donde te valoren de verdad.

Con cariño,
Alguien que te comprende.

Carta personal a Linda, personaje principal del cuento “Mientras brille una estrella”

Hola, querida Linda:

Sé que la vida a veces puede ser difícil y que hay momentos en los que todo parece oscuro. He oído lo que te ha pasado y me duele mucho pensar en el dolor que debes estar sintiendo por tan grande humillación frente a tantas personas en el teatro.

Quiero que sepas que eres una persona increíblemente fuerte. Has demostrado gran valentía al pararte frente a tantas personas en un escenario. Por favor, no te rindas.

Aunque el camino sea difícil, siempre hay una esperanza. Tienes una luz interior que brilla con fuerza, como la estrella que buscas cada noche. Esa luz es tu amor, tu bondad y tu resiliencia.

No estás sola. Recuerda que tienes amigos que te aprecian y que harían cualquier cosa por ti y ellos pueden ser un faro en la oscuridad, un hombro en el que llorar y una mano que te ayude a levantarte.

Sé que te gusta buscar esa estrella fugaz para pedir un deseo. anhelo con todo mi corazón que tu deseo se cumpla, y que encuentres la paz y la felicidad que tanto mereces. Sigue luchando, sigue soñando y, sobre todo, sigue brillando.

Con todo mi cariño: Tu amiga Francisca de los Santos.

De la secuencia a la acción.

¿Qué podría agregarse?  

Los contenidos conceptuales

¿Qué otras actividades de lectura y/u podrían incorporarse, para que se realice la carta? 

Actividades como: definir el cuento social, su estructura, elaborar resúmenes acerca de los elementos del cuento y los pasos para elaborar un cuento.

1 ¿Cuáles aprendizajes sumaste a tu experiencia en el día de ayer?

Adquirimos más sobre la empatía que como docentes debemos tener hacia nuestros estudiantes. Así mismo aprendimos sobre el desarrollo de la aplicación de la secuencia, a planificar con propósito y crear experiencias que hagan sentir a cada estudiante visto y escuchado.

2.  ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Una de las pequeñas dificultades podría ser el no poder aplicar la secuencia en el tiempo establecido, y crear actividades que estén alineadas con la secuencia.

3.¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

Contribuyó de manera muy significativa ya que nos capacitó para crear actividades creativas que promuevan en los estudiantes la participación activa en la construcción de sus conocimientos y la consecución de las competencias propuestas para cada grado.

En equipos, seleccionen una actividad de la secuencia didáctica asignada para reconstruir el camino de las propuestas de escritura en la secuencia del grado correspondiente (1° grado, 2° grado y 3° grado). En esta actividad se sugiere como primer paso analizar la secuencia asignada y tomar apuntes teniendo en cuenta lo siguiente: 

1.    ¿Cómo se llega al producto final (intercambios orales, escrituras intermedias, instrumentos de revisión)?  A través de diferentes actividades donde los estudiantes observan, leen, comprenden, investigan y analizan noticias sobre temas tecnológicos para luego integrar las competencias adquiridas en las noticias propias que estos elaboraran siguiendo los pasos de la actividad 7 y 8 donde se presenta y evalúa la noticia escrita.

2.    ¿Se evidencia niveles de progresión y concatenación/hilaridad, de lo simple a lo más complejo en las actividades propuestas hasta llegar al producto final?

     Si se evidencia, ya que se inicia de lo más simple a lo mas complejo donde comprenden el contenido, analizan modelos, practican partes pequeñas del producto, en lo complejo, producen de forma autónoma y mejoran el borrador hasta obtener el producto final.

Elaboren en su secuencia una actividad de escritura más (con la consigna formulada a estudiantes) y deciden en qué momento de la secuencia la integrarían y qué criterio adoptarían para incluirla.

 La actividad se colocaría antes de la actividad 3 puesto que los estudiantes deben conocer el concepto, estructura y función de la noticia para poder identificarla y responder preguntas que están presentes en la actividad 3, posteriormente producir noticias.

Actividad 2:

Realicen una lectura compresiva en su libro de texto en la página 19 a la 26 la parte correspondiente al concepto, función y estructura de la noticia y luego elaboren un informe sobre lo aprendido del tema leído. Podría agregarse al inicio de la secuencia.

En equipos, seleccionen una actividad de la secuencia didáctica asignada para reconstruir el camino de las propuestas de escritura en la secuencia del grado correspondiente (4° grado, 5° grado y 6° grado). En esta actividad se sugiere como primer paso analizar la secuencia asignada y tomar apuntes teniendo en cuenta lo siguiente: 

·        ¿Cuál es el producto final de la secuencia?  

Realizar un informe de lectura

·        ¿Cómo se llega al producto final (intercambios orales, escrituras intermedias, instrumentos de revisión)? 

Se realizan intercambio orales , también hay escrituras inmediatas y revisión de las mismas.

·        ¿Se evidencia niveles de progresión y concatenación/hilaridad, de lo simple a lo más complejo en las actividades propuestas hasta llegar al producto final? 

·        Claro que si.

Tomamos decisiones que aseguraran que cada actividad ayudara a preparar la escritura final del cuento social. Por ejemplo, trabajamos primero temas como la pertenencia y la exclusión, luego analizamos cuentos similares, hicimos ejercicios con diálogos y cartas personales, y finalmente planificamos y escribimos. Todo esto se conectó paso a paso para que la escritura final no fuera un trabajo aislado, sino el resultado de un proceso completo.

2. ¿Cómo se evidencia la progresión de los aprendizajes en la secuencia trabajada y de qué forma lo tuvimos en cuenta para diseñar nuestra propuesta?

La progresión se nota claramente porque los estudiantes pasaron de hablar de sus propias experiencias a analizar cuentos literarios, y de ahí a escribir los suyos. Primero trabajaron oralmente, luego con textos cortos y finalmente escribieron un cuento completo. Diseñamos la secuencia pensando en ir de lo más simple a lo más complejo, incluyendo también momentos para revisar, corregir y mejorar los textos.

3. ¿Qué aprendimos sobre la importancia de planificar el proceso de escritura como un recorrido intencionado y guiado desde el inicio hasta la producción final?

Aprendimos que si guiamos a los estudiantes desde el principio y planificamos cada etapa, ellos escriben con más sentido y claridad. No se trata solo de pedir que escriban un cuento, sino de acompañarlos paso a paso: pensar ideas, leer ejemplos, planificar, escribir, revisar y compartir. Así, entienden mejor lo que hacen y se sienten más seguros para expresarse.

¿Qué decisiones didácticas tomamos para asegurar la coherencia entre la actividad de escritura que creamos y el resto de la secuencia? 

Después de la revisión, la decisión tomada fue no agregar ninguna actividad, porque todas las actividades están acordes, iniciando desde lo simple hasta lo más complejo.

¿Cómo se evidencia la progresión de los aprendizajes en la secuencia trabajada y de qué forma lo tuvimos en cuenta para diseñar nuestra propuesta? 

Se evidencia la realización de las actividades de lo simple a lo complejo, pues inicia desde la compresión lectora hasta la producción escrita.

¿Qué aprendimos sobre la importancia de planificar el proceso de escritura como un recorrido intencionado y guiado desde el inicio hasta la producción final? 

Fue importante, porque nos dimos cuenta de que el docente debe realizar una revisión de cada secuencia antes de iniciar con el proceso de enseñanza y a aprendizaje, para ver si la misma necesita de otra o de mas actividades

¿Qué decisiones didácticas tomamos para asegurar la coherencia entre la actividad de escritura que creamos y el resto de la secuencia? 

- Aseguramos que la actividad de escritura responda al mismo objetivo que el resto de la secuencia (por ejemplo, si la unidad busca desarrollar la capacidad de informar, la producción escrita es un texto informativo).

-Tomamos en cuenta la importancia de los contenidos conceptuales que deben dominar los estudiantes para poder responder a preguntas literales e inferenciales relacionadas con diversas actividades de la secuencia

¿Cómo se evidencia la progresión de los aprendizajes en la secuencia trabajada y de qué forma lo tuvimos en cuenta para diseñar nuestra propuesta? 

La progresión de los aprendizajes en las secuencias didácticas se evidencia a través de la gradualidad de los contenidos y actividades, donde cada etapa se construye sobre los conocimientos previos y avanza hacia niveles de mayor complejidad. Para diseñar la propuesta, se consideraron los mapas de progreso, las necesidades de los estudiantes y los principios pedagógicos, asegurando una secuencia lógica y significativa que promueva el aprendizaje activo y la transferencia de conocimientos

¿Qué aprendimos sobre la importancia de planificar el proceso de escritura como un recorrido intencionado y guiado desde el inicio hasta la producción final? 

-Que producto final es más sólido cuando los estudiantes transitan por etapas claras y guiadas en lugar de enfrentarse a la escritura de manera improvisada.

-Que planificar permite integrar lectura, oralidad y escritura, haciendo que cada momento aporte insumos para el siguiente.

-Que el proceso favorece la reflexión sobre el propio texto, ya que las revisiones y reescrituras forman parte natural del aprendizaje.

-Al trabajar el proceso de escritura de forma intencionado y guiado podemos evidenciar y trabajar en las áreas de mejora que muestran nuestros estudiantes hasta lograr llegar a obtener un producto final de calidad y de forma autónoma

Una buena planificación asegura que todos los estudiantes puedan participar, ya que las actividades intermedias nivelan conocimientos y habilidades.

Cada equipo organiza una presentación breve (de 3 a 5 minutos) respondiendo a las siguientes preguntas: 

·        ¿Qué momento de actividad de revisión seleccionaron dentro de la secuencia? 

En el inicio de desarrollo de la actividad 6, donde el estudiante realiza el borrador de un instructivo

·        ¿Cuál fue el aspecto específico que decidieron focalizar en la revisión? 

La producción realizada por los estudiantes, que en este caso es un instructivo.

·        ¿En qué actividades previas de la secuencia se abordó ese aspecto? ¿Cómo se trabajó? 

El concepto y las partes de un instructivo.

·        ¿Qué tan coherente y progresiva les pareció la secuencia? 

Muy coherente y atinada con el tema

·        ¿Qué sugerencias proponen para fortalecer esa actividad de revisión? 

Tener claro los objetivos a lograr en el tema trabajado.

Cada equipo organiza una presentación breve (de 3 a 5 minutos) respondiendo a las siguientes preguntas orientadoras:

1.¿Qué momento de actividad de revisión seleccionaron dentro de la secuencia?

La actividad seleccionada es la 7, donde escribiran la primera version del borrador, del instructivo y durante el desarrollo se haran revisiones.

2.¿Cuál fue el aspecto específico que decidieron focalizar en la revisión?

El aspecto linguistico.

3.¿En qué actividades previas de la secuencia se abordó ese aspecto? ¿Cómo se trabajó?

En la actividad 3, donde se trabajan actividades que identifican estos aspectos.

4.¿Qué tan coherente y progresiva les pareció la secuencia?

Fue coherente en un 95%.

5.¿Qué sugerencias proponen para fortalecer esa actividad de revisión?

Se propone que las actividades incluyan la hetero evaluación.

1.       Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el de ayer.  

Los momentos en cada actividad de la secuencia.

2.      Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.  

Diseño de la secuencia, resaltando el producto esperado al final de cada actividad.

3.      Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido. 

Aplicar lo aprendido desdelo mas simple hasta lo más complejo

reflexionando sobre mi práctica

Valorar las acciones realizadas el día anterior:

a. Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el de ayer.

Se trabajaron todos los aspectos de la secuencia didáctica mediante la observación y análisis pero dando prioridad a las actividades .

b. Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.

Crear actividades siguiendo el patrón de las secuencias didácticas creadas por el ministerio.

c. Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido.

Ejecutar las secuencias didácticas en el aula y hacer reajuste siempre y cuando sea necesario.

a. Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el día de ayer.

Se trabajó la reconstrucción del camino de las propuestas de escritura en las secuencias didácticas, observando cómo se desarrollan de lo simple a lo más complejo. Dónde hay contenidos que están implícitos en las competencia. También se analizó la coherencia interna de las actividades, su progresión y la forma de insertarlas en el momento adecuado dentro de la secuencia. Se valoró la importancia de planificar de manera intencionada y encadenada, asegurando un flujo lógico y significativo del aprendizaje.

b. Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas:

Aprendí que la secuencia didáctica no es solo un orden de actividades, sino un proceso cuidadosamente diseñado que guía al estudiante desde la comprensión inicial hasta la producción final. Comprendí que la coherencia, la progresión y la conexión entre actividades son claves para lograr aprendizajes profundos y duraderos, y que las pausas activas y dinámicas también fortalecen la motivación y la disposición para aprender.

c. Una aplicación en el aula que haré del aprendizaje obtenido:

En mi práctica docente aplicaré la planificación de secuencias didácticas con actividades encadenadas, procurando que cada paso prepare al estudiante para el siguiente. Incluiré momentos de reflexión, actividades lúdicas y ejercicios de escritura progresiva, asegurando que cada alumno se sienta acompañado en su proceso y que la clase fluya de manera lógica y motivadora. Pero no tanto eso seguir cultivando cada día los valores pero sobre todo la empatía😍.

La jornada dio inicio con una oración, la cual permitió disponernos espiritualmente para recibir las actividades del día.

A continuación, se presentó la reflexión titulada "Gafas para ver lo invisible". Esta reflexión trató sobre la importancia de desarrollar una mirada más profunda y empática hacia nuestros estudiantes, entendiendo que muchas de sus realidades, emociones y potencialidades no son visibles a simple vista.

Ejemplo: Así como unas gafas especiales nos permiten descubrir detalles ocultos en una imagen, el docente necesita ponerse unas “gafas simbólicas” para percibir las necesidades, talentos y retos internos de cada alumno, y así poder acompañarlos de manera integral.

Posteriormente, se dio lectura a la relatoría del día lunes, retomando los puntos más relevantes para dar continuidad a la capacitación.

Seguidamente, se abordaron tres preguntas derivadas de la reflexión:

1. ¿En qué pienso cuando un estudiante ocupa la silla del escritorio en mi salón?

2. ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

3. ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente y por qué?

Después de compartir las reflexiones, se interpretó la canción "Mirar la vida con los ojos nuevos", la cual transmite un mensaje sobre la necesidad de renovar nuestra forma de ver el mundo, buscando lo positivo, valorando las diferencias y abriendo el corazón para apreciar la belleza de lo cotidiano.

La siguiente actividad estuvo enfocada en la recuperación pedagógica. Consistió en elaborar un diálogo en guiones sobre las temáticas trabajadas el día anterior, a partir de preguntas metacognitivas:

Cambios personales y profesionales para transformar desde la docencia: Respondí que es importante seguir cultivando la empatía y la innovación en mi práctica, buscando que cada estudiante se sienta visto, escuchado y motivado a aprender.

Descubrir o redescubrir la metodología activa en el taller: Señalé que el aprendizaje florece cuando el alumno es protagonista y el docente un guía que inspira y acompaña.

Posteriormente, trabajamos la secuencia didáctica, intercambiando ideas sobre su definición y recibiendo una explicación más detallada del tema.

Se realizó luego una actividad con una ruleta, donde cada grupo eligió un texto literario para diseñar la apertura y presentación de una red de aprendizaje en el salón. Cada participante indicó el nombre del autor, el título del texto, el grado al que se destinaría y la justificación de su elección.

A continuación, desarrollamos una reflexión personal sobre las fortalezas que nos identifican como docentes de lengua española, compartiendo además una experiencia de aula significativa.

Se presentó una lectura contemplativa y silenciosa de secuencias didácticas, vinculando el análisis con las anteriores, para luego compartir en un diálogo de saberes las respuestas de cada grupo.

Después de un receso para la comida, iniciamos una motivación grupal con karaoke, que generó un ambiente participativo y alegre.

Luego se puntualizaron los contenidos de la secuencia del primer ciclo y se desarrolló la actividad 5 del cuento social para tercer grado, que consistió en escribir una carta personal a una de las protagonistas del relato leído (La fiesta ajena o Mientras brille una estrella), poniéndonos en el lugar del personaje. Las lecturas de las cartas fueron un momento emotivo y reflexivo.

Para cerrar, se realizó una pregunta grupal vinculada a la actividad de la carta: ¿Qué otra actividad de lectura y oralidad podría incorporarse para que se realice la carta con los estudiantes? Tras socializar las respuestas, se procedió a la evaluación del día y se dio por concluida la jornada.

Relatora: Grenny Ventura Rodríguez

La jornada inició con una oración, presentándole a Dios todo el proceso formativo que íbamos a desarrollar. Este momento no solo sirvió para agradecer, sino para poner en sus manos cada actividad, buscando que fuera un día productivo y enriquecedor.

Seguidamente, se recordaron las normas de convivencia, reafirmando el compromiso de mantener un ambiente de respeto y cooperación.

A continuación, se presentó la relatoría del día martes, retomando los momentos y aprendizajes más relevantes para dar continuidad al trabajo.

Luego entramos en la Recuperación metodológica

Iniciamos con una serie de preguntas que invitaban a reflexionar sobre las experiencias adquiridas el día anterior:

1. ¿Qué aprendizajes sumaste a tu experiencia en el día de ayer?

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tu competencia en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

Antes de ir al receso, realizamos una oración por los alimentos. Después de desayunar, retomamos la actividad, socializando en grupo nuestras respuestas y contrastando puntos de vista, lo que enriqueció la comprensión colectiva.

Luego entramos en la actividad Análisis de secuencias didácticas – Primer ciclo

Entramos en el preámbulo para reconstruir el camino de las propuestas de escritura de 1°, 2° y 3° grado. El ejercicio consistió en:

Analizar la secuencia asignada, observando cómo evoluciona de lo simple a lo complejo.

Evaluar una actividad e insertarla en el momento más adecuado de la secuencia.

Cada grupo presentó sus conclusiones. Durante el proceso, contamos con intervenciones del director Dani Vilorio, del presidente del ADP y del director del centro, quienes motivaron y resaltaron temas de importancia

Luego se entro en la Reflexión grupal

A partir de la actividad anterior, reflexionamos con tres preguntas clave:

¿Qué decisiones didácticas tomamos para asegurar la coherencia con la secuencia?

¿Cómo se evidencia la progresión de los aprendizajes?

¿Qué aprendimos sobre planificar el proceso de escritura como un recorrido guiado e intencionado?

De las respuestas surgió una construcción colectiva de saberes, que sirvió para puntualizar aprendizajes y cerrar este bloque.

Después en la actividad Secuencias didácticas – Segundo ciclo

Realizamos una pausa activa muy animada que llenó la sala de risas, para luego entrar a la presentación general de las secuencias de 4°, 5° y 6° grado.

Por equipos, seleccionamos y desarrollamos una actividad por grado, reconstruyendo el camino de las propuestas de escritura y preparando presentaciones breves (3-5 minutos) para responder a cinco preguntas orientadoras sobre coherencia, progresión y mejoras posibles.

Luego pasamos a la actividad Diseño de secuencias encadenadas

Continuamos con la actividad “Secuencias con sentido”, donde completamos una matriz para diseñar actividades concatenadas, asegurando hilaridad pedagógica y un desarrollo lógico del aprendizaje.

Tras el almuerzo —precedido de una motivación musical con La gran fiesta de Olga Tañón, que nos puso a cantar y bailar— retomamos con la guía de la maestra, quien dio un ejemplo práctico para orientarnos.

Luego disfrutamos de la pausa activa "El Sancocho" dirigida por el técnico distrital de lengua española, Pedro Rodríguez, que llenó el ambiente de energía.

Luego en Presentaciones y retroalimentación

Cada grupo presentó sus secuencias, mientras los demás actuaban como evaluadores.hay entraron Las observaciones del técnico y de las maestras guías fueron muy valiosas para afinar nuestro trabajo. Como toque final, hicimos la pausa activa "El aplauso español", cargada de entusiasmo.

Luego entramos a una actividad de Simulación de aula

Realizamos una dinámica donde cada grupo asumió un rol (evaluadores, maestros, estudiantes) para simular la aplicación de la secuencia didáctica del primer ciclo trabajada el día anterior. Aunque la actividad quedó inconclusa por falta de tiempo, se retomará en el próximo día.

En el Cierre Para finalizar, se dejo el frasco del conocimiento y preguntas de metacognición sobre el compromiso y el impacto de lo aprendido para subirlo al padlet de manera personal. Luego, se evaluó la jornada de manera colectiva, cerrando con el ánimo de seguir fortaleciendo nuestras competencias docentes.

Relatora: Grenny Ventura Rodríguez

Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el día de ayer. En el día de ayer estuvimos leyendo y analizando una secuencia didáctica del 3º grado del segundo ciclo. En esta secuencia observamos aspectos importantes como son las competencias, los indicadores de logros, las actividades, las cuales van orientadas a la consecución de las competencias, así mismo vimos los contenidos o mediadores sobre los cuales se organizan las actividades de la secuencia, entre otros.

Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.  Uno de los aprendizajes adquiridos en el día de ayer fue que se deben evidenciar las competencias a desarrollar en las actividades y que deben estar concatenadas de manera que cada una fortalezca la siguiente, que mantengan una hilaridad pedagógica, favoreciendo un desarrollo lógico, fluido y significativo del aprendizajes, y finalmente aprendí que estas actividades de la secuencia deben evidenciar un nivel de progresión en la complejidad cognitiva y el grado de autonomía esperada del estudiante.

Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido. Los aprendizajes adquiridos serán aplicados en mi desarrollo de práctica pedagógica para el enriquecimiento de los conocimientos de los estudiantes.

Valorar las acciones realizadas el día anterior: 

a.    Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el de ayer.

En el día de ayer se abordaron las secuencias de primer y segundo ciclo y en esta pude observar que algunos elementos de la adecuación curricular están de manera implícita y que en las 2 secuencias que comprende el periodo,  se podrán apreciar las siete competencias, de igual forma se pudo observar que se encuentran los indicadores de logros, los mediadores y el orden secuencial en orden ascendente, de menor a mayor complejidad, además se deben formular algunas actividades para darle seguimiento a la secuencia, en la cual encontramos  8 actividades,  2 actividades por semana.

b.    Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas. 

La forma detallada, y secuenciada y el paso a paso en que se desarrolla cada actividad y como los docentes, aunque tienen un limite para trabajar las secuencias, también pueden crear algunas actividades complementaria, para fortalecer los aprendizajes.

c.     Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido.

Desarrollar las actividades secuenciadas tal y como las tenemos en las secuencias y la creación de actividades cuando sea necesario.

Se evidenció una buena conexión con el grupo y un manejo claro del tema.

El uso de ejemplos cercanos a la realidad del estudiante permitió mayor comprensión.

La dinámica inicial generó interés y participación activa.

2. ¿Qué oportunidades de mejora se evidenciaron en la ejecución?

Profundizar en las estrategias para involucrar a los estudiantes menos participativos.

3. ¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Inclusión de una breve evaluación para que el estudiante identifique lo aprendido.

4. ¿Qué quitarían o ajustarían para hacerla más efectiva?

La forma de evaluar el proceso.

Minimizar pausas largas que puedan dispersar la atención del grupo.

Una pequeña oportunidad de mejora

2¿ que oportunidades de mejora se evidenciaron en la ejecución?

No se evidenciaron las técnicas de evaluación en esa clase, para mejorar deben tomar en cuenta al inicio de cada clase la forma en que se evaluara esa clase

3¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

No se agregaría nada porque es el inicio de un tema

4¿ Qué quitarían o ajustarían para hacerla más efectiva?

La motivación para la participación de todos los estudiantes.

a. ¿Qué oportunidades identificaron en la

implementación?

Pudimos asociar congruencias de mejora, para lo que es nuestra práctica pedagógica.

b.¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Contextualizar más los temas, a modo de que los estudiantes se identifiquen para que puedan participar y reflexionar en base a la temática implementada.

d. ¿Qué quitarían o ajustarían para hacerla más efectiva?

Se reajustaría el ambiente para lograr un momento propicio, para así, obtener un mejor desarrollo de los estudiantes.

Identifica una o dos actividades evaluativas en las que se evidencie el desarrollo de una o varias competencias del área (por ejemplo: producción escrita, argumentación oral, análisis, etc.) Como actividad proponemos las actividades 6 y 8, por ejemplo en la actividad 6 se trabajarán las competencias de la argumentación y la producción escrita, a través de la escritura de un diálogo y preguntas escrita sobre una lectura. Así mismo en la actividad 8 se desarrollarán las competencias de producción oral y escrita a través de la lectura compartida de los cuentos que escribieron y de las sugerencias que crearan los compañeros sobre el final de su cuento.

    Análisis de las actividades seleccionadas.

  ¿Qué competencias se buscan movilizar?  La comunicativa, Pensamiento Lógico Creativo Crítico, Resolución de Problemas, Desarrollo Personal y Espiritual.

  Priorizar actividades que generen productos lingüísticos reales (textos escritos, intervenciones orales, análisis, comentarios críticos, debates, etc.)

Textos escritos e intervenciones orales.

¿Qué evidencia concreta genera esta actividad? (ej. cuento, carta argumentativa, video de exposición oral, lectura dramatizada, podcast, comentario literario, etc.) 

Un cuento.

  ¿Esta evidencia permite valorar el desarrollo de los niveles de desempeño esperados? Si ¿Por qué? Porque a través del producto se puede evidenciar en que nivel de desempeño queda el estudiante con relación a las competencias e indicadores.

a.    Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el día de ayer.

Las características de evaluación para la elaboración de la secuencia didáctica, especialmente en 3er grado del segundo ciclo. En esta, observamos las competencias, los indicadores de logros y las actividades propuestas. También de  

cómo evoluciona de lo simple a lo complejo.

b.    Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.

La implementación y construcción de secuencias didácticas.

Que las actividades deben poseer una hilaridad pedagógica, favoreciendo los aprendizajes de manera significativa.

c.    Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido.

Aplicando el debido procedimiento de las actividades siguiendo un orden del debido

proceso, y evaluando de acuerdo a los instrumentos que sean acorde para captar las competencias de mis estudiantes.

1.     identifica una o dos actividades evaluativas en las que se evidencie el desarrollo de una o varias competencias del área (por ejemplo: producción escrita, argumentación oral, análisis, etc

2.     Priorizar actividades que generen productos lingüísticos reales (textos escritos, intervenciones orales, análisis, comentarios críticos, debates, etc.). Aquí se produce  

3.     Análisis de las actividades seleccionadas

·       ¿Qué competencias se buscan movilizar? 

·       ¿Qué evidencia concreta genera esta actividad? (ej. cuento, carta argumentativa, video de exposición oral, lectura dramatizada, podcast, comentario literario, etc.) 

·       ¿Esta evidencia permite valorar el desarrollo de los niveles de desempeño esperados? ¿Por qué? 

1)     Lectura del cuento Fiestas Ajenas.

2)     La producción de una carta al personaje principal

3)     La competencia Lógica y critica, la comunicativa, la  de desarrollo personal y espiritual.

4)     Sí, Porque a cada actividad debemos hacerle un instrumento de evaluación para evidenciar el nivel de desempeño esperado de cada estudiante.

Aspectos a considerar

Reflexión

1. Tipo de evidencia a recolectar

Es importante definir si se evaluará un producto tangible (como un informe, maqueta o cartel) o un desempeño (como una presentación, trabajo en equipo o toma de decisiones). Esto permite seleccionar el instrumento más adecuado según la naturaleza de lo que se busca valorar.

2. Coherencia con el indicador de logro

El instrumento debe evaluar exactamente lo que el indicador señala. Por ejemplo, si el indicador busca valorar la capacidad de argumentar, no bastará con una pregunta cerrada. Debe haber una tarea que permita observar esa habilidad, asegurando así una evaluación auténtica.

3. Tipo y función del instrumento

El tipo de instrumento (rúbrica, lista de cotejo, escala estimativa, registro de observación) se elige según el objetivo. Su función es recoger evidencias del aprendizaje con claridad y permitir una retroalimentación precisa. Una rúbrica, por ejemplo, permite evaluar el nivel de desempeño.

4. Características de claridad, objetividad y validez

Los criterios deben estar escritos sin ambigüedad, usando verbos claros y medibles. La objetividad se garantiza eliminando juicios personales y usando descriptores bien definidos. La validez se asegura cuando el instrumento realmente evalúa lo que se propone medir.

5. Condiciones para su aplicación en el aula

Se deben considerar el número de estudiantes, el tiempo disponible, los recursos tecnológicos o materiales, y si se requiere apoyo adicional (por ejemplo, para estudiantes con NEE). Esto garantiza que la aplicación sea justa, posible y formativa para todos.

A partir de las evidencias identificadas, cada equipo propone al menos un instrumento de evaluación adecuado para cada evidencia seleccionada (rúbrica, lista de cotejo, escala estimativa, etc.). Para ello, deben tomar en cuenta: 

·        ¿Qué criterios deberían contemplarse? Ejemplo: coherencia y cohesión textual, adecuación al género discursivo, uso de recursos lingüísticos, organización de ideas, fluidez oral, riqueza expresiva, etc. 

Criterios que relacionen la comprensión y producción oral y escrita

·        ¿Este instrumento puede aplicarse tal como está o habría que ajustarlo? 

Todo va a depender del indicador y el objetivo del maestro

·        ¿Se incorporaría a la secuencia como parte del diseño original, se modificaría o se añadiría como recurso complementario? 

Como recurso complementario ya que la secuencia viene completa

Luego de la lectura, los equipos responden las siguientes preguntas.

1- ¿Qué criterios deberían contemplarse? Ejemplo: coherencia y cohesión textual, adecuación al género discursivo, uso de recursos lingüísticos, organización de ideas, fluidez oral, riqueza expresiva, etc­.

Criterios que deberían contemplarse.

Coherencia y cohesión textual: que las ideas estén bien conectadas y tengan un sentido lógico global.

Adecuación al género discursivo: que el texto o exposición respete las características propias del tipo de texto trabajado (por ejemplo, crónica, informe, discurso, etc.).

Uso de recursos lingüísticos: riqueza de vocabulario, empleo correcto de conectores, figuras retóricas si aplica, precisión léxica.

Organización de ideas: estructura clara (introducción, desarrollo, cierre).

Fluidez oral o escrita: ritmo natural, ausencia de pausas excesivas, pronunciación o redacción clara.

Riqueza expresiva: variedad léxica, entonación expresiva, uso de ejemplos ilustrativos.

Corrección gramatical y ortográfica: concordancia, puntuación, acentuación correcta.

2. ¿El instrumento propuesto puede aplicarse tal como está o habría que ajustarlo? Si, porque se detallan los diferentes indicadores en consonancia con las competencias a evaluar.

3. ¿Se incorporaría a la secuencia como parte del diseño original, se modificaría o se añadiría como recurso complementario? Se incorpora dentro de la secuencia como parte de la evaluación, además se usa como recurso complementario a los portafolios o carpetas de los estudiantes.

los criterios deben abordar "los aspectos claves de la evidencia de desempeño o producto, el proceso seguido y sin adjetivos". Para una evaluación integral por competencias se deben contemplar:

Criterios Conceptuales (Saber):

• Dominio de contenidos disciplinares: Manejo de conceptos, teorías y principios específicos

• Comprensión conceptual: Capacidad de explicar y relacionar conocimientos

• Aplicación de conocimientos: Transferencia de saberes a nuevas situaciones

Criterios Procedimentales (Saber Hacer):

• Coherencia y cohesión textual: En producciones escritas

• Adecuación al género discursivo: Cumplimiento de características textuales específicas

• Uso de recursos lingüísticos: Aplicación correcta de elementos gramaticales y léxicos

• Organización de ideas: Estructura lógica y secuencial del pensamiento

• Fluidez oral: Naturalidad y continuidad en la expresión verbal

• Riqueza expresiva: Variedad y precisión en el uso del lenguaje

Criterios Actitudinales (Saber Ser):

• Trabajo colaborativo: Participación efectiva en equipos

• Responsabilidad y autonomía: Gestión independiente del aprendizaje

• Pensamiento crítico: Análisis reflexivo y fundamentado

• Creatividad e innovación: Originalidad en enfoques y soluciones

• Ética y valores: Comportamiento íntegro y respetuoso

Criterios Transversales:

• Resolución de problemas: Capacidad para enfrentar situaciones complejas

• Comunicación efectiva: Claridad y pertinencia comunicativa

• Metacognición: Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje

2. ¿El instrumento propuesto puede aplicarse tal como está o habría que ajustarlo?

Los ajustes son necesarios si:

Aspectos que requieren verificación obligatoria:

Elementos constitutivos:

• ✓ Datos generales completos (centro, grado, asignatura, fecha)

• ✓ Identificación clara de la evidencia a evaluar

• ✓ Vinculación explícita con competencias e indicadores de logro

• ✓ Criterios redactados sin adjetivos calificativos

Estructura técnica:

• ✓ Ponderación que sume el total de puntos (máximo 100, mínimo 70 para aprobación)

• ✓ Niveles de desempeño definidos (Receptivo 55%, Resolutivo 70%, Autónomo 85%, Estratégico 100%)

• ✓ Espacios para retroalimentación (fortalezas y sugerencias)

• ✓ Identificación de agentes evaluadores (auto, co, heteroevaluación)

Coherencia pedagógica:

• ✓ Alineación entre criterios y competencias

• ✓ Pertinencia con el contexto educativo

• ✓ Claridad en instrucciones de aplicación

3. ¿Se incorporaría a la secuencia como parte del diseño original, se modificaría o se añadiría como recurso complementario?

La decisión depende del principio de coherencia establecido en la guía: los instrumentos deben ser "coherentes con las evidencias de aprendizaje y el sistema de evaluación por competencias".

Como Parte del Diseño Original:

SE INCORPORA cuando:

• Evalúa las competencias principales planificadas desde el inicio

• Las evidencias solicitadas corresponden a los aprendizajes esperados

• Existe alineación total entre: competencias → actividades → evidencias → evaluación

• Cumple función sumativa para certificar logros

Modificación de la Secuencia:

SE MODIFICA LA SECUENCIA cuando:

• Hay inconsistencia entre lo planificado y lo que evalúa el instrumento

• Las actividades no generan las evidencias que el instrumento requiere

• Los criterios no corresponden con las competencias trabajadas

• Se detectan gaps entre enseñanza y evaluación

Como Recurso Complementario:

SE AÑADE COMO COMPLEMENTO cuando:

• Evalúa aspectos formativos durante el proceso

• Proporciona retroalimentación continua

• Facilita autoevaluación y coevaluación

• Refuerza competencias transversales

• Cumple función formativa para mejorar aprendizajes

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende” Rita Pierson

1.      ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase?

Debemos adaptar nuestras metodologías didácticas a la realidad del estudiante.

2.      ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales?  

Aplicándoles estrategias acordes con su realidad  

3.      ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas? 

             El espacio, la comunicación, los recursos y la sobrepoblación de estudiante en   aula

           ¿Cómo podrías superarlas? 

Porque si el estudiante no comprende en mi lenguaje, debo aplatanar o llevar mi metodología o la metodología a su realidad

«Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende»

1. ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase?

Pienso que cada estudiante aprende de manera y a un ritmo diferente, y aunque el docente implementa buenas estrategias al momento de enseñar, esto no garantiza que estos obtengan buenos resultados, en ese sentido deberíamos tomar en cuenta la manera en que este estudiante pueden aprender desde sus necesidades y características.

2. ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales? En un momento se dio el caso que tenía algunos estudiantes con esta situación donde tuve que diversificar las estrategias e introducir actividades de aprendizajes colaborativos entre sus compañeros, introducir la tecnología a través de la gamificación para motivar el desarrollo de las competencias en esos estudiantes.

3. ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas? Existen algunas barreras en este sentido, y es que ocasiones los estudiantes no pueden tener acceso a una educación de acuerdo a las necesidades individuales que presentan, además la falta de recursos didácticos para trabajarlos, otra barrera muy importante es la sobrepoblación en las aulas, ya que limita el aprendizaje individualizado a esos estudiantes que lo necesitan. Estas barreras podrían ser superadas con la inclusión de materiales y recursos didácticos, estrategias de enseñanzas adecuadas  aplicadas por el docente y la atención especial a estas necesidades para ser suplidas de manera adecuada y oportuna.

1.     ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica? 

En el caso de las secuencias adaptaríamos actividades de forma oportuna en nuestra práctica pedagógica.

En el caso de los instrumentos se implementan partiendo de las actividades realizadas en la secuencia, y aplicándolo de la manera correcta.

2.     ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste? 

El tiempo asignado para el desarrollo de las actividades.

El mismo se superó a través del trabajo en equipo.

3.     ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas? 

Contribuyo de manera significativa ya que tenemos una idea de cómo implementar la secuencia didáctica en el aula.

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende” Rita Pierson

1.     ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase? 

Al meditar en esta frase pienso, en la manera que muchas veces enseñamos con un plan, en el cual integramos a todos los estudiantes, pero vemos como a veces algunos estudiantes se nos quedan un poco más atrás y es cuando debo cambiar mi metodología de enseñanza, la manera, ver cuales son los intereses de esos estudiantes, tomando en cuenta su contexto y necesidad.

2.     ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales?

Implementando estrategias que fueran de la mano con sus intereses, su contexto y necesidad.

3.     ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas? 

Una barrera seria utilizar un plan para todos los estudiantes sin tomar en cuenta la diversidad , la poca implementación de estrategias… se podría superar tomando en cuenta a cada estudiante y su realidad, al enseñar, al planificar y desarrollar las clases…

¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica?

Llevando al aula todos los conocimientos que sean acorde a mi contexto con amor, paciencia e innovando cada día para realizar una mejor labor.

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y como lo superaste?

El uso de las diferentes rúbricas y escalas estimativas para la evaluación de mis estudiantes. Además, de las diferencias entre cada una de estas.

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas? Fue bastante enriquecedora, ya que pude comprender las diferentes formas de evaluar a mis estudiantes y ser más equitativa al momento de calificar. También, aprendí sobre la hilaridad que se debe tomar en cuenta en la secuencia didáctica, y cómo debo desarrollar cada una de las actividades que se proponen.

Se agrupan en bloques.

¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

1. Se utilizan los mismos criterios e instrumentos de evaluación empleados durante el periodo regular, enfocados en los indicadores de logro no alcanzados en el área de Lengua Española.

2. Como docente debo aplicar actividades específicas que permitan al estudiante demostrar el desarrollo de las competencias pendientes, como: comprensión lectora, producción de textos, ortografía, y análisis de textos.

3. Se realiza una evaluación formativa y continua, con registros que evidencien el progreso del estudiante durante al menos seis semanas.

4. Si el estudiante alcanza los logros esperados, la nueva calificación sustituye la anterior en el registro oficial (Informe de Aprendizaje).

¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificación de los bloques de competencias?

Se obtiene al final en cada período de cada competencia y luego se dividen entre cuatro.