Je vais prendre l'exercice 3 destinés à des apprenants de niveaux A2 et le modifier de façon à ce qu'il soit abordable pour des apprenants de niveaux B2. 

Pour se faire, je vais changer l'exercice en gardant le thème principal ainsi que la forme proposé.

Je vais donc demander aux apprenants de niveau B1 de rédiger un échange de lettres entre deux correspondants sur le thème de la rencontre.

Ce sera donc un travail d'écriture simple, qui mobilisera leurs connaissances.

Une fois cette tâche réalisée, je leur demanderai d'effectuer une improvisation par deux sur la même question mais à l'oral et ce sans préparation, (le premier exercice les aura déjà plus ou moins préparé) afin de mettre en pratique leurs connaissances et ce dans des conditions réels.

Dans la première partie de l'exercice, les apprenants sont amenés à réfléchir, proposer un travail de qualité dans un temps qui sera défini. Ils devront maîtriser la gestion du temps, être capable de respecter les usages d'une lettre ainsi qu'exprimer le vocabulaire liés à la rencontre.

Selon le CECRL, les apprenants de niveau B1 sont capables de raconter une histoire, de décrire des événements de façon directe et simple.

La seconde partie de l'exercice sera plus compliqué car le temps de réflexion est quasi-nul. Ils devront réagir de suite comme lors d'une conversation normale. Mais cette exercice leur permettra de s’entraîner tout en validant leurs acquis. 

La différence entre l'exercice initiale proposé à des apprenants de niveau A2 et celui-ci modifié est que le support visuel présent dans le premier à disparu dans le second. Il n'y a plus d'aide. Les apprenants ont acquis certaines notions et peuvent répondre à une consigne sans avoir besoin de texte à trous ainsi qu'une liste de mots pour les guider.

activité adaptée : 

 J’ai choisi la quatrième activité météo et description de paysage pour un niveau B1.

 Je modifierais le premier exercice (1 a) en faisant écouter un bulletin météorologique et en demandant à l’apprenant de dessiner et d’écrire sur une carte de France les prévisions météorologiques. Quelques indications seront fournies sur la carte afin de faciliter l’exercice (océans, mers, montagnes, régions…) (compréhension orale).

 Ensuite, je demanderais à l’apprenant de faire à l’oral un bulletin météo à partir d’une carte météo prise dans un journal (1 b) (production orale).

 Enfin, je proposerais l’image de l’exercice 2 et je demanderais à l’apprenant de la décrire puis d’imaginer le paysage tel qu’il serait pendant les trois autres saisons et de les décrire (production écrite).

Justification des modifications : 

 J’ai choisi de faire écouter à l’apprenant un bulletin météorologique car il est dit dans le CECRL qu’au niveau B1, l’apprenant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers ; qu’il peut comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio si l’on parle d'une façon relativement lente et distincte. 

 Parmi les activités d’écoute ou compréhension de l’oral on trouve, par exemple : fréquenter les médias (radio). Dans ce cas l’utilisateur peut écouter afin de comprendre l’information globale, une information particulière.

J’ai choisi de faire faire à l’oral un bulletin météorologique à partir d’une carte météorologique prise dans un journal car d’après le CECRL, l’apprenant peut trouver et transmettre une information simple et directe ; peut échanger avec une certaine assurance un grand nombre d’informations factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine ; peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts. 

 J’ai enfin choisi de faire décrire un paysage car dans le CECRL, il est dit qu’au niveau B1 que l’apprenant peut écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui l’intéressent personnellement ; qu’il peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points ; qu’il peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d’éléments discrets en une séquence linéaire ; qu’il peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt. 

Au lieu de compléter des messages avec des expressions courantes s’adressant à des apprenants de niveau A2, je propose aux apprenants de niveau A1 de compléter une fiche d’identité :

Quel est ton prénom ? Je m’appelle……………………                          
Peux-tu l’épeler ?

Quel est ton nom ? Mon nom est …………………

De quel pays viens-tu ? Je viens de …………………..

Dans quelle ville habites-tu ? J’habite à ………………………

Quel âge as-tu ? J’ai …………………………….

 

La fonction langagière de cette activité est d’apprendre aux élèves de niveau A1 à se présenter. En les mettant dans une situation concrète de la vie quotidienne, ils peuvent se projeter et comprendre l’intérêt de l’exercice écrit. Selon le CECRL l’apprenant de niveau A1 « peux porter des détails personnels dans un questionnaire » dans le but de satisfaire des besoins concrets dans la vie quotidienne. L’objectif étant de pouvoir mettre l’apprenant en situation d’écrire des phrases simples et isolées. Cet exercice peut également être un support pour une autre activité qui serait orale. Dans le cadre d’un monologue suivi, l’apprenant peut se présenter et se décrire.

Rédigez, au choix, une des situations d’invitations (ou de réponse) suivantes :

1)    Nicolas et Béatrice viennent d’arriver dans l’immeuble. Ils souhaitent inviter leurs voisins pour fêter leur arrivée et faire connaissance.

Mots ou expressions à utiliser : se rencontrer autour d’un apéritif – fêter notre arrivée

  | Bonjour, ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
Nicolas et Béatrice Normand   

 

2)    Le comité d’entraide du quartier souhaite renforcer les liens de solidarité dans le quartier. Il préconise le signalement des cas d’isolement, de personnes âgées ou malade.

 |  Nous souhaitons…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
Le comité d’entraide du quartier  

 

Ou bien votre réponse concernant une voisine âgée, qui ne reçoit pas beaucoup de visite.

 

Mots ou expressions à utiliser : personne veuve - famille éloignée – apporter des courses - 

 |  Bonjour, je souhaiterais attirer votre attention sur……………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
Hélène Gouby  

 

 

3)    Dans le but de renforcer les liens entre voisins, Hélène Gouby propose une rencontre trimestrielle conviviale.

Mots ou expressions à utiliser : prendre un verre – partager un repas – se rencontrer et partager un moment convivial

 |  Pourquoi ne pas……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
Hélène Gouby  

 

Justifications des modifications :

Le niveau B1 (niveau seuil) se caractérise notamment par la capacité à obtenir ce que l’on veut dans des situations différentes (ici : puise avec souplesse dans un large éventail de formes simples pour dire l’essentiel de ce qu’il veut) et par la capacité de faire face habilement aux problèmes de la vie quotidienne (ici : prendre des initiatives pour répondre ou initier un message écrit).

Lecture : 

-       Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. (Lecture de la consigne et de la situation)

Production d’écrits : 

-       Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers 

-       Je peux écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions.

 

 

Si lecture permet l’appropriation de la situation problème, c’est la production d’écrits qui est prioritairement visée par l’activité proposée. Les modifications apportées à l’activité 3 (textes à trous) permettent à l’apprenant de s’engager dans une production d’écrits plus complète (et non plus un texte à trous) fonctionnelle, très étayée, permettant de mobiliser des connaissances antérieures et d’acquérir de nouvelles connaissances et compétences langagières.

 

Planification/préparation de l’activité :

 

Lecture collective des consignes et situations proposées, explication des mots ou expressions résistantes, imprégnation et compréhension des situations dans leur globalité et de leurs enjeux. Brainstorming, rajout d’idées et expressions idiomatiques au tableau.

Étayage importante pour une bonne appropriation des situations d’écriture.

 

Exécution : mobilisation des aides fournies dans l’énoncé, des savoirs antérieurs réactivés par la phase d’appropriation. Essai au brouillon et aide et béquillage ponctuel de l’enseignant.

Variables didactiques : rédaction par deux, rédaction d’un ou plusieurs sujets (quantité), utilisation de dictionnaires, mise à disposition de supports authentiques (lettres d’invitation, lettres de comités de quartier) …

 

Évaluation : prise en compte des aides de la consigne et distillées au cours de la séance. 

Relever les formulations erronées, les fautes de syntaxes. Évaluation en direct et en différé. 

 

Remédiation : correction collective de quelques erreurs anonymées et significatives. 

Puis corrections individuelles en fonction des remédiations collectives et des annotations du professeur. Utilisation éventuelle d’un code de correction connu des élèves pour s’auto corriger suivant le type de fautes (conjugaison, accords…) en s’aidant de leurs outils (Mémos de conjugaison ou grammaire).

 

Évaluation formative : mettre en voix les textes (correction des courbes intonatives, de la prononciation), s’enregistrer éventuellement, ou lire au groupe sa production. 

 

1 – Nicolas et Béatrice souhaitent organiser une soirée pour fêter leur arrivée dans un nouvel immeuble. Ils veulent prévenir tous les propriétaires et rédigent un message qu’ils déposent dans chaque boîte aux lettres. Imaginez le contenu de ce message (100 mots) : 

 

Bonjour, 

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---------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
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                                       Nicolas et Béatrice. 

 

 

 

2 – Deux jours plus tard, Nicolas et Béatrice reçoivent un mot dans leur boîte aux lettres : 

 

 

Questions de compréhension : 

 

a-      Marc pourra-t-il assister au dîner prévu par Nicolas et Béatrice ? 

b-      Pour quelle raison ? 

c-      Marc est-il un bon cuisinier ? 

d-      Par quels moyens de communication propose-t-il d’échanger ? 

 

 

 

 

 

3- Voici un message posté dans votre boîte aux lettres : 

 

« Madame, Monsieur,  

 

a-      Résumez en 2 phrases la demande du comité d’entraide du quartier. 

b-      En quoi la période exige-t-elle de la solidarité ? 

c-      Par quels moyens pouvez-vous aider le comité ?