Mediante este proceso lo que buscaríamos sería no etiquetar a los alumnos para así poder comprender lo que pasa en el aula. Responder las preguntas que María como docente necesita saber para poder actuar y resolver el conflicto que hace que la clase no evolucione.

Sin un análisis previo, cualquier decisión que se tome puede conseguir el efecto contrario a lo que se busca y no cumplir el objetivo de un buen desarrollo educacional.

Para demostrar la importancia que tiene tener el análisis completo de una situación antes de proponer intervenciones, el Efecto Pigmalión [clic para ver vídeo] nos enseña cómo las expectativas de un docente pueden influir en el rendimiento académico del alumno.

Esta herramienta podemos usarla en este principio porque recopilaremos datos objetivos de una situación de diferentes perspectivas. Nos aporta una visión global que nos ayudará a diseñar intervenciones ajustadas a la realidad del aula. En definitiva, las reuniones individuales ofrecen una visión completa del contexto para asegurar una buena acción grupal.

Arriaga Hernández (2015) afirma que con este trabajo de aproximación entre docentes y alumnos, trabajamos el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Una aproximación sobre la que el docente tendrá que fundamentar su actuación y que le permitirá establecer las pautas de su trabajo docente conociendo las diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades y las habilidades de cada estudiante con el propósito de desarrollar el máximo potencial en cada persona.

Esta herramienta la podemos usar dentro de este principio porque nos ayuda a obtener un diagnóstico más completo al interpretar diferentes puntos de vista, enriqueciendo así la percepción global que podemos tener hacia el grupo.

Las reuniones con otros docentes nos ayudan a ampliar el contexto y tomar decisiones tutoriales más rigurosas. 

Podríamos ilustrar este fundamento con la fábula de "Los ciegos y el elefante" [clic para ver vídeo] donde cada persona solo percibe una parte del animal y al no compartir su justificación con los demás, no llegan a un acuerdo y no logran comprender lo que están tocando con su totalidad. Por ello, debe remarcarse que entender a un alumno requiere tener que entender todos sus contextos atendiendo a la mirada integral de cada uno de ellos.

En esta aula la relación que tienen Sandra e Irene no es independiente, hay que tener en cuenta también la actitud disruptiva de Raúl, la pasividad de Diego, la mediación de Marta y la dinámica grupal en general.

Según la Fundación Weise (2021), un clima educativo saludable facilita el aprendizaje, promueve la participación activa y cultiva habilidades emocionales y sociales esenciales para el desarrollo de los estudiantes.

La aplicación de este principio se debe a que en la situación descrita es un malestar general, no un alumno en concreto; es por ello por lo que lo que el caso afecta de manera directa a todos y por ende, a la dinámica escolar diaria también. Trabajar desde esta perspectiva nos ayudará a comprender cómo las acciones que pasan en un mismo contexto afectan en los demás agentes y a buscar soluciones que ayuden a un clima positivo en el aula.

En la situación del aula de María Freire, los comentarios que se hacen en la red social Instagram amplifican el problema trascendiendo el espacio escolar con el personal, afectando así al clima grupal. Trabajar estos problemas de manera colectiva puede ayudar a trabajar la conciencia de los alumnos tanto dentro como fuera del aula.

Estas actividades pueden estar creadas por debates grupales, análisis de casos prácticos de manera grupal o dinámicas donde los estudiantes trabajen las prácticas del uso de las redes. Además, ayudarán a trabajar la responsabilidad digital para todos los contextos de los alumnos.

En definitiva, estas actividades de reflexión ayudan a abordar el problema de manera comunitaria, haciendo hincapié en la conciencia social mejorando así el clima escolar.

Los juegos de rol brindan a los estudiantes la oportunidad de asumir el rol de una persona o representar una situación determinada. "Involucran a los estudiantes en situaciones o escenarios de la vida real que pueden ser estresantes, desconocidos, complejos o controvertidos, lo que les exige examinar sus sentimientos personales hacia los demás y sus circunstancias" (Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje Innovadores de la Universidad del Norte de Illinois, 2012)

Recordemos que Sandra tiene liderazgo excesivo, Irene está en un segundo plano con personalidad más vulnerable, Marta es mediadora y Raúl tiene actitud de interrumpir el ritmo escolar. Si se mantienen los roles de esta manera, el aprendizaje es limitado generando así desigualdades de participación y reforzando los conflictos.

Proponer actividades con roles rotativos ayuda a que los estudiantes trabajen diferentes funciones para desarrollar distintas competencias. Se puede trabajar roles como coordinador, responsable, portavoz o gestor.

De esta manera conseguiremos distribuciones equitativas evitando que en todas las situaciones no sean las mismas personas quienes lideran. Conseguiremos la cohesión grupal porque todos los alumnos trabajarán diferentes posiciones.

Las dinámicas rotativas ayudan a transformar las estructuras establecidas en el aula tratando de cambiar un contexto conflictivo a una situación de aprendizaje para convivir y respetar la diversidad de emociones.