Forrest sitúa la primera manifestación durante el siglo II a.C a modo de práctica china para seleccionar funcionarios. 

Lemus sitúa alrededor del siglo V a.C a los sistemas de evaluación dogmáticos, además, Lemus nombra a Estados Unidos y a Gran Bretaña como precursores de la evaluación. Estados Unidos aplicaba test de rendimiento y Gran Bretaña tuvo comisiones para evaluar los servicios públicos.

En Boston en 1945 se empezaron a usar pruebas de rendimiento para medir las escuelas y profesorado. Joseph Rice, entre 1887 y 1898 utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas

“Desde que las máquinas revolucionaron nuestro mundo ‘medición’ y ‘evaluación’ eran sinónimos”

Ralph Tyler superó la evaluación psicológica pasando esta a ser sistematizada por medio de una formulación de objetivos curriculares precisos y en la comprobación de estos.

Se caracteriza por el reconocimiento de la responsabilidad del docente en los objetivos educativos establecidos. Durante este periodo debido a que habían subvenciones federales se debían evaluar de manera anual para justificar ese gasto, gracias a esto se dio un periodo de reflexión y de ensayos teóricos con el fin de clarificar la multidimensionalidad del proceso evaluativo.

Se dan dos grupos: cuantitativo y cualitativo. Se enriquece el vocabulario educativo. Esta época se distancia de las anteriores haciendo una nueva apuesta por la evaluación. La llamada “época de la profesionalización”.

El usuario Dose Devenir público un vídeo que habla en profundidad sobre el tema:
https://youtu.be/jvr3Q84K25k?si=G2d2ZbZSrh7jPInm

1. Modelo clásico: Se centra en la consecución de metas. Se evalúa en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa de actividades. A este modelo pertenecen los modelos decisionales o de facilitación de decisiones.

2. Modelo alternativo: Enfatiza en el papel de los participantes del programa o proceso educativo y no el papel de los que toman decisiones, ni de la administración. Este modelo propugna una evaluación interna.

La evaluación interna es la que permite mejorar el proceso educativo de manera constante, mientras que la externa permite comparar el nivel educativo de la institución con otras y establecer planes de mejora.

3. Modelo curricular: Relaciona la evaluación de los alumnos con la instrucción para mantener un nivel de instrucción individual. Sus características son:
a) La evaluación del alumno se realiza sobre los materiales educativos.
b) Las pruebas utilizadas son de corta duración.
3) Se aplican medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular.
4) Permiten comprobar el progreso del alumno.

4. Modelo integrador: Considera que la evaluación ha de tener siete características:

La evaluación del Sistema Educativo tiene como finalidad conocer el funcionamiento de todos o algunos aspectos de la realidad educativa para informar a la sociedad y tomar las decisiones posteriores que se consideren oportunas.

Pruebas internas: PAES

Pruebas externas: PISA

La evaluación de las escuelas tiene como finalidad conocer y valorar lo que sucede en cada escuela, sin que la información obtenida deba formar parte de la que se recoge para evaluar el sistema educativo. La evaluación debe ser una interna y externa realizada por la comunidad educativa en cada escuela.

Se evalúan contexto, logros, avance, dificultades, con el fin de determinar el impacto del mismo o la contribución de este, en la solución de problema o necesidad que lo originó.

Es un proceso sistemático diseñado intencionalmente y técnicamente para recoger información válida y fiable orientada a valorar la calidad y los logros de una política o programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejorar tanto el programa o política como del personal implicado.

Se les evalúa por ser el factor decisivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el agente principal de la calidad educativa ofrecida por los centros escolares. Se debe usar como procesos de mejora y desarrollo profesional para mejorar la calidad del sistema educativo.

Es un proceso sistemático y permanente que comprende: la búsqueda y obtención de desempeño, avance, logros del estudiante y la calidad de los procesos empleados por el docente.

La usuaria Rosy Velázquez explica a profundidad los distintos modelos de evaluación educativa:
https://youtu.be/RAX5isQs4rs?si=MsabLv3ukAtf7Ows

Hay que considerar la evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una acción puntual o aislada. Se han de cumplir varios pasos para que se puedan dar correctamente las tres características esenciales de toda evaluación:

La evaluación de los aprendizajes se puede sintetizar a partir de dos funciones específicas, las cuales son:

Alude al papel del diagnóstico inicial y al diagnóstico que se desarrolla de forma constante, los cuales revelan las fortalezas y debilidades con las que los estudiantes asumen el proceso de aprendizaje, a fin de garantizar su formación integral. Esta función está presente en el proceso educativo en todo momento, siempre con el propósito de mejorar el aprendizaje, cuando aún se esté a tiempo. 

En la fase inicial se da la acción diagnóstica y de seguimiento que posibilita identificar las capacidades de los estudiantes, su experiencia, saberes previos y vivencias.

Evaluar el desarrollo futuro de los estudiantes basándose en la información obtenida durante la evaluación inicial sirve para aprovechar los aspectos positivos y superar las deficiencias.

Otro aspecto de la función pedagógica de la evaluación es la motivación de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes.

La función pedagógica propicia el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje, para detectar logros o dificultades, con el fin de favorecer el refuerzo, la recuperación y la nivelación.

Consiste en el uso que se le da a la evaluación como factor de reconocimiento social o comunitario. Por lo tanto, responde a dos misiones claramente definidas: la primera va dirigida a contribuir al mandato constitucional, orientado al desarrollo integral de todos los estudiantes, busca ayudar a satisfacer sus demandas y necesidades; la segunda, es la misión normativa de la evaluación, la cual se ve reflejada en todos los documentos emitidos por el centro educativo y en poder del estudiante.

El usuario EBC Academia realizó un vídeo bastante interesante donde profundiza en dicho tema: https://www.youtube.com/watch?v=iceK3aQOw9g

Es la previsión inteligente y organizada de las acciones de un módulo de formación en lo que se refiere a su elaboración, aplicación y evaluación. La evaluación es uno de los principales componentes del currículo, mediante la cual se valoran las fortalezas y limitaciones del proceso de enseñanza y de aprendizaje

Son aspectos fundamentales del proceso educativo ya que hacen posible la concreción y el logro de las intervenciones didácticas. Se tratan de procesos simultáneos e indisolubles pues se planea y diseña una situación de aprendizaje, es indispensable establecer el cómo se medirá y valorará el desempeño de los alumnos.

Para que la planificación y la evaluación contribuyan a potenciar el aprendizaje, es de suma importancia que se incorporen los diferentes tipos y momentos de la evaluación de manera cotidiana.

Al contemplar la planificación los diversos momentos y tipos de evaluación, debemos formular las siguientes preguntas orientadoras:

La evaluación debe ser un proceso que acompañe el aprendizaje; si se convierte en un acto aislado corre el peligro de no ser rigurosa, ya que las variables que condicionan ese momento son tantas y tan potentes que no se puede garantizar la validez.

Se promueve la reflexión y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Además, se busca recabar información cualitativa acerca del proceso de aprendizaje a fin de analizar y valorar:

La información que se obtiene al evaluar es la base para determinar tanto la relevancia como la pertinencia de la planeación.

Una propuesta flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje para evitar la improvisación constante y la dispersión, mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto.

Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Se debe definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y la función de la evaluación.

Planear situaciones auténticas de enseñanza y evaluación
Involucra tanto a la enseñanza como a la evaluación; mantenemos la congruencia entre lo que se planea, lo que se enseña y lo que se va a evaluar. El trabajo con situaciones auténticas se caracteriza por tener una gran semejanza con cómo se utilizan los conocimientos, procedimientos y estrategias en la vida real, ya sea en lo personal, lo social o lo disciplinar.

La usuaria Brenda Manzano profundizó en el tema mediante este video:
https://youtu.be/S1ksGeU7Las?si=j5N9tEzpUyBDpjdY

La taxonomía de Bloom se trata de una teoría conocida pues se considera idónea para evaluar el nivel cognitivo adquirido en una asignatura. Se divide en seis niveles, los cuales son:

Benjamín Bloom (1913-1999) Fue un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que contribuyó a la taxonomía de objetivos de la educación y otras relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Benjamín Bloom en 1956 la diseñó con el objetivo de que tras realizar un proceso de aprendizaje, el alumno adquiera nuevas habilidades y conocimientos.

Algunas de las formas de aplicación de la taxonomía son:

El usuario Recursos Aula compartió más información al respecto:
https://youtu.be/bT6QjTHkuME?si=VV0rVkqXbFlHr7gV

La selección de instrumentos y procedimientos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propósito de evaluar, sobre los usos que se hará de los resultados, sobre cómo beneficia a los estudiantes y cómo la evaluación garantiza la calidad del aprendizaje.

    1. Pruebas escritas

Las pruebas escritas son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. 

       
       2. Prueba objetiva

Son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.

Al formular las preguntas consideraremos que:

 

Requisitos que deben cubrir las pruebas objetivas desde su diseño: 

1. Objetividad: entendida como la no intervención del juicio personal. 

2. Validez: la cual conduce al logro del propósito de la evaluación, es decir, que cada pregunta mide lo que debe evaluar. 

3. Confiabilidad: grado de exactitud con el que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar. 

4. Claridad: cualidad que deben tener las instrucciones, preguntas y respuestas para ser precisas. 

Para evaluar las pruebas objetivas, es necesario que, desde la construcción de la prueba, se asigne un valor a cada pregunta o reactivo, en congruencia con su nivel de complejidad o dificultad; o de la información que permita identificar el nivel de aprendizaje sobre temas y conceptos.

Algunas recomendaciones son cuidar la ortografía y gramática, aplicar un lenguaje sencillo, evitar pedir opiniones y coherencia entre la complejidad de la prueba con su ponderación.

      3. Pruebas orales
La prueba oral consiste en plantear directamente al alumno, una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder a viva voz. Establece una manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión...

Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al estudiante y, con ello, permiten evaluar aspectos como: la lógica de sus reflexiones; la argumentación; su habilidad para comprender, asimilar y expresar lo aprendido; el grado de conocimiento sobre el contenido; entre otros.

Características

Las pruebas orales se dividen en dos tipos:

       4. Pruebas de ejecución
Esta clase de pruebas consisten en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el docente. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones mentales.

 De identificación: se requiere que el estudiante conozca un proceso, un elemento, el uso de algún objeto, etc.
Simulación: se le solicita al estudiante que realice alguna tarea, movimiento o actividad como si fuera real.
Demostración: se pide al alumno que ejecute una tarea, movimientos, actividades u operaciones en la manera que se hace en la realidad.

La usuaria Aline o realizó un vídeo respecto al tema, donde también menciona las diferencias entre la evaluación cualitativa y cuantitativa:
https://youtu.be/txDWlVScw0c?si=tpRgwDRutTHkAfuE

El objetivo de la actividad integradora es lograr que el alumno, mediante el trabajo en equipo, proponga y realice actividades de evocación, comprensión, aplicación, análisis o evaluación de manera coherente y articulada con la situación planteada usando la información y conocimientos adquiridos. 

¿Qué son los objetivos, habilidades y destrezas?

Son los saberes, técnicas y comportamientos que se desarrollan y fortalecen durante el proceso gradual del aprendizaje hasta alcanzar la competencia.

Aspectos a considerar

Resultados de Aprendizaje Esperados (RAE): Los RAE hacen referencia a lo que se espera que un estudiante alcance durante el proceso de formación, es por ello que son progresivos, están interconectados y se van adaptando a las diferentes fases del plan curricular.

Estrategias didácticas: Es el conjunto de actividades realizadas por las y los docentes con el fin de promover y fortalecer el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo o el aprendizaje colaborativo. Tiene como propósito contribuir a la implementación y el desarrollo de competencias disciplinares e interdisciplinares por parte de los estudiantes, a través de recursos que permiten monitorear las fortalezas y debilidades de lo implementado por el profesor. Deben corresponder a las situaciones problema.

Las estrategias de evaluación: Deben reflejar adecuadamente el logro de los RAE y las actividades realizadas por los estudiantes, además de capturar sus puntos de vista sobre la actividad, con el fin de identificar las debilidades y fortalezas del proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Como diseñar una de Actividad Integradora?
La evaluación de competencias y contenidos debe ser diversa, para ello, se propone utilizar actividades de evaluación integradoras junto con otras técnicas de evaluación. Se debe garantizar la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos que configuran la competencia, ya que esta es la clave para que el alumno y la alumna sean capaz en otros momentos de afrontar situaciones parecidas. 

Para la correcta elaboración de una Actividad Integradora se debe tomar en cuenta los siguientes pasos:

El usuario Steven Beltrán comparte algunos consejos para diseñar correctamente una Actividad Integradora:
https://youtu.be/wjZ9EgzyYT4?si=7JWIc3SGEPMZdsaN

Se recomienda que las indicaciones sean lo suficientemente claras en la forma de resolver los enunciados, además de evitar los errores gramaticales. Se debe usar un lenguaje que sea comprensible para el nivel escolar al igual que el lenguaje técnico de la asignatura.

En su contenido se debe presentar un caso que muestre que el alumno alcanzó un determinado objetivo, evitar el uso de preguntas que solo miden la memoria e incluir una sola idea por ítem.

Para medir conocimientos en niños menores a 9 años se puede trabajar con tres opciones. Para estudiantes de otros grados y adultos se recomienda el uso de cuatro opciones.

La respuesta correcta debe:

 
En cuanto a los distractores, estos tienen:

Este tipo de ítem se caracteriza por presentar a los estudiantes una proposición relativa a los contenidos que se están evaluando, para que este decida si la proposición es verdadera o falsa. Una manera adicional de construir este tipo de ítem sugiere que se solicite una justificación de aquellas proposiciones consideradas falsas; justificación que debe explicarse y no ser una simple negación (por ejemplo: "el enunciado es falso porque no es así"). Con esto se busca reducir la elección al azar y darle validez a la respuesta.

Algunas recomendaciones para su implementación son:

Ítem de localización

Estos ítems se caracterizan por contener una serie de elementos que se deben ubicar sobre el material que se da (mapas, ilustraciones, esquemas, etc.). Permiten poner a prueba la capacidad de establecer relaciones y de discriminar. Generalmente se le solicita al estudiante que primero identifique una serie de elementos, que coloque palabras sobre el material presentado o sobre un espacio asignado para esa finalidad.

Ítem de pareamiento

En este tipo de ítem, el estudiante debe asociar dos listas o columnas paralelas compuestas por términos, expresiones o símbolos que se corresponden entre sí.

Ítem de respuesta abierta

Consiste en formular preguntas en las que el estudiante deberá desarrollar su propia respuesta con libertad y por escrito. Sirven para obtener información más amplia. Se caracterizan por ser difíciles de calificar de manera objetiva

Antes del diseño de las preguntas se requiere definir lo que se va a evaluar; seleccionar los aprendizajes esperados más relevantes y los contenidos que se relacionan con cada uno de ellos.

Ítem de respuesta corta

Consiste en brindar al estudiante una pregunta, afirmación u orden, a partir de la cual debe contestar lo solicitado en los espacios asignados para este fin.

Algunas recomendaciones a tener en cuenta son:

Las indicaciones deben ser claras y las preguntas deben formularse de tal manera que la respuesta requerida sea breve y concisa.

Gloria Mousalli comparte información muy interesante al respecto:
https://youtu.be/PYeG6KWj-78?si=wNoxKGiRgAZvO-Jh

Portafolio
Este sirve como un recopilatorio del trabajo del estudiante, utilizado para evidenciar sus habilidades, progresos y sus logros.

Organizadores gráficos
Son aquellas técnicas que permiten hacer representaciones visuales del conocimiento, ordenando y relacionando información. Por ejemplo: Mapas mentales, líneas de tiempo, mapas conceptuales, gráfico de Gantt, etc.

Estudios de caso
Estos consisten en plantear una situación en la que el estudiante tendrá que identificar un problema determinado y analizar las posibles vías de resolución mediante la aplicación de conocimientos y principios. Incluyen una situación problema y preguntas que planteen posibles soluciones.

Debate
Es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. Puede ser individual o grupal.

Exposición
Es una situación comunicativa formal, en la que se informa ante un auditorio sobre un tema estudiado previamente.

Proyectos
Se tratan de una categoría amplia de actividades que incluyen tareas individuales o grupales, implican la creación de un producto como resultado final. Algunas de las actividades que abarcan los proyectos son:

TICs
Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento.

Cortometrajes
Son un recurso audiovisual de corta duración sobre una temática determinada, usualmente se usan como herramientas de análisis y reflexión.

Lapbook
Dentro de un lapbook se colocan solapas, ventanas, fotos enganchadas, pequeños libros, sobres que contienen información y todo tipo de elementos para exponer un tema en concreto.

Medios gráficos
Pueden ser tanto periódicos escolares, carteles, collage o frisa.

Técnicas que se pueden utilizar
Esto depende del contenido a evaluar, del tiempo, recursos con los que se cuenta y el objetivo a lograr. Algunas de las técnicas que podemos utilizar son las siguientes:

El canal de YouTube "Yo SoyYasmínAntonio" comparte más información respecto al tema:
https://youtu.be/g-_7Nza2XrI?si=5u8FBrTnfqxZFSfR