Porque este interrogante pone en tensión y en manifiesto los saberes construidos en el transcurso del encuentro virtual… ya que las últimas imágenes de sistemas materiales que habíamos analizado: ensalada (dos fases / dos componentes), capuccino (cuatro fases / cuatro componentes), aceite, agua y arena (tres fases / tres componentes), parecían mostrar un patrón: igual número de fases, igual número de componentes... pero para desmitificar dicho patrón tomé el ejemplo de la experimentación del comienzo de la clase: donde mostraba un sistema material formado por: agua, alcohol, colorante y tapas (dos fases / cuatro componentes), articulando de esta manera la experiencia inicial y englobando los saberes del encuentro virtual. De esta forma retomamos el comienzo de la clase, incluso los alumnos dieron sus propios ejemplos, sin que yo se los pidiera, es decir, estaban escuchando activamente, pensando y desarrollando esfuerzos cognitivos superiores poniendo de manifiesto su construcción del nuevo saber.

Fragmento del registro:

Yo: -¡Perfecto!... les hago una pregunta… cuando clasifican a un sistema material como heterogéneo… ¿siempre que tienen dos fases, tienen dos componentes? o ¿cuándo tienen tres fases, tres componentes?... ¿es siempre así?

Por ejemplo -(muestro en la pantalla la imagen de una ensalada de lechuga y tomate)-, acá teníamos dos fases y se daba que teníamos dos componentes…. acá -(muestro la imagen del capuccino)- teníamos cuatro fases y cuatro componentes...

Alumna: -No profe… porque si podemos ver en la ensalada, si la condimentás y tenés sal… pimienta… o el aceite y tenemos otros componentes...

Yo: -¡Bien! si… si en realidad es cierto que si tiene condimentos se absorben o se disuelven y no los puedo distinguir… es lo que nos pasaba por ejemplo con lo que hicimos hoy al principio con esto -(muestro el sistema material que presenté al inicio de la clase)- yo acá puedo diferenciar dos fases: el líquido verde y el sólido blanco en la superficie. Pero ¿se acuerdan todos los componentes que había? Había: agua, alcohol, colorante y tapitas.

No siempre, eso quiero aclararlo, que tenga dos fases voy a tener dos componentes. Por ejemplo, en este caso tengo dos fases y cuatro componentes.

¿Se entiende eso?

Aylen: - Sí profe. Es como si mezcláramos agua con sal y con aceite… vamos a ver dos fases, pero tenemos tres componentes.



Mariana Villemur

Para llevar adelante la clase utilicé una exposición dialógica, para lo cual empleé como recurso un power point, el que fue compartido como presentación en la videollamada.

Como primera instancia, propuse un repaso breve del tema abordado anteriormente que había sido tabla periódica. Para ello plantee dos preguntas disparadoras a los estudiantes:

Al no poder verlos, espere en silencio unos instantes esperando que alguien respondiera. Un solo alumno contesta activando su micrófono, el resto responde a través del chat el cual no puedo ver ya que estaba presentando el power point. En este sentido, quizá debería haber aclarado que si querían participar lo hicieran activando los micrófonos y no a través del chat.

Ante el error del alumno lo corrijo

Por un lado, considero que en este fragmento se pone de manifiesto cómo se tensiona la comunicación didáctica entre el profesor y los estudiantes en la virtualidad. Ante el error de no aclarar que para intervenir en la clase los alumnos debían encender sus micrófonos, los estudiantes se comunicaban a través del chat. En ese momento, el hecho de estar presentado la pantalla no me permite ver sus comentarios, con lo cual se interrumpe el circuito comunicativo docente-alumno.

Por otro lado, en dicho fragmento también queda reflejado como se articula la dimensión disciplinar con las intervenciones del profesor, principalmente al plantear una serie de preguntas disparadoras para realizar un repaso de contenidos desarrollados en clases anteriores que servirán de para abordar los nuevos saberes. Además, en un momento se tensiona y reformula, a partir de la corrección, el saber del alumno en relación a como esta organizada la tabla periódica. 

 

Gustavo Monti

Se programó un encuentro virtual con ambas burbujas para responder consultas referido a la última actividad subida al classroom. Al encuentro virtual asistieron solo 14 chicos de los 30 de ese curso. 

Una de las preguntas de las actividades era que definieran con sus palabras un cable eléctrico…la mayoría no había realizado la actividad, pero dos alumnos sí participaron activamente.

Una de las alumnas leyó su definición...una vez que termino le realice la pregunta ¿porqué decís que el cable debe tener cobre por dentro?...sin contestar a la pregunta otro alumno intervino ¡puede tener aluminio por dentro también!

En ese momento vuelvo a preguntar y ¿Por qué hablamos de esos dos elementos?...los alumnos respondieron conjuntamente: primero, ¡porque son metales! y seguidamente agregaron ¡y los metales son conductores de la electricidad y en estos elementos los electrones se mueven más libremente! 

La respuesta involucró asociar los conocimientos de la secuencia con un elemento que usamos cotidianamente y así darle sentido a lo aprendido.

La comunicación es una dimensión en sí misma. Y en este caso me refiero no tanto a la habilidad de expresar una idea (como la que estoy manifestando (o no) al escribir este párrafo), sino la habilidad de construir con el alumno un diálogo que lo lleve a desmontar y reconstruir conceptos e ideas. Esta dimensión se articula completamente con la disciplinar tanto en que a través de los juegos de preguntas y respuestas me permiten construir una red conceptual solo si sé qué quiero construir. Y yo mismo voy cambiando mi propia red conceptual (como el caso que presento en la foto, cuando yo esperaba una respuesta y el alumno me dio otra mas completa y mejor fundada…). Y obviamente, el vínculo con el alumno es un canal importantísimo de esta comunicación. 
Aporto un fragmento de mi registro donde se puede ver ésto:

Con respecto a tensionar la dimensión disciplinar con el vínculo con los estudiantes, los alumnos respondieron rápidamente a mi presentación como codocente de la materia lo cual me generó un sentimiento de integración, cordialidad y amabilidad inmediata; aún mas, una alumna me dio la bienvenida, sentí entonces que se había entablado una relación afectiva.

En las clases los alumnos participaron realizando preguntas (de forma constante) y expresando sus opiniones sobre la temática. 

Inmediatamente a ser incorporado a la plataforma de Google Classroom, una alumna se conecto conmigo para realizarme una consulta sobre las actividades, lo cual me hizo sentir partícipe proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, para tensionar nuevamente la dimensión disciplinar ahora con la comunicación didáctica, la misma, y debido al aislamiento social, preventivo y obligatorio la comunicación didáctica se estableció exclusivamente de modo no presencial (virtualidad sincrónica y asincrónica). En las clases sincrónicas apelé a la explicación de conceptos acerca de las temáticas para que se abrieran los alumnos a la expresión de sus preguntas y opiniones. El material didáctico elaborado se hizo llegar a la totalidad de los alumnos por plataforma Google Classroom. Las clases fueron grabadas en video. Durante toda la clase los alumnos participaron activamente, realizando preguntas y expresando sus pensamientos acerca de la temática que se dictaba. 

El fragmento elegido del Diario del Profesor es el siguiente:

En el caso del grupo de Arrope de Chañar realicé algunas aclaraciones respecto al balance de masa, correspondiente a la etapa previa del proyecto:

Yo: Con respecto al balance de masa, yo estuve investigando, y el arrope de chañar no está homologado por el código alimentario, no sé si a esto lo habían visto.

Alumna: Si yo entré a buscarlo, porque uno de los comentarios de usted profe era revisar el código alimenticio y no encontré nada.

Yo: Exactamente, no está homologado por el código alimentario ¿si?, pero, lo que se puede hacer es considerarlo como si fuera una mermelada. Entonces, a la hora de determinar la calidad del producto que se obtiene, el código alimentario determina que las mermeladas tienen que tener 65° Brix. ¿No sé si eso lo vieron en Química Industrial? A los grados Brix.

Alumna: No la verdad no, eso no me acuerdo.

Yo: A eso capaz que lo ven ahora, porque me comentaron que están viendo el tema de mermeladas y demás.

De todas formas, aproveche a explicar que eran los grados Brix, y como esto podía ayudar a resolver el balance de masa.

 

 

He seleccionado el siguiente fragmento para compartir con ustedes:

 

Yo: - Veamos las imágenes del punto 4. Tenemos que clasificar qué tipo de fuerzas están actuando: si actúa una fuerza de contacto o una fuerza por distancia.

       - Quién me dice la a) (sistema solar).

Agustín: - Nosotros pusimos a distancia profe.

Yo: - ¡Muy bien Agustín! ¿Con quién trabajaste en grupo?

Agustín: - Con Joaquín

Profe Patricia: ¡Pero qué bien chicos! ¡Qué bueno que hayan podido interaccionar!

Yo: - Y… Agustín, ¿qué tipo de fuerza a distancia es?

Agustín: - Gravitacional, los planetas se atraen pero no se tocan.

Yo: - ¡Bárbaro! Sí, es gravitacional, ¡muy bien!

 Joaquín: - Con Agustín no sabemos la g) profe, la puede explicar

Yo: - sí!! Es la misma imagen que tiene duda Fernando. Veamos, eso es un zeppelin, un zeppelin es un gran globo de estructura rígida que contiene un gas que es más liviano que el aire, es por eso que se eleva.

       - Entonces ¿qué tipo de fuerza está actuando?

Joaquín: - de contacto profe

Agustín: - viste, te dije que era de contacto jaja!

Yo: - ¡Muy bien! Sí es de contacto, ¿qué cuerpos están en contacto?

Fernando: - ¿Sería el gas…?

Yo: claro!! El gas es el que ejerce una fuerza de contacto con el zeppelin, muy bien!

Morena: - Por eso vuela, flota

Profe Patricia: ¡Muy bien Morena! ¿Se entendió chicos?

 

Para empezar a responder consideró importante destacar que de la burbuja roja se presentaron un total de 11 alumnos de 13 lo que ya muestra gran interés por parte de los alumnos y nos motiva como docente a seguir con entusiasmo la clase , seguido darles tiempo y espacio para que ellos saquen su duda o te comenten lo que deseen la verdad yo quede sorprendida cuando paso lo siguiente:

Luego de presentarme y esperar que los alumnos también se presenten, le pregunto si querían decir algo más, si tenían algo para agregar o preguntarme.

Y de repente ruidito de micrófono….

Abigail ¿profe porque decidió ser docente?

 A lo que respondí  que si bien estaba estudiando para ser docente de nivel secundario , lo que despertó  el interés fue luego de desempeñarme como docente capacitadora  del ceder de Cruz del Eje donde estaba en contacto con alumnos y lo que se vive es único..

Ella respondió:

¡Que lindo profe!

Ese ruidito de micrófono que si están todos prendido no se entiende nada y es tan molesto … pero creo que prefiero el ruido y no las pausas silenciadas donde tenes que preguntar : ¿chicos están?¿entienden?

Y La comunicación lo mas importante  en la virtualidad puede pasar de todo  pero aprender a comunicarnos por los diversos medio creo que es algo bueno  de mi registro rescato las entrega de actividad

Tania Marilyn Cabrera 

BUENAS TARDE MORE... GRACIAS POR PRESENTAR LA ACTIVIDADES.. ESTÁN CORRECTAS. FELICITACIONES!!

 

Sahira Morena Abigail Godoy

Gracias profe!!

 

Pero en otra oportunidad una alumna me escribió para consultarme que tarea tenia que realizar ya que no se pudo conectar porque era el cumpleaños de un familiar y había muchas personas en su casa.

Giulietti, Antonella.
 

Como docente y luego del análisis realizado desde el año pasado en la misma institución, con las entrevistas a los actores institucionales y la recopilación de datos en cuanto a la modalidad de la escuela, la docente , los alumnos opte por apelar al uso de videos (uso de tics los cuales fueron minuciosamente seleccionados buscando material que sea sencillo y fácil de entender) y además archivos o apuntes teóricos, en donde se ve explicando los conceptos fundamentales, para qué sirve la configuración electrónica, cómo sacar la configuración electrónica de algunos elementos de la tabla periódica (retomando un conocimiento previo que fue tabla periódica de los elementos) , temas vinculados a la unidad, con explicaciones de vocabulario técnico (científicos) pero simple ya que está muy pensado en los alumnos.

 Luego mediante una guía de actividades en la cual pretendí que el alumno aplique esa teoría y desarrollarla en forma lúdica con actividades que puedan ser más flexibles para los alumnos como por ejemplo completar cuadros, observación de videos, realización de una actividad creativa en las que ellos puedan sacar conclusiones cortas, sencillas y fáciles para comprender. 

Otro modo de articulación que resultó muy efectivo en el momento de explicar cómo realizar configuración electrónica fue el uso de un ejemplo y basar la explicación sobre este ejemplo, lo cual resultó de gran utilidad para la realización del proceso de aprendizaje.