É necessário criar atividades que lhes despertem a curiosidade, o gosto de aprender e os incentivem a pesquisar. Atividades onde os alunos possam partilhar as suas vivências e as suas realidades.

Por exemplo, proporcionar-lhes o visionamento de reportagens de acontecimentos atuais que lhes permitam ter um contacto mais direto com a realidade (realidade essa que, muitas vezes, lhes parece passar ao lado). Assim, poderiam emitir uma opinião fundamentada e crítica sobre o assunto em questão.

A escola tem que fornecer ferramentas aos alunos que lhes possibilitem ser cidadãos de um mundo cada vez mais desafiante. O que, a maioria das vezes, é muito difícil porque os professores deparam-se no seu dia a dia com problemas de indisciplina, falta de motivação/desinteresse dos alunos, falta de cooperação por parte dos encarregados de educação e currículos muito extensos e algumas vezes pouco atrativos.

Além disso, é fundamental levá-los a refletir sobre si próprios e sobre o mundo que os rodeia, fazendo-lhes ver a importância de um espírito humanista e altruísta. Só assim o mundo em que vivemos melhorará para nós e para as gerações vindouras.
_{Em parceria com Cristina Pires}

- diversificar projetos e atividades

- motivar o corpo docente e não docente

- reduzir a burocracia

- adaptar os espaços físicos (salas de aula,…)

- dotar esses mesmos espaços do material necessário

- reduzir o número de alunos por turma

- envolver a comunidade escolar

- adaptar o currículo aos seus alunos

entre outros… 

Espaço Cultural 

Áreas disciplinares envolvidas: 

Geografia; História; Inglês; Ciências Naturais; Educação Visual; Português 

Anos de escolaridade: 

8.º ano 

Motivação para a criação da nova disciplina: 

A necessidade de preservar, conhecer e transmitir o património da região (monumentos, artesanato, gastronomia, trajes, literatura oral, folclore, festas e romarias). 

1-    Pesquisar sobre os fatores de identidade cultural da região. 

2-    Visitar o Parque Natural da Serra de Aire e Candeeiros para conhecer a fauna   e a flora. 

3-    Fazer uma reportagem fotográfica das tradições e das festas e romarias da região. 

4-    Reproduzir a gastronomia local. 

5-    Promover um encontro de gerações. 

6-    Promover o contato com artesãos da região. 

7-    Construir o mapa do concelho com as suas principais manifestações culturais. 

8-    Elaborar panfletos publicitários sobre a região (em língua portuguesa e inglesa). 

Critérios de avaliação: 

- planificação dos trabalhos de grupo. 

- qualidade dos projetos desenvolvidos ao longo do semestre. 

- capacidade de organização dos alunos. 

- empenho e responsabilidade dos alunos.

António Ferreira e Cristina Pires

Considero que o modelo pedagógico praticado no Institut Les Vinyes vai de encontro aos desafios lançados pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular no Despacho n.º 5908/2017 de 5 de julho de 2017. Provavelmente, seriam necessárias mudanças pontuais de forma a adequar o modelo à nossa realidade escolar.

O que é feito no Institut Les Vinyes e no “nosso” PAFC é, basicamente, centrar, o máximo possível, o processo ensino/aprendizagem no aluno através de aprendizagens conseguidas à custa de trabalho cooperativo, projetos transversais, articulação curricular e trabalho interdisciplinar, entre outros. O professor tem uma função orientadora e os alunos seguem o seu próprio percurso que, através de aprendizagens significativas, lhes permitam adquirir as competências preconizadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. 

No entanto, penso que, para que este processo de flexibilização tenha pernas para andar e não seja mais uma experiência efémera e furtuita, há que resolver uma série de problemas que assolam o nosso sistema de ensino, nomeadamente o elevado número de alunos por turma, a questão dos currículos e dos exames finais, os horários sobrecarregados e a quantidade descomunal de documentos a preencher pelos professores, a falta de recursos materiais para uma eficaz aplicação do novo modelo, entre outros.

Esperemos, então, para ver se o PAFC é uma aposta para o futuro, com um interesse real no aluno e no seu futuro ou só mais uma ideia “inovadora” para “inglês ver” (leia-se Europa).

Vejo cada vez mais professores interessados em todo este processo, que, obviamente, vai exigir muito deles. Espero que não os (me) desiludam!

Por exemplo, este período pedi aos alunos do 9.º ano que, em pares, fizessem uma representação (roleplaying) de uma entrevista de emprego. 

Primeiro pesquisaram o tema na internet (documentos e vídeos, de preferência reais). Depois escreveram o seu próprio diálogo, onde um deles era o candidato e o outro o entrevistador. Mais tarde, fizemos uma correção dos diálogos (fizemos, porque houve trabalho colaborativo de todos nós. Enquanto eu ajudava um aluno, outros alunos com uma melhor proficiência a Inglês ajudavam os colegas). Depois dei-lhes algum tempo para treinarem na aula (mais uma vez os melhores alunos ajudaram os colegas com mais dificuldades). Por fim, terão que apresentar as entrevistas, sendo que a avaliação irá refletir todo este processo e não apenas a apresentação. 

- onde estão referências à avaliação formativa e à autoavaliação que assumem uma importância fulcral quando se fala do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

- onde estão referências aos “instrumentos e procedimentos diversificados” de avaliação?

- onde estão referências às atitudes e valores?