"Ana Amélia A. Carvalho

Resumo

Os dispositivos móveis possibilitam que a aprendizagem possa ocorrer a qualquer hora e em qualquer lugar, tornando o mobile learning uma realidade. Saber rentabilizar os dispositivos mó veis dos alunos na sala de aula é um requisito imprescindível na formação inicial e continuada de professores. Por outro lado, os alunos estão habituados a uma interação constante e ao feedback imediato, tendo dificuldade em manter a atenção na aula. As metodologias ativas são uma opção adequada e envolvente. Neste contexto, damos particular atenção à aula invertida e à instrução entre pares; aos jogos sérios e à gamificação. De seguida, abordamos aplicativos para dispositivos móveis com diferentes propósitos educativos. Por fim, salientamos que para além da formação, na escola é necessário haver acompanhamento técnico-pedagógico dos professores e na adoção da tecnologia móvel na sala de aula é determinante o papel do Diretor da escola. Palavras-chave: dispositivos móveis; aula invertida; instrução entre pares; aplicativos; MoBiForm"

• do formador e dos formandos;

• dos conteúdos da ação;

• do cronograma da ação;

• das formas de trabalho e organização;

• dos critérios de avaliação.

  
  

2. Jigsaw - Sala de Aula Invertida

Dito pelo ChatGPT: Claro! Aqui está uma proposta de planificação para uma aula do 1.º ciclo sobre o tema

“Porque é que já não existem dinossauros?”, utilizando o recurso do portal Ensina da RTP: YouTube.

Planificação de Aula: “ Porque é que já não existem dinossauros?”

Área: Estudo do Meio

Ano de escolaridade: 3.º ou 4.º ano

Duração: 45 a 60 minutos

Tema: Extinção dos dinossauros

Objetivos:

•  Compreender as principais teorias sobre a extinção dos dinossauros.

•  Desenvolver o pensamento crítico e a curiosidade científica.

•  Relacionar causas naturais com consequências ambientais.

1. Introdução (10 min)

•  Atividade de abertura:

• Apresentar imagens de diferentes dinossauros e perguntar: “O que sabem sobre os dinossauros?”

•  Discussão orientada:

• Levantar hipóteses sobre o desaparecimento dos dinossauros.

2. Exploração do Recurso (15 min)

•  Visualização do vídeo:

• Assistir ao vídeo do portal Ensina da RTP:

• YouTube

• Discussão pós-vídeo:

• Conversar sobre as informações apresentadas, destacando a teoria do impacto de um asteroide e suas consequências.Estadão+7Wikipédia+7SIC Notícias+7

3. Atividade Prática (15 min)

•  Jogo “Causa e Efeito”:

• Distribuir cartões com eventos (ex: impacto de asteroide, erupções vulcânicas) e efeitos (ex: escurecimento do céu, extinção dos dinossauros). Os alunos devem emparelhar corretamente as causas com os seus efeitos.

4. Síntese e Avaliação (10 min)

•  Resumo coletivo:

• Revisar as principais causas da extinção dos dinossauros discutidas na aula.

Atividade de consolidação:

• Cada aluno desenha um dinossauro e escreve uma frase sobre o que aprendeu.

Recursos Adicionais

Para enriquecer a aula, considere utilizar os seguintes materiais:

EDICARE - Primeiro Diz-me Dinossauros: Um livro interativo que introduz os dinossauros de forma lúdica.  Livro Dinossauros Atividades Pré-Escolar: Oferece atividades práticas relacionadas com dinossauros. O Magnífico Livro Dos Dinossauros: Apresenta informações detalhadas e ilustrações sobre diversas espécies de dinossauros. 

Se desejar, posso fornecer fichas de trabalho ou atividades complementares para aprofundar o tema.

Claro! Aqui está uma sugestão de planificação para uma aula do 1.º ciclo sobre o tema "O porquê de existirem 4 estações do ano", baseada no conteúdo do vídeo da RTPEnsina:YouTube+2ava.cs.edu.br+2Ensina RTP+2Aula: Porque é que temos quatro estações do ano?

Ano de escolaridade: 3.º ou 4.º ano

Área: Estudo do Meio

Duração: 45 a 60 minutos

Objetivos:

•  Compreender os movimentos de rotação e translação da Terra.

•  Identificar como a inclinação do eixo terrestre e o movimento de translaçãocausam as estações do ano.

• Reconhecer as características principais de cada estação.

1. Introdução (10 min)

•  Pergunta motivadora: "Porque é que temos primavera, verão, outono e inverno?"

•  Discussão: Incentivar os alunos a partilhar o que sabem sobre as estações.

•  Apresentação do vídeo: Assistir ao vídeo da RTP Ensina: Porque é que temos quatro estações?

2. Exploração do conteúdo (15 min)

•  Movimentos da Terra:

•  Rotação: Movimento da Terra em torno do seu próprio eixo, que dura 24 horas e origina o dia e a noite.

•  Translação: Movimento da Terra em torno do Sol, que dura cerca de 365 dias e é responsável pelas estações do ano.

•  Inclinação do eixo terrestre: A Terra está inclinada em relação ao plano da sua órbita, o que faz com que diferentes hemisférios recebam diferentes quantidades de luz solar ao longo do ano.

•  Consequência: Essa inclinação e o movimento de translação resultam nas quatro estações do ano. 

3. Atividade prática (15 min)

• Simulação com globo e lanterna:

• Materiais: Um globo terrestre e uma lanterna (representando o Sol).

• Procedimento: Mostrar como a inclinação do globo em relação à lanterna faz com que diferentes partes do globo recebam mais ou menos luz, simulando as estações.

• Criação de um calendário das estações:

• Atividade: Cada aluno desenha as quatro estações, destacando características como temperatura, vestuário e atividades típicas.

4. Conclusão e reflexão (10 min)

•  Revisão dos conceitos: Reforçar a importância dos movimentos da Terra e da inclinação do seu eixo na formação das estações.

•  Discussão: Conversar sobre como as estações afetam a vida quotidiana, como a agricultura, o vestuário e as atividades de lazer.

•  Avaliação: Propor um pequeno quiz ou jogo para verificar a compreensão dos alunos.

Recursos adicionais

• Vídeo educativo: As Quatro Estações do Ano para Crianças

• Atividades complementares: Explicando a mudança das estações para crianças YouTube+1YouTube+1ava.cs.edu.br+2babysits.com.br+2Wikipédia+2

Se desejar, posso fornecer fichas de trabalho ou sugestões de atividades para reforçar

o conteúdo abordado.

a) Animais que vivem no mar

b) Animais pré-históricos que viveram há milhões de anos

c) Animais que vivem nas árvores

2. Onde podemos ver réplicas de dinossauros em tamanho real em Portugal?

a) No Dino Parque da Lourinhã

b) No jardim zoológico

c) No parque da cidade

3. É possível voltar no tempo e ver dinossauros vivos?

a) Sim, com uma máquina do tempo

b) Não, mas podemos aprender sobre eles através de fósseis e réplicas

c) Sim, se formos a um parque temático

4. O que é um fóssil?

a) Um brinquedo antigo

b) Um osso de dinossauro transformado em pedra

c) Uma pegada de animal na areia

5. Qual é o nome do maior predador que já existiu na Terra, mencionado no vídeo?

a) Triceratops

b) Tyrannosaurus Rex

c) Velociraptor

Atividade Extra: Imagina que és um paleontólogo!

Desenha o teu dinossauro favorito e escreve uma frase sobre onde ele vivia ou o que comia.

Gabarito:

1. b) Animais pré-históricos que viveram há milhões de anos

2. a) No Dino Parque da Lourinhã

3. b) Não, mas podemos aprender sobre eles através de fósseis e réplicas

4. b) Um osso de dinossauro transformado em pedra

5. b) Tyrannosaurus Rex

Para além disso, a continuação do trabalho autónomo já iniciado, nomeadamente o planeamento de atividades e a atualização do e-portfólio.

O trabalho incidiu sobre  a forma de operacionalização da nossa aula invertida, utilizando diversas ferramentas fornecidas nesta formação para o respetivo planeamento. O feedback das aprendizagens dos alunos deve ocorrer em tempo real, seja em contexto de sala de aula ou enquanto tarefa realizada em casa.  Através da resposta aos desafios que lhes são lançados, os alunos são informados de imediato se acertou, ou não nos exercícios. Por todo este cenário envolvente na aquisição e realização dos conteúdos específicos, assim como pela especificidade dos alunos, penso que são ferramentas ajustadas e adequadas para o seu desenvolvimento biopsicossocial.

(Concluída na sessão 7)

1. Desenhar uma borboleta;

2. Dar feedback com post-it às borboletas dos colegas do grupo indicado pelo formador;

3. Selecionar uma borboleta por grupo, para representar o grupo;

4. Dar feedback, em grupo, no modelo fornecido pelo formador a uma borboleta de outro grupo (respeitando os três princípios de Ron Berger);

5. Instalar/criar conta no VoiceThread;

6. Aceder ao link: https://voicethread.com/myvoice/thread/29456263 

7. Dar feedback à borboleta que ainda não tenham analisado tendo em conta os três princípios elencados por Ron Berger.

A forma como o professor pediu aos alunos que avaliassem o desenho foi criativa, positiva, inspiradora, gentil dando pistas orientadoras concretas para que o desenho ficasse o mais fiel possível ao modelo .

Por outro lado, a dinâmica de  feedback utilizada pelos seus pares, a interação que estabeleceram entre todos, foi de positividade, respeito e gentileza. Respeitaram o desenho do colega, dando pistas específicas sobre as formas de melhoria do desenho/imagem da borboleta. No final o resultado através do contribito de todos os pares foi impressionante. O aluno conseguiu a concretização da tarefa com sucesso.

Por conseguinte, esta dinâmica didática através do feedback dado pelos pares é de extrema importância e eficiente.

Os ambientes de aprendizagem criados pelo formador, bem como as temáticas que foram abordadas de uma forma clara e objetiva tiveram repercussões positivas nas minhas aprendizagens e consequentemente na minha prática pedagógica. As dinâmicas implementadas, nomeadamente o modelo híbrido, a proximidade entre formador e formandos, o trabalho colaborativo, em pequenos grupos, permitiram uma discussão dos assuntos e a aquisição de conhecimentos  de forma construtiva, leve, motivadora e eficaz. Como trabalhamos com um grupo de alunos com perfil de funcionalidade muito específico, constatamos que toda esta partilha foi fulcral na motivação, envolvimento e melhores resultados académicos. "Ao dar aos nossos alunos a prática de falar com os outros, damos-lhes estruturas pra pensar por conta própria". Vygotsky

Esta ação de formação foi muito positiva, porque aprendi com motivação e partilha. O formador, foi mais um, dos muitos pontos fortes elencados durante toda a formação, devido à sua experiência, positividade, confiança e motivação em todas as dinâmicas aplicadas.

Parafrasiando Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente.