1. Aprendizaje por repetición (memorístico):

   • Arbitrario, sin relación con los conocimientos previos.

   • Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u objetos. 

2. Aprendizaje significativo:

   • Cuando la nueva información se relaciona de forma no arbitraria con lo que el sujeto ya sabe.

   • Aprendizaje con experiencias, con hechos u objetos. 

• Organizadores previos: Herramientas que permiten activar esquemas previos y facilitar la integración del nuevo contenido.

• Representaciones: Comprensión de símbolos lingüísticos. Ejemplo: Entender qué significa la palabra “árbol” al oírla o leerla.

• Conceptos: Agrupación de objetos o hechos por características comunes. Ejemplo: El concepto “mamífero” agrupa animales como perros, gatos y ballenas porque todos tienen glándulas mamarias.

• Proposiciones: Relaciones entre conceptos, base del conocimiento declarativo complejo. Ejemplo: “Los mamíferos son animales que alimentan a sus crías con leche.”

  Complementariedad con Vigotsky: Ambos coinciden en que el aprendizaje significativo necesita mediación instruccional, pero Ausubel lo formaliza más claramente en contextos educativos.

• Determinantes: valor funcional, consecuencias, similitud percibida y atracción de/con la conducta del modelo, capacidades sensoriales para atender las conductas, ambiente, experiencia pasada.

2- Retención: capacidad de codificación y almacenamiento en la memoria de los eventos modelados.

• Mecanismos (2): sistema de representación imaginal y sistema de representación verbal.

3- Reproducción motriz: ejecución de parte del observador, de las conductas modeladas.

• Aspectos básicos (4): poseer las capacidades físicas necesarias, organizar coordinalmente las respuestas, percibir las propias acciones y corregirlas por retroalimentación.

4- Procesos motivacionales: lo que determinará que una conducta se manifieste es la motivación. Es importante la influencia de las respuestas del modelo, especialmente las consecuencias de las mismas.

• El refuerzo no limita su función al incremento de las conductas.

• Tiene un papel informativo, motivacional y facilitador.

• Reforzador vicario.

• Castigo vicario: un modelo que tiene consecuencias aversivas por sus acciones, disminuye o elimina un comportamiento similar.

1. Lógica-matemática: usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.

2. Lingüística: usar palabras de manera efectiva (oral o escrita).

3. Musical: percibir, discriminar, transformar, y expresar formas musicales.

4. Corporal-cinestésica: usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos.

5. Espacial: pensar en tres dimensiones. Pensar y percibir el mundo en imágenes.

6. Naturalista: distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales, plantas.

7. Interpersonal: entender a los demás e interactuar eficazmente. Sensibilidad a expresiones y habilidad para responder.

8. Intrapersonal: construir una percepción precisa respecto de sí mismo, organizar y dirigir su propia vida.

   
   

Representantes:

1. Max Wertheimer (1880-1943)

2. Wolfgang Köhler (1887-1967)

3. Kurt Koffka (1886-1941)

• Aprendizaje por insight

● Utiliza la analogía del ordenador o computador para entender la mente humana. La mente es vista como un sistema que procesa información.

● Se interesa por cómo las personas adquieren, procesan, almacenan y recuperan información.

● La cognición es el concepto central, abarcando procesos como la percepción, la memoria, el pensamiento, la resolución de problemas y el lenguaje.

● A diferencia del conductismo, que ignora los procesos internos, este enfoque los considera esenciales para comprender la conducta.

● Pensamiento productivo vs. reproductivo: Wertheimer distingue entre aplicar mecánicamente conocimientos previos (reproductivo) y generar nuevas comprensiones (productivo), que es más transferible a otros contextos.

● Se utilizan métodos experimentales, y a veces, la simulación por computadora para modelar procesos mentales.

● El aprendizaje es visto como la adquisición de conocimientos y habilidades mentales.

2. Habilidades Intelectuales: Son capacidades que permiten al individuo interactuar con su entorno usando símbolos. Incluyen:

• Discriminaciones: Distinguir entre diferentes estímulos.

• Conceptos: Clasificar objetos o eventos. Pueden ser concretos (identificados por propiedades físicas) o definidos (identificados por definiciones).

• Principios: Entender reglas o relaciones entre conceptos.

• Resolución de Problemas: Aplicar principios para resolver situaciones nuevas. Este es un tipo de aprendizaje de orden superior.

3. Estrategias Cognitivas: Son habilidades que el individuo utiliza para gobernar su propio aprendizaje, memoria y pensamiento.

● Son internas y no directamente observables, aunque pueden inferirse a partir de la conducta.

● Son cruciales para el aprendizaje eficaz y la resolución de problemas.

● Se adquieren con el tiempo, a menudo a través de la práctica y la experiencia, aunque también pueden ser enseñadas.

● El dominio de las estrategias cognitivas es fundamental para el aprendizaje auto-regulado y para saber cómo aprender, recordar o pensar sobre algo.

• Refuerzo: consecuencia de una conducta humana que incrementa la posibilidad de que vuelva a reproducirse.
  - Positivo: se presenta un estímulo agradable.
  - Negativo: se elimina un estímulo desagradable.

• Castigo: lo contrario al refuerzo; consecuencia de una conducta humana que disminuye las probabilidades de que una conducta vuelva a reproducirse.

A través de la interacción con el entorno, el niño asimila la nueva información incorporándola a sus esquemas previos, y acomoda sus estructuras cuando esa información no se ajusta a lo ya aprendido. Así, el aprendizaje se desarrolla mediante la continua alternancia entre asimilación y acomodación, lo que conduce finalmente a alcanzar un nuevo estado de equilibrio cognitivo.

Esa persona, al comprender por qué se hace cada paso, logra aplicar el conocimiento en otras situaciones.

• Estímulo neutro: timbre (al inicio no provoca hambre).

• Estímulo incondicionado: comida durante el recreo.

• Respuesta incondicionada: hambre.

• Estímulo condicionado: el timbre (ahora asociado a la comida).

• Respuesta condicionada: hambre al oír el timbre.

En las distintas etapas, se describe la secuencia en la que se da el desarrollo intelectual de manera progresiva desde los reflejos del recién nacido hasta un joven adulto capaz de abordar operaciones lógicas y matemáticas.

Las 3 etapas de Bruner:

1. Ejecutora (0-3 años): Aprenden haciendo (ej. apilar bloques).

2. Icónica (3-7 años): Usan imágenes mentales (ej. dibujar un mapa).

3. Simbólica (+7 años): Dominan símbolos abstractos (lenguaje, matemáticas).

1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de las respuestas respecto a la naturaleza inmediata del estímulo.

2. El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un «sistema de almacenamiento», el cual corresponde al ambiente (el niño puede ir paulatinamente más allá de los estímulos, ya que posee un modelo del mundo con el cual empezar a hacer predicciones).

3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad lingüística creciente de decir a uno mismo y a los demás, por medio de palabras o símbolos, lo que uno ha hecho o lo que hará.

 4. El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y contingente entre un maestro y un alumno (andamiaje).

5. La enseñanza se facilita con el lenguaje, el cual acaba por ser un instrumento en el cual el estudiante pone en orden su ambiente.

El docente debe:

• Plantear problemas intrigantes.

• Proveer materiales para experimentar.

• Guiar sin dar respuestas directas.

• Valorar los errores como aprendizaje.

• Beneficiarían su aprendizaje: actividades físicas en el aula, como juegos de roles o actividades que requieran movimiento. Por ejemplo: en una clase de historia, podrían realizarse dramatizaciones o en matemáticas, usar el cuerpo para contar o representar números mediante movimientos.

• Identificar las inteligencias de sus estudiantes.

• Diseñar experiencias de aprendizaje variadas.

• Facilitador

• No ser un evaluador rígido, tener en cuenta las capacidades individuales.

1. Facilitar el aprendizaje significativo.

2. Ayudar a relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya se sabe.

3. Evitar la memorización mecánica.

4. Promover la comprensión profunda.

1. Brindar andamiajes (apoyos temporales) para facilitar el aprendizaje.

2. Fomentar la interacción social.

3. Adaptar su intervención al nivel del estudiante.

• Ejemplo en clase: El docente explica datos sobre fechas, inventos, avances tecnológicos y consecuencias económicas de la Revolución Industrial.

• Tipo de conocimiento: Factual, orientado al control del contenido, repetición y evaluación objetiva.

• Evaluación: Pruebas de opción múltiple o preguntas cerradas.

Interés práctico (entendimiento y comunicación)

• Ejemplo en clase: El docente propone un debate sobre cómo afectó la Revolución Industrial a distintos grupos sociales (trabajadores, empresarios, mujeres, niños).

• Tipo de conocimiento: Interpretativo, basado en comprender el punto de vista de otros, diálogo, contexto histórico y cultural.

• Evaluación: Ensayos, exposiciones, análisis de fuentes.

Interés emancipatorio (autorreflexión y transformación)

• Ejemplo en clase: El docente invita al alumnado a reflexionar sobre cómo las condiciones laborales en la Revolución Industrial se comparan con las actuales (por ejemplo, explotación laboral en fábricas modernas o el trabajo infantil hoy).

• Tipo de conocimiento: Crítico, que busca tomar conciencia de situaciones de injusticia y motivar a actuar para transformarlas.

• Evaluación: Proyectos sociales, reflexiones personales, análisis crítico con propuestas de cambio.