• Atención psicológica continua y contención emocional.

• Visitas domiciliarias y talleres familiares (paternidad positiva, autocuidado).

• Alianzas con redes de apoyo externas (OPD, consultorios, fundaciones).

  
  

  Según Bronfenbrenner (1987), el desarrollo del niño está profundamente influido por su entorno familiar y social, por lo tanto, el trabajo conjunto con redes locales mejora significativamente la permanencia escolar.

• Mapa de funciones y tiempos reales.

• Apoyo técnico-pedagógico adicional.

• Reuniones quincenales de coordinación.

• Espacios de autocuidado docente.

  
  

 Maslach y Leiter (1999) destacan que una mala gestión de la carga laboral y falta de apoyo son factores clave en el agotamiento profesional docente.

• Capacitación docente en DUA y neurodiversidad.

• Aulas inclusivas modelo con coodocencia PIE – docente.

• Adaptaciones curriculares flexibles.

  
  

  Ainscow (2001) destaca que la inclusión no se trata solo de integrar estudiantes con necesidades específicas, sino de transformar las escuelas para que respondan a la diversidad de todos sus estudiantes.

   
  

• Mediadores escolares (líderes en resolución pacífica de conflictos).

• Semanas temáticas por valor.

• Rúbricas de observación de habilidades socioemocionales.

  
  

  Freire (1997) plantea que la educación es un acto de amor y diálogo constante, lo que implica que las familias y las escuelas deben construir vínculos colaborativos para potenciar los aprendizajes.
  

Maslach, C., & Leiter, M. P. (1999). El burnout en el trabajo: Cómo prevenir el desgaste profesional (3ª ed.). Paidós.

Freire, P. (1997). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Narcea.