Com isso, foi possível levar para os alunos um conhecimento com diferentes estímulos. Com o objetivo de contextualização, primeiro introduziu-se a apresentação do laboratório para os alunos, que puderam ter contato com as vidrarias, pHgametro, balança e manta térmica levando um entendimento de como é o trabalho de um profissional que se forma em química.

Por conseguinte, nas aulas, foi realizado experimentos sobre pH que possibilitou que fosse explorado sobre soluções ácidas e básicas, o carácter dessas soluções (Motivo pelo qual tem essa característica), o que causa ter um solo mais ácido ou mais básico e como isso se comporta dentro da agricultura brasileira, principalmente no ciclo da cana existente na nossa região de Ribeirão Preto.

Desse modo, foi indubitável não perceber o interesse dos alunos. A ida ao laboratório foi realmente um diferencial que promoveu uma motivação nos mesmos. Além disso, grande parte dos assuntos trabalhados foram novidade para eles, porém, com os experimentos foi possível observar uma curiosidade em querer entender o que estava sendo ensinado. 

Outrossim, foi visto que o conhecimento teórico (Promovido com o auxílio de slides) acompanhado da prática onde o primeiro traz algo mais informativo e o segundo mais expositivo. Mostrou-se ser algo eficiente quando precisamos manter o controle e a curiosidade dos alunos.

Foram ministradas aulas experimentais no período da manhã complementares à aula que a Profª Bruna havia ministrado em aulas expositivo-dialogadas de separação de misturas, onde nas aulas experimentais foi entregue uma placa de Petri contendo limalhas de ferro e bronze, areia, sal ou açúcar, feijão, serragem e água e óleo (misturados), e um roteiro básico com algumas questões para direcionamento, todas as aulas que nós ministramos foram baseadas no protagonismo do estudante e era esperado que utilizassem o método científico para separarem a mistura, utilizando os conhecimentos adquiridos na aula teórica.

Nós também participamos das aulas de itinerários formativos ministradas na parte da tarde em 2 itinerários diferentes, um chamado de Ciência Investigativa e outro chamado Ciência e Arte.

Vamos descrever brevemente, pois cada aula dada era temática nos dois itinerários.

No Ciência Investigativa foram divididos em 3 blocos, biofísica, bioquímica e físico-química, nós ministramos as aulas de bioquímica em conjunto com o professor de biologia, e as aulas de físico-química em conjunto com o professor de física. Fizemos experimentos como identificação de lipídios, carboidratos e proteínas na bioquímica, e densidade de líquidos e gases na físico-química.

No Ciência e Arte produzimos tintas com corantes naturais e técnicas clássicas em conjunto com a professora de artes e pintamos alguns objetos. 

Como principal recurso, utilizamos o laboratório recém reformado do Otoniel Mota, lá realizamos algumas aulas como o circuito de solos, sobre pH, destilação, extração de óleo essencial, análise de pH, dentre outras. O interesse pelos alunos do primeiro, segundo e terceiros anos era muito notável quando se mudava a estrutura de sala de aula tradicional, pois muitas vezes, a utilização de recursos novos e diferentes não ocorre ao longo da vida dos estudantes. Por falta de infraestrutura, ou quando há, tem a falta de organização dos profissionais. Ficando muito difícil manter o controle de turma com mais de 20 alunos e apenas um professor. 

Para a ministrar as aulas no laboratório, foi preparado e estudado previamente o assunto que seria abordado, para que fosse possível realizar uma aula com qualidade e responder as possíveis perguntas dos alunos que poderiam surgir. Além disso, também foi montado um plano de aula, estipulando quanto tempo seria levado em cada etapa da explicação e demonstração, mas sempre fazendo pausas quando perguntas iam surgindo ao longo do tempo. 

Outrossim, tem-se como exemplo, a aula ministrada no laboratório de química sobre o circuito dos solos, a qual foi uma aula que chamou muito a atenção dos alunos, pois foi explicado a eles desde as primícias das rochas vindas do magma, utilizando maquetes, fotos e até mesmo pedaços de rochas disponibilizados pela professora Rogéria. Sempre era perguntado aos alunos:

1.      Vocês sabem de onde vem as rochas?

2.      O que é um fóssil?

3.      O que são sedimentos?

4.      O que você sabe sobre os minerais que temos no mundo?

5.      Você sabe de onde vem o Petróleo?

Essas perguntas sempre causavam um pouco de espanto aos alunos mais tímidos, porém aos mais extrovertidos, ocasionou em uma maior participação dos alunos, os quais mesmo não sabendo exatamente a resposta correta, sempre participavam e se interessavam, principalmente com a parte do Petróleo.

É importante ressaltar que a utilização desses recursos didáticos (utilização do laboratório de química) foi adaptada de acordo com as necessidades e características dos alunos, buscando sempre promover uma aprendizagem significativa e estimulante. A diversidade de recursos permitiu atender a diferentes estilos de aprendizagem e contribuiu para o desenvolvimento de habilidades científicas, críticas e criativas nos estudantes.

Em suma, a utilização de recursos didáticos no processo de ensino e aprendizagem é essencial para promover um aprendizado mais significativo, estimular o engajamento dos estudantes, facilitar a compreensão dos conceitos, explorar aplicações práticas e atender às necessidades individuais dos alunos. Esses recursos são uma poderosa ferramenta para enriquecer a experiência educacional e preparar os estudantes para enfrentar os desafios do mundo real.

Com o auxílio do material da Professora Rogéria, foi possível realizar uma aula de exposição de rochas e suas características, em conjunto com os estudantes do itinerário de solos. A atividade foi baseada na metodologia ativa de aprendizagem por estações, e obteve grande sucesso ao captar o interesse dos alunos.

No entanto, há um ponto que acredito que poderia ser aprimorado: a divisão dos grupos. Devido à quantidade de estudantes que precisávamos atender, a presença de seis estações exigia que dividíssemos a turma em seis grupos grandes ou vários grupos pequenos. Isso resultava em alguns grupos tendo que esperar do lado de fora do laboratório durante a rotação.

Nesta experiência dividimos em vários grupos e notamos com o tempo que os estudantes tinham dificuldades em seguir seu grupo e, os que estavam esperando do lado de fora do laboratório, acabaram entrando de maneira que a divisão feita no início não fosse respeitada. 

Vimos como pontos positivos:

E pontos negativos:

Acredito que esses recursos tenham contribuído positivamente para o desenvolvimento do conteúdo e para o engajamento dos alunos. Recentemente, participei de um workshop onde descobri um recurso muito interessante chamado "PZ's Thinking Routine Toolbox" (https://pz.harvard.edu/thinking-routines), desenvolvido pelo Project Zero da Harvard. Pretendo implementar essas atividades em aulas futuras, pois elas têm o objetivo de estimular o pensamento crítico e criativo dos alunos, o que considero muito importante no processo de aprendizagem.