IL DIGITALE IN CLASSE by Ippolita Gallo

In poco più di un decennio siamo passati - più sulla carta e nei contesti socio-educativi “economicamente avvantaggiati” e, di fatto, meno nella pratica e nelle realtà più critiche del nostro bel Paese - dalla scuola/didattica 2.0, alla didattica 3.0, fino a giungere, da ultimo, alla cd. didattica 4.0.
Certo, non si può negare che in questo decennio vi siano state alcune realtà scolastiche che, o in quanto agevolate a monte dai contesti socio-educativi ed economici di riferimento o - in taluni casi - grazie alla maggiore audacia e alla visione illuminata dei loro dirigenti e/o del relativo corpo docente (a fronte di realtà socio-educative di ben più complessa gestione: il che è ancora più meritorio!), hanno “esplorato”, si sono “buttate”, hanno tentato di dare una veste concreta alle parole dei documenti nazionali ed europei sulla cd. “Agenda digitale”.
Parole, quelle contenute in tali documenti, che, fintanto che non trovano gambe attraverso cui mettersi in moto, mani attraverso cui venire modellate nel concreto, menti e bocche attraverso cui essere rielaborate e comunicate in vista di una futura reale messa in opera, restano mero inchiostro sul foglio bianco o - visto il contesto digitale - meri byte che affollano il web attraverso i diversi siti istituzionali e non.
La realtà dei fatti è che vale sempre la vecchia massima “di necessità virtù”. Così, una vera integrazione del “digitale” nella “didattica” si è (necessariamente!) avuta in un momento critico della storia del nostro Paese: in piena emergenza sanitaria, in piena fase pandemica. Certo, mi si potrà dire che la Didattica a Distanza, che oggi - in alcuni casi meglio, in altri peggio - ha preso l’avvio, deve la sua messa in opera alla posa di pietre angolari avvenuta, ora qui, ora lì, nel corso degli anni precedenti. E in parte è anche vero; come è vero, però, che proprio quelle pietre angolari sparse non omogeneamente hanno, nel tempo - e oggi ne abbiamo la palese conferma! -, aumentato il gap fra i contesti scolastici aventi un diverso background socio-economico e, perfino, fra gli allievi della medesima scuola.
Il fatto è che la Scuola dovrebbe rifuggire da tutto questo. La Scuola dovrebbe essere lo strumento principe attraverso cui dare piena attuazione all’art. 3, comma 2 della Costituzione. È, infatti, dalla scuola che deve partire l’eliminazione degli ostacoli di ordine economico e sociale per garantire a ciascun individuo di iniziare il proprio viaggio nella “vita che sarà” dal medesimo blocco di partenza. Poi saranno le abilità, l’impegno, la dedizione e i talenti di ciascuno a segnare definitivamente i tratti del proprio percorso di vita, ma la Scuola deve essere il campo in cui si mettono a disposizione di ciascuno tutti gli strumenti utili a mettere a frutto i propri talenti, le proprie abilità e il proprio impegno.
Il Digitale, integrato nella didattica, dovrebbe essere un elemento in più in questa grande opera educativa: esso dovrebbe essere quel quid pluris in grado di aiutare laddove la dimensione “classica” della didattica inizia a incespicare. Prendiamo, ad esempio, i ragazzi che mostrano nel loro percorso scolastico maggiori carenze e che non hanno la possibilità di trovare fra le mura domestiche quel supporto didattico che talvolta è necessario per superare il piccolo o grande ostacolo che si frappone nello svolgimento dei compiti e che, se non superato, pian piano, sommandosi agli eventuali altri piccoli ostacoli successivi, può giungere a diventare una montagna invalicabile. In situazioni quali quelle descritte, la didattica digitale, intesa anzitutto come piattaforma e-learning di condivisione, in grado di garantire un costante contatto docenti-allievi, può rappresentare un valido aiuto nello sviluppo di una didattica che riesca a parlare alle esigenze dei singoli, ma tenendo sempre conto degli obiettivi del gruppo. Infatti, l’eventuale richiesta “in tempo reale” di delucidazioni all’insegnante curricolare da parte dell’allievo privo di altri “appigli di supporto didattico”, nel corso del suo studio pomeridiano, può rappresentare, per il docente, un elemento in più per definire meglio le azioni didattiche da mettere in piedi in classe e, per l’allievo, il mezzo attraverso cui sentirsi sostenuto e opportunamente accompagnato nel proprio percorso di studio a casa, fintanto che difetta di una piena autonomia nel proprio metodo di studio. Ovviamente, come di ogni strumento, se ne deve prospettare un uso opportuno e fruttuoso e mai un abuso o un uso improprio, perché il “supporto didattico online” dovrebbe rimanere un mero elemento di sussidio, a cui l’allievo si abitui ad accedere come extrema ratio, ossia soltanto dopo aver esperito autonomamente i vari tentativi di superamento dell’ostacolo e mai prima. In caso contrario, infatti, “l’assistenza didattica online” da utile diverrebbe deleteria, in quanto eliminerebbe una delle fasi indispensabile dell’apprendimento: ossia, la ricerca in se stessi delle risorse necessarie per superare le impasses che ogni nuovo argomento, ogni nuovo esercizio può naturaliter portare con sè. In sostanza, vale anche nella didattica digitale degli anni 2000 ciò che in un lontano passato già affermavano i nostri saggi avi: in medio stat virtus!
L’idea di una didattica che veda un’integrazione fra l’ “analogico” e il “digitale” è utile anche nell’ottica di una “didattica aumentata”: termine che mi permetto di utilizzare sulla falsariga del ben più noto concetto di “realtà aumentata”. Con questa espressione intendo, in concreto, fare riferimento alla possibilità di affiancare alla lezione frontale, al confronto dialogico e diretto, al classico esercizio di matematica svolto alla lavagna (mentre le mani si sporcano della polvere di gesso prodotta dal movimento del gessetto sulla lastra di ardesia: ché anche questo serve, eccome!), l’utilizzo di devices sia in classe che a casa, sui quali far girare applicazioni che implementino la didattica. Applicazioni, cioè, che si rivelino utili nel fornire strumenti ulteriori e aggiuntivi (ad esempio: presentazioni, video, programmi ad hoc per una matematica “da fare e vedere” come Geogebra, ecc.) per i ragazzi (come per i docenti) nell’affrontare l'attività di approfondimento di specifici argomenti e che svolgano un ruolo di ausilio nel percorso che ogni allievo deve seguire, come singolo e come parte di un insieme - di una comunità (globale)! –, nella propria crescita personale e culturale: un percorso, quello in parola, che presuppone inevitabili momenti in cui tocca “mettersi alla prova”. Può risultare particolarmente utile, quindi, integrare il digitale nella didattica al fine di sfruttare il “buono” che porta con sé il mettersi in gioco , il confrontarsi fra pari anche “a grandi distanze (geografiche)” (ad esempio, challenge su Kahoot, strumenti per collaborare a distanza come la “scrittura collaborativa“ resa possibile attraverso Google Documenti, ecc.). Proprio questa possibilità - in alcuni casi già messa in pratica, ma sicuramente suscettibile di implementazione - permette di fatto di estendere la dimensione didattica, di moltiplicare le vie di accesso al sapere e gli strumenti attraverso cui apprendere.
Perché la caratteristica dell’apprendimento è il suo continuo essere “in fieri”, da un lato, e il suo essere personale, dall’altro: l’apprendere è un vestito che, per mostrarsi al suo meglio, deve modellarsi sul singolo. Proseguendo nella nostra metafora del vestito, possiamo ben dire che, affinché l’apprendimento possa trovare la sua piena realizzazione, è necessario dare più spazio al lavoro dei sarti, che non ai metri quadri degli stores della grande distribuzione in serie.