Concorso 2018, classe ADSS - Quesito 588 by Giovanni Marinelli https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto Ritardo mentale profondo con epilessia en-us 2018-07-04 09:02:52 UTC 2023-04-07 03:44:06 UTC hello@padlet.com https://padlet-assets.s3.amazonaws.com/icons/Send.png Quesito 588 - CASO: intothewildance https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269359264 Alunno con RITARDO MENTALE PROFONDO associato ad EPILESSIA, frequentante la classe 4° di un Istituto Professionale Alberghiero (percorso differenziato con Educativa). Il candidato strutturi la simulazione di una lezione di 35 minuti facendo ricorso alle teconologie multimediali.]]> 2018-07-04 09:07:47 UTC https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269359264 RITARDO MENTALE PROFONDO [Classificazione DSM-IV e ICD-10] intothewildance https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269359408
  • Livello del QI sotto 20 o 25
  • Compromissione rilevante del funzionamento senso-motorio
  • Gravi limiti nella comprensione degli stimoli ambientali
  • La comunicazione è frequentemente ridotta a forme elementari di tipo mimico gestuale
  • Assistenza e supervisione costante
  • Distanza tra età cronologica ed età mentale e problemi correlati (in questo caso l’età mentale corrisponde al livello di sviluppo di un bambino intorno ai 3-4 anni)
  • Possibile compromissione delle funzioni cognitive nelle componenti di ordine più elevato (metacognizione), quindi debolezza dei processi di controllo che si basano su una rappresentazione anticipatoria dei risultati
  • Elemento comune: limitazione del livello di complessità delle operazioni mentali

Abilita’ maggiormente compromesse nel ritardo mentale:
  • Memoria di lavoro, a breve, medio e lungo termine (ripercussioni rilevanti nella comunicazione linguistica e nell’aritmetica) ‏
  • Capacità di astrazione
  • Attenzione (soprattutto selettiva), discriminazione, generalizzazione dello stimolo
  • Prassie

Il RM non è un semplice rallentamento dello sviluppo cognitivo, ma piuttosto un disturbo qualitativo dello stesso. La persona si sviluppa con ritmi diversi, ha rigidità di pensiero: 
  • difficoltà nell’apprendere le strategie di risoluzione
  • apprendimento caratterizzato da lentezza, latenza, discontinuità
  • ha difficoltà di utilizzo del linguaggio come strumento del pensiero e come regolatore del comportamento
  • fragilità delle acquisizioni
 
Il grado di ritardo condiziona la natura dei disturbi emotivi per cui si osservano situazioni emotivo- relazionali differenti, nel RM grave: chiusura relazionale, stereotipie, condotte autoaggressive.

]]> 2018-07-04 09:09:17 UTC https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269359408 AZIONE DIDATTICA intothewildance https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269360733
  • Stabilire un programma comune con la struttura riabilitativa e con la famiglia
  • Pensare un “progetto di vita”: (competenze comunicative, di autonomia, di relazione)‏
  • Programmare molte esperienze significative sia dal punto di vista cognitivo che affettivo insieme ai compagni
  • Tecniche di individualizzazione e facilitazione degli apprendimenti:
  • Semplificazione dello stimolo, utilizzo di guida fisica, gestuale, verbale
  • Modeling
  • Task analysis (suddivisione di un compito nei suoi elementi più semplici)‏
  • Rinforzatori

    • ]]>     2018-07-04 09:24:32 UTC https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269360733     Comunicazione aumentativa alternativa (CAA): intothewildance https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269361524 insieme di conoscenze, tecniche, strategie e strumenti (anche tecnologici) che è possibile attivare per facilitare la comunicazione in persone che presentano una carenza o l’assenza, temporanea o permanente, di comunicazione verbale.

    Si parla quindi di Comunicazione Aumentativa come potenziamento delle risorse comunicative che ancora sussistono: residui vocali, comunicazione non verbale (sguardo, mimica, gesti). 
    Se la menomazione interessa i processi intellettivi, si può valutare se alcuni tra i sistemi di comunicazione possono essere d’aiuto nel facilitare l’accesso ai processi di simbolizzazione. In tal caso si parla di Comunicazione Alternativa, intendendo tutto ciò che è alternativo alla parola attraverso codici sostitutivi al sistema alfabetico (figure, simboli, fotografie, segni, ecc.)
    ]]>     2018-07-04 09:32:37 UTC https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269361524     LEZIONE - Apparecchiare la tavola intothewildance https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269364779 L' alunno frequenta la scuola con orario ridotto con autorizzazione permanente, ed è autorizzato alla frequentazione della sala e della cucina da famiglia e neuropsichiatra di riferimento. Gli obiettivi trasversali di apprendimento, concordati con la famiglia e la struttura educativa, mirano a sviluppare e potenziare l'autonomia personale, sociale e comunicativa del ragazzo tramite l'uso della CAA. In questo lavoro vengono coinvolti i compagni di classe che sono stati formati all'uso della CAA e del sito "Visuals Engine" per creare simboli grafici.

    La scomposizione di semplici compiti in sequenze base (task analysis) che vengono presentate tramite immagini CAA è la strategia comune a tutti gli interventi realizzati in famiglia, dall'Educativa e a scuola. L'obiettivo comune di questi interventi è potenziare quanto più possibile l'autonomia personale, le prassie e la comunicazione necessarie per i bisogni vitali e per la quotidianità, in vista dell'inserimento in un centro di socializzazione che l'alunno ha iniziato a frequentare quest'anno un giorno a settimana.

    Durata: 35' minuti

    Obiettivi:     apparecchiare la tavola; usare la CAA per svolgere un compito e comunicare dubbi o difficoltà; potenziare l'autonomia nello svolgimento del compito richiesto

    Luogo:     sala da pranzo dell'Istituto Professionale Alberghiero

    Metodologie didattiche: CAA, peer tutoring, task analysis, modeling

    Materiali:     tovaglia, tavolo, posate, piatto e bicchiere; simboli grafici CAA

    Svolgimento:     sotto la supervisione dell'insegnante di sostegno e guidato tramite la CAA da uno dei compagni di classe, il ragazzo è incoraggiato ad apparecchiare un tavolo. Dovrà 1. recuperare gli oggetti necessari; e 2. disporli correttamente seguendo le indicazioni in scheda e le indicazioni del compagno, utilizzando i simboli CAA per comunicare, fare domande e ricevendo feedback sia dall'insegnante che dal compagno.

    Valutazione:     formativa in itinere. Il compito verrà ripetuto più volte, per vari posti e su più tavoli, riducendo progressivamente l'intervento e la guida dell'insegnante e del compagno, per raggiungere il massimo livello di autonomia possibile.]]>     2018-07-04 10:08:32 UTC https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269364779     EPILESSIA intothewildance https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269381480 L'alunno non è farmacoresistente e assume a casa i farmaci prescritti. A scuola è conservato un farmaco salvavita prescritto da dichiarazone medica e sostituito ogni anno come da protocollo sulla somministrazione di farmacia scuola della Regione Toscana. Il consiglio di classe e alcuni membri del personale ATA sono informati della patologia e formati per affrontare lo scoppio di crisi epilettiche.]]> 2018-07-04 13:36:30 UTC https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269381480 NORMATIVA intothewildance https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269386232
  • L. 104/1992 - diritto all'educazione in ogni ordine e grado
  • UNESCO, Salamanca Statement and Framework for Action (1994)
  • ONU, Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (2006)
  • Protocollo per la somministrazione dei farmaci a scuola (Regione Toscana 2009)
  • Sentenze Coniglio di Stato n. 2023/2017 e n. 2287/2017
    • ]]>     2018-07-04 14:15:12 UTC https://padlet.com/intothewildance/b1orj8hy0pto/wish/269386232