Casepersonen i dette storyboard er inspireret af en virkelig person. Alle opgaver og problemstillinger til alle fag er fiktive og kan naturligvis ikke relateres til den person, casen er inspireret af. Dette skriv er for, at påminde dig om det du allerede ved i forvejen, nemlig din rolle som professionel, og hvordan du rent etisk omgås andres menneskers privatliv.

1: Eleven kan anvende viden om de hyppigst forekommende psykiske sygdomme i kontakten og relationen til borgere med psykiske lidelser 

2: Eleven kan anvende sygeplejefaglige teorier og metoder i arbejdet som kontaktperson i psykiatrien. 

4: Eleven kan anvende viden om borgerens/patientens psykosociale forudsætninger til at styrke borgerens/patientens mestring af hverdagslivet.

Succeskriterier:

• Jeg kan forklare de forskellige angst- og stressrelaterede tilstande

• Jeg kan genkende symptomer på angst hos en borger (fx undgåelsesadfærd) og forklare hvorfor denne adfærd opstår.

• Jeg kan vise hvordan jeg vil anvende psykoedukation i mødet med mennesker med angst og stressrelaterede tilstande

• Jeg har viden om kognitiv terapi og kan forklare den kognitive diamant til en borger med en psykiatrisk diagnose.  

• Jeg kan forklare hvorfor huskekort er anvendelige til mennesker med angst og stresserelaterede tilstande, samt vise hvordan jeg sammen med borgerne kan lave huskekort og anvende huskekort i praksis.

• Jeg har viden om borgerens mestringsstrategier når situationen bliver svær og kan ved hjælp af Huskekort vise hvordan jeg vil støtte borgeren med at skabe positive mestringsstrategier.  

Anvend KLIPS model (vedhæftet fil fra side 14)

file:///C:/Users/stda/Downloads/KLIPS%20Angst.pdf

• Jeg har viden om KLIPS modellen og kan anvende KLIPS , når jeg møder mennesker i psykisk krise.

• Som en del af KLIPS modellen kan jeg støtte borgeren til at mestre situationen og søge hjælp.

Vedhjælp af AI-chat GPT skal du:

Definere hvad mestringsstrategier (følelsesfokuseret og problemfokusret) og motivationsfaktorer er.

Du skal nu gå i samarbejde med Rudi, benytte din viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer til at støtte Rudi bedst muligt. Ved hjælp af AI skal du gå i dialog med Rudi. Du skal prompte AI til at agere Rudi, derefter kan du skriftlig gå i dialog med Rudi om håb, ønsker og drømme for et recoveryforløb.

2: Eleven kan anvende sygeplejefaglige teorier og metoder i arbejdet som kontaktperson i psykiatrien. 

3: Eleven kan anvende psykoedukation i samarbejde med borger/patient, pårørende og samarbejdspartnere

7: Eleven kan anvende viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer, i samarbejde med borgeren/patienten om mestring af deres sygdom og rehabiliteringsproces 

Succeskriterier:

• Jeg har viden om psykoeducation og kan deltage i et forløb med patient og pårørende.

• jeg kan planlægge et forløb med recovery og psykoeducation, for en patient

• jeg kan varetage funktion som kontaktperson i psykiatrien, hvor jeg anvender teori og metoder i det givne felt - her angst og stress

Kap 8

OBS: Vi starter temaet sammen, og Psykoeducation fletter sig sammen med dette fag - læs i PSS kapitlets hovedpunkter v. kap 15

Eleven kan anvende viden om forskellige anxiolytica til behandling af mennesker med angst og stress-relaterede tistande.   

Eleven kan forklare hvad der sker i kroppen når borgeren indtager anxiolytica

Succeskriterier:

• Jeg kan komme med relevante bud på medicinpræparater til mennesker med angst samt beskrive virkning, bivirkninger, kontraindikationer, interaktioner og dipenseringsform. 

• Jeg kan i fagsprog forklare hvad der sker i synapsekløften, når borgeren indtager medicinen.

3: Eleven kan anvende mundtlig og skriftlig kommunikation i samarbejdet med borger/patient, pårørende og fagpersoner.

Succeskriterier:

• Jeg kan vise hvordan jeg mundtlig overlever relevant og korrekt informaiton om en borger til en kollega. 

• Jeg kan skriftlig dokumentere relevant information om en borger til en kollega 

Inspiration til aktiviteter

Hvad vil du anbefale, hvorfor og hvordan vil du gribe det an når du skal præsentere/samarbejde med Rudi?

Selvstændige overvejelser i 20 min, derefter samles i, i gruppen og præsenterer jeres refleksioner.

I skal i gruppen efterfølgende kunne vidensdele hvor i skal kunne argumentere for jeres valg af aktivitet og implementere jeres overvejelser fra aktivitetsanalysen samt viden fra fysisk aktivitet i psykiatrien. 

8: Eleven kan planlægge og udføre sociale, fysiske, kulturette og kreativitet aktiviteter sammen med borgeren med stress-relaterede tilstande

Succeskriterier:

• Jeg kan planlægge og vise et uddrag af et aktivitetsforløb til mennesker med angst- og stressrelaterede tilstande.

• Jeg kan undersøge og finde relevante kommunale tilbud, frivillig organisationer og netværksgrupper til borgeren med en psykisk lidelse. 

• Jeg kan støtte borgeren med psykisk lidelse til at tage kontakt til kommunale tilbud, frivillig organisationer og netværksgrupper. 

Rudi kan lide at spille computerspil og er ferm til it. 

 Du tænker derfor, at en telemedicinsk løsning er en optimal metode til at understøtte Rudis behandlingsforløb for sin angst.

 Du skal derfor undersøge hvad internetpsykiatrien har af tilbud til borgere med angst og forholde dig til, hvordan Rudi vil kunne anvende dette tilbud. 

 Samtidig har du en kollega, som har arbejdet i psykiatrien i 30 år, men aldrig har arbejdet med internetbaseret terapi. Hun har ofte modstand på forandring og du oplever at hendes negativitet smitter af på kollegaerne. Hun stresser op og er med til at skabe en konfliktfyldt situation omkring anvendelse af nye innovative løsninger i personalegruppen.

Hvordan vil du motivere hende og resten af dine kollegaer til anvendelse af de nye teknologier?

Hvad er din egen holdning til anvendelse af teknologi i psykiatrien. 

Fagmål:

8: Jeg ved hvad velfærdsteknologi er og jeg kan medvirke til at tage det i brug. Jeg kan bruge en innovativ tankegang i forbindelse med tilpasning af arbejdsgange. Jeg ved hvad telemedicin er. 

Succeskriterier:

• Jeg kan komme med konkrete ideer til teknologiske løsninger der kan hjælpe borgeren med angst og vise hvordan teknologien anvendes i praksis. 

• Jeg kan forklare hvad telemedicin er og vise et eksempel på en telemedicinsk løsning til borgeren med angst 

• Jeg kan vise et eksempel på hvordan jeg kan være med til at reducere stress i personalegruppen. 

• Jeg kan vi et eksempel på hvordan jeg kan motivere mine kollegaer til at arbejde med nye teknologier/arbejdsmetoder.

Udfordring rettet mod patienten:
"Forestil dig, at du arbejder med en borger, der lider af angst og har interesse for teknologi. Hvordan kan du anvende telemedicin og internetpsykiatri til at støtte borgeren i deres behandlingsforløb? Reflektér over, hvilke faktorer der gør løsningen meningsfuld og effektiv for borgeren, og hvordan du kan inddrage velfærdsteknologi på en måde, der styrker deres livskvalitet."

Der skal indgå følgende i produktionen:

·       Velfærdsteknologi

·       Telemedicin

·       Innovation

·       Omstille viden til praksis

Udfordring rettet mod organisationen:
"Forestil dig, at du arbejder i en personalegruppe, hvor nogle kollegaer er skeptiske over for brugen af internetpsykiatri og telemedicinske løsninger. Hvordan kan du motivere og inspirere dine kollegaer til at tage nye teknologier i brug.

Der skal indgå følgende i produktionen:

·       Planlægge aktiviteter

·       Arbejdsmiljø

I skal forklare jeres case person, hvordan medicin mod angst virker i kroppen og hjernen.  
Hvordan kan I undersøge og formidle viden om anxiolyticas virkning, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner, så case personen forstår sin behandling?  
Hvordan kan denne viden bidrage til en tryg og sikker medicinering? 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Hovedgruppe N 

• Medicinens virkning i synapsespalten  

• Interaktionsdatabasen  

• Kontraindikationer   

Kontraindikationer 

I skal introducere en aktivitet der kan fremme trivsel og reducere stressniveauet ved case personen med en angst-og stress relateret tilstand. Hvordan kan I vælge og tilpasse en social, fysisk, kulturel eller kreativ aktivitet, der giver mening for case personen? 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Planlægge og udføre  

• Sociale, fysiske, kulturelle og kreativitet aktiviteter  

Udfordring 1: Rettet mod borger/patient og pårørende
Jeres case person og dennes pårørende skal informeres om tilbud i nærmiljøet.

Hvordan kan I formidle informationer mundtligt på en respektfuld og forståelig måde, så både case personen og hans pårørende føler sig trygge og velinformerede?"

Udfordring 2: Rettet mod fagpersoner
I skal overlevere arbejdet med case personen til en ny SSA-kollega. Hvordan kan I sikre, at jeres mundtlige overlevering er tydelig og relevant, og at jeres skriftlige dokumentation i Nexus præcist beskriver case personens situation, jeres observationer og den indsats, der er ydet, så jeres kollega kan fortsætte arbejdet professionelt?"

Der skal indgå følgende i produktionen:

·      Mundtlig og skriftlig kommunikation/dokumentation i det tværprofessionelle/tværsektorielle samarbejde 

o   Borger og pårørende

o   Kollegaer

Eleverne arbejder med følgende udfordring:

Udfordring:
I skal støtte jeres case person i at mestre sin sygdom og blive en aktiv del af sin egen rehabiliteringsproces.
Hvordan kan I anvende jeres viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer til at skabe en målrettet indsats, der hjælper case personen med at finde styrke, håb og motivation til at nå sine mål?

Der skal indgå følgende i produktionen:

·       Samarbejde

·       Mestring

·       Motivation

Eleverne skal skabe huskekort på en nytænkende måde. De kan lave ALT ANDET end en reproduktion af de nuværende ”visitkort” inspirerede huskekort.  

• Huskekortene skal kunne fungere uden internet 

• De skal være let tilgængelige 

• Intuitivt for borgeren 

• De skal være dynamiske/ justerbare 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Angst og stressrelaterede tilstande 

• Stress-sårbarhedsmodellen 

• Kommunikation og relationsdannelse 

• ICD 10/11 

• Huskekort 

• Den kognitive tilgang 

• De 10 psykiatriske observationsområder 

• Psykoedukation 

• Psykosociale forudsætninger