A aula de hoje teve como proposta criar uma pergunta de investigação em psicologia. Tinha como objetivo encontrar respostas baseadas e fundamentadas em bases de dados científicas e/ou plataformas de inteligência artificial, eu e meu grupo usamos a app Consensus.

A propósito consensus foi uma maravilhosa descoberta.

A pergunta realizada pelo nosso grupo foi: Qual a abordagem mais utilizada pela psicologia para o tratamento da psicopatia?

Para responder essa pergunta utilizei a plataforma consensus e encontrei o artigo de Durães, D., & Borralho, R. (2017). A psicopatia pode ser tratada?. European Psychiatry , 41, S680a - S680a, obtive como resultado que a psicopatia está relacionada com a ausência de empatia e culpa, ligada a alterações em áreas cerebrais como a amígdala e o córtex pré-frontal.

Observei que tratamentos específicos para psicopatia ainda são ineficientes, no entanto existe evidências de que os medicamentos possam ajudar a controlar a agressividade impulsiva.

Concentra-se nesse aspecto pode ser uma estratégia mais promissora, especialmente em jovens, destacando a importância de mais pesquisas na área.

O artigo pesquisado foi "Avaliação neurocognitiva no abuso e dependência do álcool: implicações para o tratamento", de Paulo J. Cunha e Maria Alice Novaes.

Com base nas informações fornecidas pela plataforma, entendi que o uso excessivo de álcool prejudica a capacidade de reconhecimento espacial e a memória de curto prazo, exigindo uma avaliação neurocognitiva para orientar intervenções, como a reabilitação cognitiva, que pode melhorar as funções mentais e diminuir o risco de recaídas.

de criar e desenvolver um desenho experimental.

Procedimento Geral do Estudo

Tipo de Estudo (Quadrado de Solomon)

Este será um estudo de caráter experimental, pois iremos alterar a variável independente ( o consumo de cafeína) e iremos manter o controle das demais condições para observar e avaliar seu efeito na variável dependente (tempo de reação).

Participantes

Os participantes serão indivíduos entre 25 e 40 anos, com pelo menos 2 anos de experiência de condução, sem antecedentes de condições neurológicas ou cardíacas e sem consumo habitual de cafeína. Os participantes deverão abster-se de cafeína nas 24 horas anteriores ao experimento. Serão 20 participantes no total, organizados em 4 subgrupos: G.1, G.2, G.3 e G.4.

Parâmetros do Experimento:

Variável Independente (VI): Ingestão de cafeína, com dois níveis: 0 mg (placebo) e 200 mg (equivalente a aproximadamente 2 xícaras de café).

Variável Dependente (VD): Tempo de ocorrência na condução, registrado em milissegundos (ms), avaliado em uma tarefa de simulação de condução (por exemplo, tempo para acionar o freio ao identificar um obstáculo).

Variáveis ​​de Controle: Configurações do simulador de condução, localização do experimento (para controlar influências circadianas), nível de experiência de condução dos participantes e eliminação de distrações externas.

Procedimento de Coleta de Dados

Os dados foram obtidos utilizando um simulador de condução (por exemplo, equipado com volante, pedais e uma tela que exibe cenários realistas). O tempo de ocorrência foi registrado como o intervalo de tempo entre o surgimento de um obstáculo na tela (como um pedestre atravessando) e o instante em que o participante acionou o pedal de freio.

• Estrutura dos Subgrupos e Procedimento Experimental

  Subgrupos do Grupo 3:

  
  

  • G.1: Realiza pré-teste, recebe intervenção (200 mg de cafeína), seguida de pós-teste.

  • G.2: Realiza pré-teste, recebe placebo (0 mg de cafeína), seguido de pós-teste.

  • G.3: Não realiza pré-teste, recebe intervenção (200 mg de cafeína), seguida de pós-teste.

  • G.4: Não realiza pré-teste, recebe placebo (0 mg de cafeína), seguido de pós-teste.

    
    

  Pré-Teste:

  
  

  • G.1 e G.2: Participou de uma sessão no simulador de condução, completando 20 tentativas. O tempo de ocorrência médio (em milissegundos) é registrado.

  • G.3 e G.4: Não realizar pré-teste, para evitar sensibilização à tarefa.

    
    

  Intervenção:

  
  

  • G.1 e G.3: Recebem 200 mg de cafeína (por exemplo, via cápsula ou bebida) 30 minutos antes do pós-teste.

  • G.2 e G.4: Recebem placebo (por exemplo, cápsula ou bebida sem cafeína) 30 minutos antes do pós-teste.

  • Condições: Durante os 30 minutos de espera, os participantes permanecem em uma sala silenciosa, sem acesso a estímulos externos (como telemóvel).

    
    

  Pós-Teste :

  
  

  • Todos os subgrupos (G.1, G.2, G.3, G.4) realizaram o pós-teste no simulador de condução, 30 minutos após a administração da intervenção ou placebo.

  • Cada participante completou 20 tentativas, e o tempo de ocorrência médio (em milissegundos) é registrado.

    
    

  Objetivo e Vantagens do Desenho Experimental:

  
  

  Este desenho, baseado no Quadrado de Solomon, nos permite avaliar o efeito da cafeína no tempo de ocorrência durante a condução, controlando variáveis ​​como o impacto do pré-teste (G.3 e G.4) e o cansaço (G.4). Minimiza a influência da sensibilização causada pelo pré-teste, isolando o efeito da cafeína de forma mais precisa.

Nessa aula, o professor André nos apresentou o capítulo XV do livro Experimentos Clássicos, intitulado "Do indivíduo ao grupo: simulações experimentais de relações sociais com animais não humanos". A proposta da aula era elaborar um design experimental baseado no experimento descrito no capítulo.

Eu e meu grupo ficamos responsáveis pelo capítulo XV, intitulado "Two Synthetic Social Relations", que relata o experimento realizado em 1962 pelo psicólogo e pesquisador B.F. Skinner.

O experimento descrito no livro, era um estudo transversal, conduzido por Skinner e tinha como objetivo investigar o comportamento cooperativo em pombos.

A seguir, descrevo em que consistia o experimento analisado:

A proposta experimental buscava simular um jogo de pingue-pongue entre dois pombos, mantidos sob controle de privação alimentar para garantir a motivação pelo reforçador (alimento). O aparato incluía uma bola manipulável pelas aves e uma mesa levemente inclinada a partir do centro em direção às extremidades, com altura adequada para o acesso dos animais.

Os dois pombos eram posicionados frente a frente, de modo que não pudessem voar ou contornar a estrutura. A bola de pingue-pongue era colocada no centro da mesa, de forma que pudesse rolar para qualquer um dos lados.

Nas extremidades da mesa, calhas foram instaladas de modo que, ao cair a bola em uma delas, um mecanismo era acionado, liberando alimento no comedouro do pombo posicionado do lado oposto.

Antes da introdução da tarefa cooperativa, cada pombo passou por um treinamento individual. Nessa fase, o objetivo era condicionar o comportamento de bicar a bola, com reforço imediato. Assim, cada bicada resultava na liberação de alimento, fortalecendo essa resposta.

Após o aprendizado individual, foi implementada uma nova condição experimental.

O reforço alimentar só ocorria se ambos os pombos bicassem a bola de maneira simultânea ou quase simultânea, respeitando um curto intervalo de tempo. Dessa forma, o reforço dependia da coordenação dos comportamentos entre os dois pombos, promovendo uma relação de interdependência para alcançar a recompensa.

A aula PL4, teve como objetivo ensinar a utilizar aprender a plataforma Jotform. Assim usamos a plataforma para criar um questionário sobre a utilização de aplicativos de namoro, como parte de uma atividade prática proposta pelo professor André.

Para isso, acessamos o Canvas e fizemos o download do modelo de questionário disponibilizado, que serviu como base para o trabalho do nosso grupo. Em conjunto com meus colegas, decidimos criar um questionário sociodemográfico, incorporando uma das escalas fornecidas no documento do professor.

Após analisarmos as opções, escolhemos a escala Likert focada em avaliar comportamentos e atitudes relacionados ao uso de aplicativos de namoro, como frequência de uso e percepções sobre interações nesses aplicativos.

O professor forneceu um guia detalhado para utilizar o Jotform, que abordava desde os passos iniciais para criar uma conta na plataforma até a personalização e compartilhamento do formulário. Seguindo o guia, criamos um questionário , dividimos o mesmo em páginas distintas para organizar as seções de forma clara e intuitiva.

A primeira página foi dedicamos ao consentimento informado, onde incluí uma explicação clara sobre o propósito do estudo, garantindo que os participantes entendessem que suas respostas seriam anônimas e usadas apenas para fins acadêmicos. A segunda página continha perguntas sociodemográficas, como idade, gênero e estado civil, para contextualizar o perfil dos respondentes.

Já a terceira página apresentava a escala Likert, com afirmações como “Eu utilizo aplicativos de namoro regularmente” ou “Eu me sinto confortável interagindo em aplicativos de namoro”, acompanhadas de opções de resposta que variavam de “discordo totalmente” a “concordo totalmente”.

Durante o processo, exploramos diversas funcionalidades do Jotform, como a adição de elementos visuais para melhorar a aparência do formulário e a configuração de lógicas condicionais, que permitiam exibir perguntas específicas com base nas respostas anteriores. Por exemplo, se o participante indicasse que nunca usou um aplicativo de namoro, certas perguntas eram puladas automaticamente.

Também testamos a funcionalidade de compartilhamento, gerando um link para o questionário e verificando como ele seria exibido em diferentes dispositivos, como computadores e smartphones.

Essa atividade, além de muito interessante, foi também uma oportunidade prática e envolvente para aprender a usar o Jotform. A experiência também nós permitiu compreender ainda mais a importância de um consentimento informado bem elaborado .

A aula foi fundamental, pois o professor esclareceu os passos para configurar, publicar e compartilhar formulários, além de explorar outras funcionalidades da plataforma, que serão demonstradas durante o aprendizado. A colaboração do grupo foi essencial para aplicar os conceitos aprendidos, garantindo a criação de um questionário bem estruturado e funcional, que ser demostrado na aprendizagem.

Nas aulas PL5, PL6 e PL7, o objetivo principal foi explorar o Open Sesame, um software gratuito de código aberto baseado em Python, que foi criado para projetar e executar experimentos comportamentais em psicologia, neurociência e áreas relacionadas.

Na aula PL5, experimentamos Open Sesame, conhecemos suas funcionalidades e aplicações. Descobrimos que o programa permite criar experimentos com estímulos visuais, auditivos e interativos, como tarefas de tempo de ocorrência e estudos de rastreamento ocular, além de registrar dados como tempos de resposta e soluções.

O Open Sesame é uma excelente alternativa a softwares pagos ou com licenças, o Open Sesame é uma ferramenta extremamente útil.

Eu e o meu grupo, desenvolvemos um experimento que incluiu uma tela de boas-vindas, instruções, uma tarefa elaborada, coleta de respostas e uma mensagem de agradecimentos.

Na aula PL6, aprofundamos o conhecimento sobre outras funcionalidades do software e iniciamos a criação de um novo experimento, explorando recursos adicionais do programa. Como tarefa, foi proposto que cada grupo elaborasse uma experiência de sua escolha.

Na aula PL7, esclarecemos dúvidas remanescentes e finalizamos o experimento iniciado na aula anterior, consolidando o aprendizado sobre o uso do Open Sesame para a criação de experimentos em psicologia.

Durante as aulas PL5, PL6 e PL7, eu e meu grupo desenvolvemos uma experiência no Open Sesame, seguindo as orientações do professor André. Primeiramente, adicionamos um elemento "welcome" com a mensagem: "Olá, bom dia, sejam todos bem-vindos!", configurado para avançar após o pressionamento de uma tecla qualquer (Keypress).

Em seguida, nós criamos um sketchpad chamado "new_2" com as instruções: "A experiência consistia em verificar se os nomes dos álbuns estão corretos. Pressione a tecla 'S' se estiver correto ou 'N' se não estiver", também com progressão por tecla.

Depois, adicionamos um loop chamado "new_loop" com duas variáveis: "v1" (fotos) e "v2" (álbuns). Dentro do loop, incluímos um sketchpad para exibir as variáveis "fotos" e "álbuns" de forma aleatória, uma após a outra, após o participante pressionar "S" ou "N", e um "new_1_keyboard_response" para registrar as respostas permitidas: "S" (sim) para correto e "N" (não) para incorreto. Por fim, fora do loop, adicionamos um sketchpad chamado "new_1_sketchpad" com uma mensagem de agradecimento para encerrar a experiência.

Após vários tentativas e correções de erros, o protocolo funcionou corretamente. Embora não tenha achando inicialmente fácil a sua utilização, posteriormente conseguir com o meu grupo compreender os passos essenciais para criar experimentos simples com estímulos visuais e coleta de dados.

Número - 50052691

Turma - D2