Análisis colectivo de las experiencias sobre evaluación. by DR. PEDRO MARTÍN AVILA LUNA

Analizar las experiencias sobre la evaluación en la formación normalista para identificar patrones comunes, establecer conexiones con las condiciones académicas y organizativas, y extraer lecciones y buenas prácticas que contribuyan a mejorar la evaluación en los contextos educativos de las EN.

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1. ¿Qué patrones o temas comunes identifican en los comentarios o experiencias planteadas sobre la evaluación en la formación normalista?

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2. ¿Cómo se relacionan las experiencias descritas con las condiciones académicas y organizativas de la Escuelas Normales?

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3. ¿Qué lecciones o buenas prácticas podrían aplicarse para mejorar la evaluación en sus contextos educativos de las EN?

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CONCLUSIONES

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Autoevaluación, contextualización práctica , retroalimentación

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Se comenta en academias, individuales y colectivas, generar objetividad en los criterios cualitativos durante el proceso de formación.

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Evaluamos contenidos, conocimientos y productos.

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Se realiza una evaluación formativa y sumativa.

Formativa por el hecho de que se realizan retroalimentación posteriores a los procesos realizados por los alumnos, que permiten evaluar y la existencia de una interacción, entre las experiencias y la teoría. Logrando un carácter retroespectivo. Además se ha realizado de forma continua, terminando con una evaluación sumativa al aplicar o obtener una calificación en un determinado momento.

Mismas que se sustentan en una evaluación sostenible, la que metodológicamente se desarrolla en dispositivos de auto-control.

Se respeta la normativa institucional, inclusive partiendo de los cursos mismos. Pero llegando a la construcción de un proyecto integrador donde se busca la colaboración y participacion de cada uno de los representantes de curso para lograr una evaluación integral.

El potencializar y mejorar el trabajo en colegiado a través de la construcción de acuerdos, compromisos y establecer fechas, definiendo y estableciendo los niveles de logro, los cuales serán la guía en la construcción de un producto, además de esto permitirá al docente filtrar y seleccionar las actividades dirigidas a beneficiar la evidencia final.

1. Carencia de formación de los docentes normalistas sobre evaluación y frecuentemente su aprendizaje o implementación es empírica. Las políticas institucionales no nos fortalecen en este ámbito. "Condicionados" a los planes y programas institucionales, debemos ser más reflexivos y críticos.

acontrerasa3 — 2024-10-17 19:08:26 UTC

2. Existen pocos esfuerzos del profesorado para dirigirse hacia una evaluación para el aprendizaje por las condiciones para realizar investigaciones o pilotar propuestas que permitan encaminar las evaluaciones de y para el aprendizaje. Los colegiados están sujetos a generar más productos que procesos pero sin un impacto o seguimiento de mayor alcance institucional.

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Ha una relación directa de lo planteado en el texto a las experiencias vividas que hemos tenido y seguimos teniendo.

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Llevar a cabo una evaluación formativa triangular de los actores involucrados formador y formante, asi como ser autocrítico y propositivos. También fortalecer el trabajo colaborativo a través del PI.

3. Proponer colegiados inter-normales enfocados al tema de la evaluación de y para el aprendizaje. Proponer instrumentos y productos que no siempre estén "apegado" a los planes y programas y sí a las necesidades del estudiantado, así como los contextos institucionales en su tránsito hacia las prácticas profesionales en básica. Planeaciones entre pares y transversales entre cursos para fortalecer las competencias del perfil de egreso.

acontrerasa3 — 2024-10-17 19:16:25 UTC

Conclusiones

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El docente y el estudiante deben ser reflexivos, abiertos, analíticos y dialécticos del trayecto formativo.

2024-10-17 19:20:14 UTC

#1 y #2

Sigue siendo sumativa
A pesar de evaluar un mismo contenido varía en los criterios por cada docente
Se evalúa el contenido figurativo pero no lo operativo (procesos cognitivos)

Estandarizar pruebas
Construir una cultura de la evaluación
Trabajar conjuntamente
Evaluación integral (objetivo en general)
Fomento de la evaluación y co evaluación

CONCLUSIONES: Generar trabajo transversal intra e inter normales; mayor vinculación con educación básica (para la tutoría en la práctica profesional) y en el nivel medio superior (para el perfil de egreso de los futuros aspirantes a docentes). Abrirnos a los modelos pedagógicos para los procesos de enseñanza-aprendizaje y no sólo los planes y programas de estudio "vigentes".

acontrerasa3 — 2024-10-17 19:20:35 UTC

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Diferentes técnicas de evaluación para el aprendizaje y favorecerlo. Compartir experiencias de éxito trabajando colaborativamente internamente como externamente.

Conclusión

2024-10-17 19:25:36 UTC

Por lo tanto se requiere de conocimiento del curso a impartir, tiempos y espacios para la estructuración; y recursos necesarios, permitiendo la interacción y el diálogo sobre el proceso del proyecto integrador, apoyándonos de los procesos de evaluación para lograr la mejora de los mismos.