Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela, tenga que ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones.

Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

Es muy adecuado implementar evaluaciones formativas para obtener retroalimentación constante y así mejorar la participación y el rendimiento.

También "El parque de las emociones", representado en la imagen a modo tabla, nos puede ayudar a enfocar la enseñanza-aprendizaje desde otra perspectiva.

A nivel evaluativo, atiende a contribuir en identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

Además, desde el centro establecen la necesidad de contribuir en la adquisición de habilidades sociales básicas, en saber establecer sistemas de comunicación asertivos, en la resolución pacífica de conflictos, así como en la capacidad de gestión y reconocimiento de las emociones.

Recordamos...

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del segundo trimestre, no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además...

Durante una actividad grupal, Carlos empieza a hacer comentarios de broma y burla, a interrumpir a sus compañeros, y esto provoca que Ana salte e intente mediar y arreglar la situación. Sin embargo, Javier se une a Carlos, apoyando sus comentarios y aumentando la tensión en el grupo. David, que normalmente se mantiene al margen, se siente incómodo y no sabe qué hacer, mientras que Elena intenta continuar con la actividad, pero se ve afectada por el ambiente.

Ana puede encajar en el estatus sociométrico popular, ya que intenta resolver el conflicto utilizando sus habilidades de comunicación y su influencia positiva en el grupo.

Carlos puede encajar en el estatus sociométrico rechazado, ya que su conducta disruptiva y su dificultad para colaborar en grupo han generado el conflicto en el aula.

Javier puede encajar en el estatus sociométrico controvertido, ya que su comportamiento impredecible y su capacidad para influir en el grupo agravan la situación.

David puede encajar con el estatus sociométrico ignorado, ya que se siente incómodo ante estas situaciones y no sabe cómo actuar, debido a que normalmente se mantiene al margen.

Elena puede encajar en el estatus sociométrico promedio, ya que intenta seguir con la actividad a pesar del conflicto, manteniendo un comportamiento equilibrado.

En el caso de los estudiantes populares como Ana, es bastante probable que hayan tenido un tipo de apego seguro junto con un estilo de crianza democrático, ya que esto les proporciona habilidades sociales positivas y confianza en sí mismos.

En el caso de los estudiantes rechazados como Carlos, puede ser que hayan tenido un tipo de apego inseguro donde no se muestra una buena relación social y un estilo de crianza autoritario o negligente, ya que no existe una buena demostración de afecto y este puede generar problemas en la escuela en cuanto colaboración y comportamientos disruptivos.

En el caso de los estudiantes controvertidos como Javier, está muy relacionado el tipo de apego inseguro ambivalente, donde hay falta de sincronía emocional y los cuidadores son impredecibles. También, puede ser que el estilo de crianza haya sido autoritario o permisivo, por lo que se puede ver algunos rasgos positivos pero con momentos de rebeldía o conductas no deseadas, con lo que reflejaría la misma asincronía que tuvieron con los cuidadores.

En el caso de los estudiantes ignorados como David, puede ser que mantuvieran un tipo de apego inseguro evitativo junto con un estilo de crianza autoritario o negligente, donde adquieren poca confianza en sí mismos y les lleva a aislarse y tener pocas habilidades sociales.

En el caso de los estudiantes promedio como Elena, es muy probable que hayan tenido un tipo de apego seguro y un estilo de crianza democrático o permisivo, mostrando equilibrio emocional y en el comportamiento.

Por otra parte, es posible que Carlos (rechazado), arrastre a Javier (controvertido) o David, con un efecto de holgazanería social, y cree un grupo menos productivo o motivado.

En cuanto a la desindividualización que se puede llevar en el grupo, cabe la posibilidad de que Carlos esté llevando a cabo comportamientos tan disruptivos para encajar o llamar la atención. O puede que David acabe relacionándose con un grupo u otro indistintamente por este efecto.

Otro aspecto que se puede dar en el grupo, es el de la autocensura, donde alguien como Elena o David pueden llegar a mantener por no destacar o evitar conflictos.

Por último, la polarización de cada grupo o la derogación del exogrupo, se puede llevar a cabo si se contemplan en dos bandos, donde aparece el lado de comportamiento positivo y el de comportamientos disruptivos, no pudiéndose integrar mutuamente.

Sería positivo fomentar un ambiente inclusivo y seguro en el grupo, hacer talleres y dinámicas que trabajen la resolución de conflictos, utilizar el refuerzo positivo para mejorar los comportamientos positivos e interacciones saludables, aplicar la metodología de aprendizaje-servicio en ciertas materias para desarrollar la empatía y mantener una evaluación continua y feedback de la mano de su feedforward.