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Alunos com altas habilidades/superdotação terão atendimento diferenciado em Assis Chateaubriand - Portal Boa Notícia

Autores como Renzulli (1986) compreendem o fenômeno da superdotação com base no Modelo dos Três Anéis, representado abaixo. Ele propõe um conjunto de traços que, juntos, caracterizam o comportamento AH/SD: habilidade acima da média, comprometimento com a tarefa e altos níveis de criatividade.

https://blog-educacao.sesirs.org.br/aluno-com-altas-habilidades-pode-ter-dificuldades-na-escola/

https://www.scielo.br/j/rbeped/a/JdVfMxMvZpVt9q4ZxnLyFvN/#:~:text=Hist%C3%B3rico-,Resumo:,sucesso%20da%20escolariza%C3%A7%C3%A3o%20dessas%20crian%C3%A7as.

https://revistaft.com.br/a-inclusao-da-crianca-com-altas-habilidades-na-educacao-infantil/

Aprender rapidamente e com facilidade;
Ser criativo, imaginativo e original;
Ter um vocabulário avançado e ser fluente verbalmente;
Ser independente e autodirecionado,
Ser persistente;
Ter bom senso de humor,
Ser inquisitivo e cético;
Ter múltiplos interesses, alguns acima da idade cronológica;
Ser flexível e aberto;
Ter um alto nível de sensibilidade e empatia.
Meninas vou incluir essas informações no padlet. Acredito que estar ciente dessas características nos ajuda como futiros profissionais da educação.

https://www.camara.leg.br/tv/446355-como-identificar-e-estimular-uma-crianca-com-altas-habilidades/

Exiatem diversas leis que protegem os direitos das pessoas com deficiência no Brasil, incluindo leis sobre: 

• Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI): Lei nº 13.146, de 2015, que garante a igualdade de direitos e liberdades fundamentais para pessoas com deficiência. A LBI é um instrumento importante para a inclusão social e a cidadania. 

  
  

  
  

  
  

• Lei de Isenção do IPI para Compra de Automóveis para Pessoas com Deficiência Física: Lei nº 8.989, de 1995, e Lei nº 14,287, de 2021. 

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• Lei 12.008/2009: Assegura prioridade processual para pessoas com deficiência na fila de processos trabalhistas. 

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• Lei nº 7.853/89: Define como crime recusar a matrícula de um estudante com deficiência em qualquer nível de ensino. 

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• https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm

Quando se fala de superdotação, ou altas habilidades achamos que a criança é um gênio, na verdade o q essas famílias vivem é uma incompreensão, além das dificuldades enfrentadas diariamente pela falta de apoio, dizem as famílias, grande parte das barreiras está na escola.

'Superdotação não é só inteligência': entenda o que são altas habilidades e quais as dificuldades enfrentadas por quem tem a condição | CEMAPA - Centro Multidisciplinar de Apoio, Pesquisa e Assessoria a Educação Especial Inclusiva

Aqui destaco a Acessibilidade Escolar aos

Educandos com deficiência. Clicando no linking terá acesso a outras conquitas.

A história das políticas de inclusão no Brasil remonta a um período em que a sociedade começava a reconhecer a importância da diversidade e da equidade. Desde a década de 1980, movimentos sociais e organizações não governamentais começaram a lutar por direitos e pela inclusão de pessoas com deficiência.

Educação Inclusiva e Acessibilidade Escolar

A educação inclusiva é um dos pilares das políticas de inclusão no Brasil. A partir da década de 2000, o país começou a implementar programas e ações voltados para a formação de professores e a adaptação de currículos, visando atender às necessidades de alunos com deficiência. A criação de salas de recursos multifuncionais e a oferta de apoio pedagógico especializado são exemplos de iniciativas que buscam garantir o direito à educação de qualidade para todos. No entanto, a efetivação da educação inclusiva ainda enfrenta desafios, como a falta de infraestrutura adequada e a resistência de alguns profissionais da educação.

https://helpvoxconnect.com.br/glossario/historia-e-desenvolvimento-das-politicas-de-inclusao/#:~:text=A%20hist%C3%B3ria%20das%20pol%C3%ADticas%20de,inclus%C3%A3o%20de%20pessoas%20com%20defici%C3%AAncia.

• Políticas públicas

  
  

• As políticas públicas no campo da educação inclusiva se referem a todos os aspectos de criação e gestão de normas voltadas à garantia do direito à educação para todos, particularmente para os segmentos sociais historicamente excluídos do sistema de ensino. Nesse sentido, abrangem as instâncias legislativa, executiva e judiciária de um determinado país ou território, isto é, o conjunto de leis, diretrizes e decisões judiciais nacionais que buscam concretizar o referido direito. 

  
  

  A LBI é uma adaptação da Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência da ONU. Ela trata da inclusão e acessibilidade em diversos aspectos da sociedade, como:

  Saúde, Educação, Tecnologia, Mercado de trabalho, Assistência social, Transporte

  
  

• Obriga as escolas a oferecer um sistema educacional inclusivo para todos os níveis e modalidades 

  
  

• Determina que as escolas não cobrem por recursos de acessibilidade 

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• Proíbe a negativa de matrícula ou o encerramento de matrícula por causa da deficiência 

  
  

• Estabelece que o Poder Público deve instituir um projeto pedagógico que atenda às características dos estudantes com deficiência 

  
  

• Substitui o termo "educação especial" por "educação inclusiva" 

  
  

  Segue linking da Lei na Integra

  https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm

Altas Habilidades e Superdotação: Mitos, Realidades e Desafios - revistameta.com.br

Alfred Binet (1905), criou o primeiro teste de QI, possibilitando a identificação de indivíduos com habilidades superiores, nos EUA, durante o século XX, iniciativas específicas foram desenvolvidas em resposta ás demandas da Guerra Fria, a busca por avanços científicos e tecnológicos incentivou investimentos na identificação e desenvolvimento de jovens

talentosos

No Brasil, o reconhecimento das altas habilidades foi consolidado por legislações, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996, que menciona a necessidade de atender ás diferenças individuais. A partir de 2001, o país adotou o programa de Atendimento ao aluno com Altas habilidades/Superdotação (PAAH/SD) visando identificar e apoiar esses alunos.

Alencar, E. M. L. S. & Fleith, D. S. (2001). Superdotados: Determinantes, educação e ajustamento. 2. ed. São Paulo: EPU.

A proposta de atendimento educacional especializado para os alunos com altas habilidades/superdotação segue os princípios da educação inclusiva e tem como objetivo formar professores e profissionais da educação para a identificação dos alunos com altas habilidades/superdotação, oportunizando a construção do processo de aprendizagem e ampliando o atendimento, com vistas ao pleno desenvolvimento das potencialidades desses alunos.

Para ancorar as ações voltadas para essa área e contribuir para a implantação, a Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação – SEESP, contou com especialistas na área para elaborar esse conjunto de quatro volumes de livros didático-pedagógicos contendo informações que auxiliam as práticas de atendimento ao aluno com altas habilidades/superdotação, orientações para o professor e à família.
São estes os volumes :

Encorajando Potenciais - txt | pdf
Orientação a Professores - txt | pdf
Atividades de Estimulação de Alunos - txt | pdf
O Aluno e a Família - txt | pdf

Caso queira conhecer na integra aessas ações, segue o linking para acessar os pdfs.

http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/altas-habilidades

AUSÊNCIA DE ENRIQUECIMENTO

PRECONCEITO OU ESTIGMATIZAÇÃO

FALTA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

NEGLIGÊNCIA DAS NECESSIDADES EMOCIONAIS E SOCIAIS

DESAFIOS DA INCLUSÃO ESCOLAR

DIAGNÓSTICO DE ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAÇÃO: E AGORA?

Descrevo abaixo um relato de um caso feito por uma mãe....

Em março de 2010, quando fiz a primeira avaliação psicológica de meu filho, tudo o que sabia a respeito de superdotação era o que havia visto em programas de televisão que mostravam crianças falando sobre países, pianistas geniais muito precoces, sabiam ler e escrever com 3 anos de idade, o que realmente me impressionava. Porém meu filho não se assemelhava com este contexto, muito pelo contrário há alguns anos já estava apresentado problemas na escola e dificuldades de aprendizagem.

Agora com 12 anos a escola atual deu um cheque mate e pediu uma avaliação completa, fonoaudióloga, psicóloga, neurologista, etc.. Deixou claro que a escola não tinha nenhum problema e sim meu filho ou o ambiente familiar poderiam estar levando a meu filho a apresentar tantas dificuldades.

Aos 7 anos fez tratametno psicológico por 2 anos e a psicóloga falava que por ele ser filho único ele era mimado e as vezes acomodado, por isso tinha dificuldades de aguentar qualquer frustração e ter contato com amiguinhos de sua idade. Disse que seria passageiro os sintomas, visto que ele era apenas imaturo para idade. Passado 2 anos resolvemos tirá-lo da terapia porque não tinhamos resultados.

Começamos a via sacra. Cada profissional falava uma coisa diferente e ninguem chegava a uma causa específica ou diagnóstico das queixas apresentadas pelo meu filho, que eram exatamente, dispersão, sempre se queixando das escolas que passava (já tinhamos mudado meu filho em 3 escolas e nada resolvia no inicio tudo novo e depois as queixas apreciam novamente), só queria se relacionar com adultos ou crianças mais velhas, parecia perdido em devaneios, isolava-se com frequencia, seus desenhos eram estranhos e as vezes tinha atitudes infantis sem sentido. Muitas vezes apresentava agressividade e confronto com os profissionais da escola em outros momentos isolava-se e negava-se a fazer qualquer coisa, tudo era chato, desmotivante, parecia deprimido e triste. Portanto, a expectativa da nova avaliação psicológica era encontrar um problema, encontrar o algo “errado” que acontecia com meu filho.

A devolutiva da avaliação psicológica veio com o diagnóstico de meu filho ter altas habilidades e ou superdotação foi recebida em meio aos mitos que me povoavam. De início a minha indagação era: “mas meu filho não faz nada de extraordinário, como pode ser superdotado?” .

O acompanhamento com a psicóloga com meu filho, recebendo apoio através de orientções de Pais e visitas a escola mudou a vida de meu filho. O encontro com outros pais, inicialmente no mundo virtual, me fez aos poucos ir desconstruindo os mitos, as ideias errôneas e mesmo ver a superdotação como um problema, o que ela não é. Foram muitas as angústias que enfrentei antes de saber o motivo de uma criança que adora escola ficar tão desanimada, a ponto mesmo de ficar triste.

Buscar informação, conhecimento, trocas de experiências com outros pais, ajuda profissional é sem dúvida contribuir para o desenvolvimento saudável de uma criança superdotada.  

Hoje meu filho está muito bem na escola, tem amigos, está feliz e realizando muitas atividades fora da escola também. suas queixas pararam e seu comportamento está ótimo.

Descobrimos vários interesses que ele foi apresetnado após as terapias que continuam até hoje, que até então não se tinha observado pelo intenso sofrimento psíquico, e diria quase a beira de uma depressão que ele estava sendo mergulhado por falta de ser compreendido.

Espero que este relato ajude outros pais e crianças superdotatadas e talentosas que se encontram em sofrimento e funcionando com se fossem crianças patológicas e na realidade só não estão sendo respeitadas no que precisam.

O INSTITUTO INCLUSÃO BRASIL, realiza avaliação psicodiagnóstica com enfoque nas competências e habilidades das crianças e jovens oferencendo não só psicoterapia mas orientção aos pais e consultoria a escola.

Temos encontrado em nossa clínica, alguns casos de crianças com altas habilidades e superdotação, com diagnósticos incorretos fazendo-os sofrer e o pior, sendo rotulados e ou diagnosticado de crianças-problemas, com deficiência intelectual, com deficit de atenção concentração, com hiperatividade, com problemas de conduta, com síndrome de Asperger, e ou tomando medicações psiquiátricas.

Ficamos a disposição para ajudá-los, entre em contato conosco:

INSTITUTO INCLUSÃO BRASIL 

www.institutoinclusaobrasil.com.br

contato@institutoinclusaobrasil.com.br

(13) 30191443 ou (13) 34663504

São Vicente - SP

Esta publicação tem como objetivo oferecer informações, exemplos, dúvidas e sugestões sobre como implantar atividades para a identificação e o atendimento de alunos com altas habilidades, considerando as especificidades do Estado de São Paulo, e o tamanho de sua rede pública estadual. Ela é o resultado do trabalho de capacitação desenvolvido no CAPE, a partir de uma posição deliberada com relação à sistemática de implantação do atendimento às Pessoas com Altas Habilidades (PAH) no Estado de São Paulo. Essa posição vem obedecendo à opção por capacitar, inicialmente, os profissionais das muitas Diretorias do Estado, no sentido de multiplicar, em suas regiões, as ações necessárias à identificação e ao atendimento, nas próprias comunidades, dos alunos com altas habilidades. Essa decisão permitiu dar a partida a um processo que vem indicando direcionamentos posteriores, que levam em conta as dimensões do estado e a variedade de comunidades a serem atendidas, favorecendo a formação continuada do professor.

Acesse o conteúdo do livro na íntegra.

 http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf

Visitem também:

Blog a Associação de Pais, Professores e amigos dos alunos com altas habilidades

APAHS - DF

http://apahsdf.blogspot.com.br/

Fonte: http://inclusaobrasil.blogspot.com.br

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Aprenda a ser Criativo

PERFECCIONISMO

FALTA DE INTERESSE

PREFERÊRNCIA POR OUTRAS FORMAS DE EXPRESSÃO

DIFICULDADE DE TRANSMITIR IDEIAS COMPLEXAS

não compreendidos essas crianças podem ficar frustradas, ao não conseguir elaborar suas ideias.

Haroutounian, Joanne (1995) Identificação de Talentos e Desenvolvimento nas Artes: Um Diálogo Artístico / Educacional. Roeper Review, Dec95, Vol. 18, Issue 2

Hurwitz, Al (1983) A Gifted and Talented em Arte: Um Guia de Planejamento de Programas. Davis Publications, Worcestor, MA

Porath, Marion (1993) Artistas Jovens Superdotados: diferenças de desenvolvimento e individual, Roeper Review, Sep93, Vol. 16, Issue 1

Renzulli, Joseph S. (1998) The Three-Ring Concepção de Superdotação disponível on-line: https://www.gifted.uconn.edu/sem/semart13.html

Leia mais:https://altashabilidadesetalento.webnode.page/news/reconhecendo-a-crianca-superdotada-e-talentosa-em-artes-visuais1/

vamos saber mais sobre as diferenças entre crianças autistas, altas habilidades e superdotação!.

A superdotação tem influência na personalidade da criança e na herança genética, além de fatores ambientais, seja na família ou a escola, que podem contribuir para que estes traços sejam desenvolvidos ou depreciados.

demonstram potencial elevado em qualquer uma das

seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual,

acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além

de apresentar grande criatividade, envolvimento na

aprendizagem e realização de tarefas em áreas de

seu interesse” (Ministério da Educação, 2008, p. 15).

Altas Habilidades - Identificação e Aspectos de Intervenção