A pesar de que no haya un comportamiento agresivo o conflictivo por parte de los alumnos, la mayoría del grupo demuestra poco compromiso durante las clases y las actividades, de hecho, muestran poco interés, no hacen preguntas y, si les solicita una actividad de análisis, las respuestas son superficiales y/o copiadas de internet, representando no solo una falta de compromiso, sino también una falta de pensamiento critico.

Este patrón está presente en varias clases comenzando a afectar al clima de participación y rendimiento académico, así que María habla con el grupo en tutoría y en ese espacio uno de los alumnos dice: “Da igual lo que hagamos, será siempre lo mismo. Copias algo y lo entregas, ya está.” 

Esta frase trasmite a María la preocupante desmotivación y desconexión emocional de los alumnos originado por la sensación de rutina y la consecuente falta de sentido de aprendizaje, lo cual impacta en la autostima y la relación con el proceso educativo.

Se pueden utilizar herramientas rápidas para detectar el humor de los alumnos antes de empezar la tutoría o la clase como, por ejemplo, una breve ronda en la que cada alumno, de forma anónima (por ejemplo, escribiéndolo en un papel, a través de una app de encuestas anónimas o en un chat), o voluntariamente, comparta una palabra o frase corta que describa cómo se siente ese día.

Por ejemplo:

• “Motivado”

• “Estresado”

• “Tranquilo”

• “Preocupado”

• “Con ganas de aprender”

Esta técnica es rápida, observable (se pueden escribir las palabras en la pizarra para analizarlas), y adecuada para los adolescentes del 4° de ESO, ya que les permite expresar su estado emocional sin infantilizar la dinámica. Además, fomenta la reflexión y la empatía, y permite al docente detectar posibles problemas o estados emocionales que puedan afectar al rendimiento o comportamiento.

Este video muestra una dinámica de “emotional check-in” antes de empezar la clase y tras tomar asistencia, facilitando una detección temprana del estado emocional del alumnado:

https://youtu.be/rdGy529qtlk?si=AWYG6mEts1Cllxbv

Este principio, presente en el Tema 1 como uno de los enfoques clave de la orientación educativa, subraya que el proceso de aprendizaje debe considerar todas las dimensiones del estudiante: emocional, social, cognitiva, comunicativa y personal.

Mediante esta propuesta:

• Se refuerza la autoestima del alumnado, al validar sus gustos e intereses.

• Se fomenta el pensamiento crítico y creativo, ya que transforman su pasión en contenido curricular.

• Se mejora la expresión oral y escrita, desde una implicación afectiva real.

• Se reactiva el vínculo con el aula como un espacio donde la experiencia personal tiene valor.

María podría organizar un taller llamado “Lo que me mueve” enfocado en conectar el aprendizaje con los intereses y pasiones reales del alumnado, con el objetivo de reconectar emocional y cognitivamente con la escuela. Cada alumno elige un tema que le apasione o forme parte de su identidad personal (por ejemplo: música, videojuegos, redes sociales, deportes, arte, cine, cocina...) y lo vincula a una actividad lingüística significativa, adaptada al nivel curricular. 

Ejemplos prácticos de tareas:

• Si te gusta la música: redacta una mini biografía de tu artista favorito o analiza la letra de una canción.

• Si te interesan los videojuegos: escribe una reseña o crea una presentación oral sobre un juego que te haya marcado.

• Si te apasiona el cine: compara dos personajes de películas, elabora un pequeño guión o narra una escena que te emocionó.

• Si eres fan de las redes sociales: crea una entrada de blog reflexiva sobre el uso de Instagram o TikTok en tu generación.

Este taller responde al principio de desarrollo integral, ya que permite integrar la dimensión emocional y personal del alumnado en el aprendizaje lingüístico.

En este video, se puede comprender la importancia y las consecuencias positivas del seguir el principio de desarrollo:

https://youtu.be/u5pnYeQzEco?si=Zy1LumYHhASMNxJJ

María responde al clima de desmotivación de manera activa y sensible con la aplicación del principio de prevención, que le permite actuar a tiempo, detectando malestares antes de que se conviertan en fracaso escolar o conductas disruptivas, y del principio de desarrollo que le permite responder a la necesitad profunda del alumnado de conectarse con su identidad, motivación y sentido de aprender, reconociendo, a través de la perspectiva integral, la etapa evolutiva y emocional en la cual se encuentran sus estudiantes.

Las propuestas de actuación, como el check-in emocional adaptado o el taller "Lo que me mueve", promueven un enfoque inclusivo, empático y participativo, alineado con los principios de la orientación educativa actual. De esa manera, se favorece un mejor clima en el aula e incluso el desarrollo de competencias clave como la autoestima, el pensamiento crítico y la expresión personal.

Otros principios, como el de continuidad o normalización, responden a dificultades correspondientes a un cambio de etapa o a unas necesidades específicas individuales, y el caso en cuestión lleva dificultades colectivas y emocionales, por tanto requiere una respuesta integral y preventiva.

En conclusión, resulta evidente que la intervención tutorial no busca unicamente mejorar el rendimiento escolar, sino conectar de modo mas profundo con el sentido de aprendizaje y el proceso de evolución humana, involucrando al estudiante en todos sus aspectos.

1) Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y competencias básicas. Barcelona: Graó.

2) Bisquerra, R. (2016). Orientación psicopedagógica y educación emocional. Barcelona: Praxis.

3) Cid, J., & Pérez, B. (2009). La atención a la diversidad en el marco de la orientación educativa. Revista de Educación Inclusiva, 2(2), 29-47.

4) Coll, C., Palacios, J., & Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza Editorial.

5) Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., et al. (1997). Promoting Social and Emotional Learning: Guidelines for Educators. ASCD.

6) Escudero, J. M. (1999). La orientación educativa: fundamentos, modelos y ámbitos de intervención. Murcia: Universidad de Murcia.

7) Gardner, H. (1993). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.

8) Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

9) Lipman, M. (2003). El pensamiento crítico y la educación. Barcelona: Gedisa.

10) MEC (2006). Orientaciones para la acción tutorial en la ESO. Ministerio de Educación y Ciencia, España.

11) Rodríguez, A. (2013). La motivación en el aula: estrategias para el profesorado. Madrid: Narcea.

12) Zabalza, M. A. (2004). La función tutorial en la educación secundaria. Madrid: Narcea.