En la pedagogía tradicional, el docente ocupa un rol central y autoritario. Esta postura lo posiciona como el único emisor válido del saber, mientras que los estudiantes asumen una función receptiva y pasiva. En el contexto de preescolar, esta visión es especialmente problemática, ya que limita el juego, la exploración y la iniciativa infantil, pilares fundamentales para el desarrollo integral de niñas y niños de 4 a 5 años.

El modelo tradicional considera que los niños deben aprender escuchando y obedeciendo. Esta perspectiva no reconoce la naturaleza activa del aprendizaje en la infancia. En el aula de preescolar, esta metodología inhibe la curiosidad natural del niño y genera ambientes controlados que priorizan el silencio sobre la interacción significativa.

Evaluar con base en la repetición de contenidos niega los procesos emocionales, sociales y comunicativos del niño. En preescolar, donde los aprendizajes son integrales, esta forma de evaluación no refleja avances reales. Evaluar lo que el niño puede expresar, construir o representar tiene mucho más valor formativo.

En la educación tradicional los contenidos se transmiten sin considerar el contexto sociocultural del alumno. En mi grupo de segundo de preescolar, donde el vínculo con la familia, la comunidad y el entorno es vital, se requiere un currículo flexible, situado, que conecte lo aprendido con la vida cotidiana.

Desde una mirada conductista, el comportamiento se regula con estímulos externos. En la práctica docente esto se traduce en el uso de sistemas de recompensas que a largo plazo no favorecen la autorregulación. En cambio, el acompañamiento respetuoso, el diálogo y el reconocimiento emocional fortalecen la autonomía en los niños.

La Escuela Nueva reconoce que el niño no solo aprende, sino que construye su conocimiento a partir de su experiencia. Esta postura resuena profundamente en el preescolar, donde el juego, la exploración y el asombro deben guiar la enseñanza. El rol del docente se transforma, dejando espacio a la voz y acción del infante.

La pedagogía activa plantea situaciones problemáticas, proyectos y actividades lúdicas que desafían al niño a pensar, crear y colaborar. En mi experiencia en 2ºC, he observado que al darles materiales, tiempo y libertad, los niños aprenden profundamente desde sus pares. Estas prácticas promueven pensamiento crítico desde la infancia.

Evaluar desde la perspectiva de la Escuela Nueva implica observar cómo el niño interactúa, cómo se comunica, cómo se siente. Significa valorar los esfuerzos, las intenciones y los modos de resolver conflictos. Esta mirada es clave en preescolar, donde el desarrollo emocional y social pesa tanto como el cognitivo. Este tipo de evaluación es primordial en preescolar al no poder establecer un examen estandarizado para evaluar los conocimientos, observamos, registramos y evaluamos sus nuevos aprendizajes basándonos en el proceso de desarrollo que lleva en lo particular cada alumno.

La corresponsabilidad educativa entre familia y escuela fortalece el aprendizaje. En mi grupo, al abrir espacios para que las familias cuenten historias, cocinen o jueguen, se genera identidad, pertenencia y afecto. La Escuela Nueva apuesta por esta alianza que humaniza la enseñanza.

El papel del maestro ya no es el de vigilar ni dictar, sino el de observar, preguntar y sostener. En preescolar, este rol es transformador: cuando acompañamos con atención plena, los niños florecen. El mediador guía sin imponer, y escucha antes de corregir. Así, la educación se vuelve vínculo.

Las NTIC no deben reemplazar al maestro ni al juego, sino complementar el entorno de aprendizaje. En preescolar, las herramientas digitales pueden facilitar la exploración sensorial, la narración y la comunicación con las familias. Pero su uso debe tener propósito pedagógico claro y estar adaptado al nivel de desarrollo infantil.

El maestro se convierte en "creador de contenidos", diseñador de experiencias y acompañante del proceso digital. En el grupo 2ºC, el uso de audios, cuentos interactivos y videos breves ha generado motivación en los niños, pero requiere planeación y sensibilidad para no saturar ni sustituir la experiencia vivencial.

En el nivel preescolar, el reto no es solo usar tecnología, sino integrarla con sentido. El modelo SAMR propone avanzar de la simple digitalización hacia experiencias transformadoras. Por ejemplo, grabar historias inventadas por los niños, realizar videollamadas con abuelos o documentar procesos en video abre nuevas formas de aprendizaje significativo.

Cuando la tecnología se utiliza sin mediación pedagógica, se corre el riesgo de deshumanizar el aula. Pantallas en exceso, aplicaciones sin contexto y evaluaciones automatizadas pueden aislar al niño y restarle protagonismo. En esta etapa, es fundamental mantener el juego corporal, la interacción social y el contacto emocional como pilares del desarrollo.

Integrar tecnología en preescolar requiere: formación docente, recursos adaptados, acompañamiento emocional, y conexión con la comunidad. En mi labor, he observado que el uso de videos con participación familiar y la construcción de cápsulas informativas sencillas, también el uso de videos explicativos de los procesos de los alumnos creados con fotos, videos cortos y textos sencillos son los favoritos de los padres de familia para saber qué están haciendo y aprendiendo sus pequeños, fortalecen el vínculo escuela-familia y el lenguaje en los niños.